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【摘 要】 阅读是初中英语教学中的重要组成部分，而如何激发学生的学习兴趣并提高课堂教学效率则是其中的关键性问题。互动式教学作为一种创新型教学模式，其是否有助于初中英语阅读教学的开展，本文对此做简要分析。
【关键词】 初中英语 互动教学 阅读
通过师生、生生之间的互动来提高学生的课堂参与度和学习兴趣，从而强化学生的认知，提高课堂教学效率，这是互动式教学模式的特点，而在初中英语阅读教学中也希望能够发挥其更大的优势。
一、多元互动是英语阅读教学的内在需求
新兴媒体以及信息技术已经成为了教育领域中不可或缺的帮手，这也使得课堂教学模式越发多样，并且不同教学模式下所产生的教学效果，以及适用的学生群体、课程内容也都是不同的。但教师需要明确的一点是，无论是针对怎样的教学内容和学生群体，使用辅助教学工具和资源的目的都应当是为了更好的实现教学目标而服务，是为了使学生能够体验到更加轻松和愉快的学习过程而服务，使他们能够在相对较短的时间内掌握更多的知识与技能，初中英语阅读教学亦是如此。
那么首先从课程教学目标来分析，初中阶段的英语课程教学应该是尽可能多地吸收和掌握到教学大纲范畴以内的知识和技能，完成基本的词汇量、阅读量学习，以英语多元学习能力的习得和语言的综合运用为最终衡量标准。而其中阅读作为一门语言类课程必不可少的教学手段，其教学目标同样也需要遵循本课程课程标准以及提高学生实际能力的原则，来让学生在初中英语学习过程中尽可能多地了解和掌握基本的英语词汇、句式、语法、篇章阅读等方法和技巧。而且除了教材中给出的基本教学用文本以外，还应该包括同等难度要求范围内的一些课外文章。这对于教师来说，就需要考虑如何才能够在实际教学过程中充分激发学生的主体性，通过自己的专业手段和教学方法来完成对学生的引导和点拨，这无疑是需要教师在日复一日的实践中总结经验，调整优化和改进的。
其次，现阶段的初中英语课堂教学效果并不是很理想，阅读教学也不同于语文等课程进展顺利，这也并不是课程教学特点所导致的，而是对于初中生本身来说，他们的逻辑思维能力发展尚未完全，所以在没有看到和认识到学习一门外语对于自身实际意义的前提下，去学习一门母语之外的语言，无疑是十分困难的，这也是很多学生对英语课程产生抵触和疏远的主要原因之一。
就是因为这种教学方式和教学状态对于学习一门外语的初中生来说，尤为适用，因为他们能够在学习过程中切身感受到是有一个十分了解外语的人在与他们一同学习的，在学习的过程中内心也有了很大的保障，这对于激发学生的学习兴趣和自信心也有着重要意义。所以说，有效的课堂互动交流教学是初中英语阅读教学的内在和必然需求。
二、初中英语阅读互动教学实践
选择互动的根本目的是为了带动学生更好更快地融入到语言学习氛围当中，进而产生一定的学习兴趣，同样也是为了促进教学目标的达成。从学生角度来看，阅读学习过程中所接触到的文本不一定都是自己感兴趣的，而教师也并不能完全保证学生在学习过程中都可以始终保持较好的状态，这也是受多种因素综合影响的。但从互动式教学的创设原则出发来看，教师会站在与学生平等的位置，和他们一同去认识和了解未知，真正令学生明白英语其实并没有那么难。例如，九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious！的3a阅读部分中，教学目标是让学生能够掌握阅读内容中所涉及的基本语篇知识，并能够根据特定目标来有效地组织信息，教师所需要做的是通过阅读、听力、思考和讨论互动等活动，来培养学生的合作探究意识，从而使学生在了解文本话题和内容后，学会如何用英语表达几种节日和庆祝节日的方式。
1. 提出问题，发散思维
教师通过问题导出教学内容：As we all know， every festival has its own story. So， when we talk about mooncakes， what festival can you think of？在学生回答出中秋节后，教师此时利用多媒体课件来显示中秋节常吃的月饼，并引导学生进行猜测：We all know that chocolate has its own romantic story， so can you believe that mooncakes also have a romantic story？ Maybe different people have different feelings and thoughts. You can discuss with others， and then give your opinions to us. Who would like to share his or her thoughts with us？给出学生讨论的时间，再选定同学进行回答。这一部分旨在通过师生间的互动，来进入到学生对问题的讨论环节中，进而使学生与学生之间的互动形成。There are all kinds of stories about mooncakes in our class. So， what is the truth？ Are you curious about the story？ 在学生回答出“是的”之后，正式进入到课文教学中。
2. 略读与精读
在课堂导入阶段过后，教师可以让学生自己试着将文章中每一段的大意进行总结，该环节主要是实现学生主体与教材文本之间的互动，并且在接下来的小组讨论中也會增进学生与学生之间的交流互动。最后，教师为学生呈现出与文本相关的几个问题，引导学生去到文本之中积极思考，并寻找对应答案。如What do the mooncakes look like？等等。亦或是选择通过讲故事的方式来让学生了解文本内涵，并在创设好的情境之中完成对文章第二段的图片排序，以一个轻松的回顾过程来结束本课教学。
综上所述，教师在初中英语阅读教学中，要从实际出发，结合文本内容合理安排并设计互动教学方式，切记盲目机械地使用互动教学模式，从而发挥其最佳效果，切实培养和提升学生的语言整合能力和记忆力，形成基础的英语阅读能力。
参考文献
[1] 吴建英.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的运用[J].当代教研论丛，2018（05）：107-108.
