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摘 要：在小学数学的学习里，引起学生成为学困生的原因有很多，比如家长、成长环境、老师等，对学困生的改变不单单是种学问，还需要持续不断的进行改变，教师要耐心、关爱此类学生，将学困生转变为优等生，而由于每一个学生的学习能力都不尽相同，这就造成了每个学生的学习水平高低不一，本文从此学科特质视角启程，探讨对于学困生的转化策略。
关键词：小学数学;学困生;成因;转化策略
在小学进行教学时，都会遇到学困生这类孩子，因为每个小学生的学习能力不一，传统的教学方式并不能适用全部的学生，这导致小学生的各科成绩出现较大差异，使学困生以后的进修和发展受到影响。每个学生都会想要在学习中取得好的成绩，对于这类学生时，教师应转变教学的方式，要鼓励、关心学困生，不要以破罐子破摔的消极心理进行学习。所以，针对此种情况，本文提出解决策略并进行探究分析。
1 小学数学学困生的成因
学困生是指学习成绩较为薄弱的学生，在小学中由于小学生年龄尚小，认知能力不强，这类学生常常不能集中自己的注意力在课堂学习上。造成学生对数学知识的理解能力薄弱，容易在教学中产生听不太懂、理解不透彻的问题。数学是一门逻辑性、思维性很强的一门学科，而学生屡次在数学习题解答中和考试时出现错误，使此类学生产生挫败情绪，长期下去就会对学习失去兴趣，这种消极情绪导致学生也没有心思去学习数学知识。大多数老师为了增加教学进程，都是使用“填鸭式”的模式，一味的把教材理论知识全部讲授给学生，没有顾及到学生是否消化这些新知识，这容易使班级内产生较大差异，思维能力好的学生可以跟上教师的脚步，可是理解能力较差的学生则会遗留更多的问题，久而久之，就会与优等生产生更大的差距。还有大多的小学生在学习过程中没有养成良好的学习习惯，没有做到课前去预习，课堂中也没有做好笔记，课后没有做到去复习，只为了完成作业而做作业，没有用心的去思考和总结错题，只是系统性的完成教师布置的作业，就不做其他努力了。这类学生没有认真的去吸收新知识，长期下去就和优等生差异特别大了，慢慢的就成了学困生。但学生习题或者考试出现错误时，教师不能一味的去批评教育，这样会使学生对学习失去自信心，教师这时应鼓励他们，同时指出他的错误，进而引导他用自己的思维能力进行思考，促使他能用正确的方式去解决问题。
2 学困生在小学数学学习中的现状
在小学阶段的学生容易产生精力不集中、课堂上不注意听讲、自己控制力较差等问题。在课堂上不集中注意力容易养成不好的学习习惯，同时也会对数学的学习失去自信心，这会导致学生学习时产生恐惧心理。由于学困生成绩不好，有的老师会不太喜欢此类学生，而同学也会不愿意和此类学生交流，甚至父母也会批评，由此会伤害到他的自尊心。而数学知识在一定程度上比较抽象，在学习中会有难度，这会致使学困生在没有接触数学知识时就产生不愿学的心理。当小学生在犯错时，教师应及时的提出批评和相应惩罚，让学生能在以后改正错误，并以后不再犯错。例如在学习“分数乘法”的时候，因学生第一次碰上分数乘法，不能立即理解其含义，所以多数学生不能区分开×5和5×这个算术的区别，多数小学生都算5个×等于多少。依照这一种情况，教师应马上给学生解惑：“一个整数乘一个分数时，可以当做在求这个整数的几分之几;当一个分数乘一个整数时，我们可以当做在求相同分数的和”，这样一来，学生就能充分的理解并学习了。
3 数学学困生的转化措施
3.1和学困生家长进行有效沟通
学困生的处境只是暂时的，只要其能端正学习态度，在老师的正确引导下学习数学基础知识，也能成功逆袭成为优等生。所处的生活环境对学生思维方式和行为习惯会产生很大影响，良好的生活环境对学生的身心健康和学习发展都能产生良好的影响。因此，教师要及时和学困生家长沟通，共同辅助学困生变好，对学困生使用准确的疏导方式帮助其攻克心理难关，用关心的言语来温暖学生，进而指导其自主分析和考量，鼓励学生成为更好的自己。
3.2 应用多元化方式教学
在教学时应使用多样教学方式共存的教学方式，这能增强学生的学习乐趣，并找寻到合适自身的学习模式，进而提升学习效果。对学困生来说，学习的过程中并不能使他们感觉到快乐，且没有吸引力，而对数学知识的分析也比较单一，那教师可以用一些新颖的讲课方式来打破学生的消极学习观念，用新鲜事物吸引学生的注意力，进而培养学生养成良好学习意识。
3.3 增强学生自信心
由于学困生处于学习的下风，而造成其对数学学习不感兴趣，相对比于优等生更会产生自卑的心理，在课上也不敢回答问题，对自己学习没有自信心。因此，老师因对其实行转化时要对学生多做鼓励，给予合理、积极意义的评价，让学生建立学习自信心。对有进步的学生进行鼓励，让其在评价中认识到自己的成长，在激励过程中建立自信心。而进步不明显的学生也要耐心指导，提出他的不足之处，帮助其找到正确的学习方式。而成绩好的学生可以让其帮助学困生学习优等生的学习方式，在相对照中改正自己的错误，不断进步。
4 结束语
数学在小学里是一门十分重要的学科，对学生后期的学习和成长都有着重大影响。而学困生转化需要我们进一步的深化和提高，在往后的教学中充分发挥其学科特点，扩展改革制度，把方法集中到激发孩子学习能力的提升上。因此，老師不能对学困生不管不顾，而是要使用正确的方法去引导学困生摆脱学习困境，从而的到更好的全面发展。
参考文献：
[1]路宏伟.基于因材施教小学数学学困生成因及其转化策略探究[J].课程教育研究，2018（25）.
[2]宗高才.浅析小学数学学困生的成因及转化策略[J].都市家教月刊，2019 （11）：274.
[3]楼燕华.积极探索，让每个学生都能成功——初中数学”学困生”成因及转化策略探究[J].学生之友：初中版， 2018（7）：8.
关键词：小学数学;学困生;成因;转化策略
在小学进行教学时，都会遇到学困生这类孩子，因为每个小学生的学习能力不一，传统的教学方式并不能适用全部的学生，这导致小学生的各科成绩出现较大差异，使学困生以