[2] 刘哲.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实证研究[J].学周刊，2017（26）：136-137.
【关键词】 初中英语 互动教学 阅读
通过师生、生生之间的互动来提高学生的课堂参与度和学习兴趣，从而强化学生的认知，提高课堂教学效率，这是互动式教学模式的特点，而在初中英语阅读教学中也希望能够发挥其更大的优势。
一、多元互动是英语阅读教学的内在需求
新兴媒体以及信息技术已经成为了教育领域中不可或缺的帮手，这也使得课堂教学模式越发多样，并且不同教学模式下所产生的教学效果，以及适用的学生群体、课程内容也都是不同的。但教师需要明确的一点是，无论是针对怎样的教学内容和学生群体，使用辅助教学工具和资源的目的都应当是为了更好的实现教学目标而服务，是为了使学生能够体验到更加轻松和愉快的学习过程而服务，使他们能够在相对较短的时间内掌握更多的知识与技能，初中英语阅读教学亦是如此。
那么首先从课程教学目标来分析，初中阶段的英语课程教学应该是尽可能多地吸收和掌握到教学大纲范畴以内的知识和技能，完成基本的词汇量、阅读量学习，以英语多元学习能力的习得和语言的综合运用为最终衡量标准。而其中阅读作为一门语言类课程必不可少的教学手段，其教学目标同样也需要遵循本课程课程标准以及提高学生实际能力的原则，来让学生在初中英语学习过程中尽可能多地了解和掌握基本的英语词汇、句式、语法、篇章阅读等方法和技巧。而且除了教材中给出的基本教学用文本以外，还应该包括同等难度要求范围内的一些课外文章。这对于教师来说，就需要考虑如何才能够在实际教学过程中充分激发学生的主体性，通过自己的专业手段和教学方法来完成对学生的引导和点拨，这无疑是需要教师在日复一日的实践中总结经验，调整优化和改进的。
其次，现阶段的初中英语课堂教学效果并不是很理想，阅读教学也不同于语文等课程进展顺利，这也并不是课程教学特点所导致的，而是对于初中生本身来说，他们的逻辑思维能力发展尚未完全，所以在没有看到和认识到学习一门外语对于自身实际意义的前提下，去学习一门母语之外的语言，无疑是十分困难的，这也是很多学生对英语课程产生抵触和疏远的主要原因之一。
就是因为这种教学方式和教学状态对于学习一门外语的初中生来说，尤为适用，因为他们能够在学习过程中切身感受到是有一个十分了解外语的人在与他们一同学习的，在学习的过程中内心也有了很大的保障，这对于激发学生的学习兴趣和自信心也有着重要意义。所以说，有效的课堂互动交流教学是初中英语阅读教学的内在和必然需求。
二、初中英语阅读互动教学实践
选择互动的根本目的是为了带动学生更好更快地融入到语言学习氛围当中，进而产生一定的学习兴趣，同样也是为了促进教学目标的达成。从学生角度来看，阅读学习过程中所接触到的文本不一定都是自己感兴趣的，而教师也并不能完全保证学生在学习过程中都可以始终保持较好的状态，这也是受多种因素综合影响的。但从互动式教学的创设原则出发来看，教师会站在与学生平等的位置，和他们一同去认识和了解未知，真正令学生明白英语其实并没有那么难。例如，九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious！的3a阅读部分中，教学目标是让学生能够掌握阅读内容中所涉及的基本语篇知识，并能够根据特定目标来有效地组织信息，教师所需要做的是通过阅读、听力、思考和讨论互动等活动，来培养学生的合作探究意识，从而使学生在了解文本话题和内容后，学会如何用英语表达几种节日和庆祝节日的方式。
1. 提出问题，发散思维
教师通过问题导出教学内容：As we all know， every festival has its own story. So， when we talk about mooncakes， what festival can you think of？在学生回答出中秋节后，教师此时利用多媒体课件来显示中秋节常吃的月饼，并引导学生进行猜测：We all know that chocolate has its own romantic story， so can you believe that mooncakes also have a romantic story？ Maybe different people have different feelings and thoughts. You can discuss with others， and then give your opinions to us. Who would like to share his or her thoughts with us？给出学生讨论的时间，再选定同学进行回答。这一部分旨在通过师生间的互动，来进入到学生对问题的讨论环节中，进而使学生与学生之间的互动形成。There are all kinds of stories about mooncakes in our class. So， what is the truth？ Are you curious about the story？ 在学生回答出“是的”之后，正式进入到课文教学中。
2. 略读与精读
在课堂导入阶段过后，教师可以让学生自己试着将文章中每一段的大意进行总结，该环节主要是实现学生主体与教材文本之间的互动，并且在接下来的小组讨论中也會增进学生与学生之间的交流互动。最后，教师为学生呈现出与文本相关的几个问题，引导学生去到文本之中积极思考，并寻找对应答案。如What do the mooncakes look like？等等。亦或是选择通过讲故事的方式来让学生了解文本内涵，并在创设好的情境之中完成对文章第二段的图片排序，以一个轻松的回顾过程来结束本课教学。
综上所述，教师在初中英语阅读教学中，要从实际出发，结合文本内容合理安排并设计互动教学方式，切记盲目机械地使用互动教学模式，从而发挥其最佳效果，切实培养和提升学生的语言整合能力和记忆力，形成基础的英语阅读能力。
参考文献
[1] 吴建英.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的运用[J].当代教研论丛，2018（05）：107-108.
[2] 刘哲.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实证研究[J].学周刊，2017（26）：136-137.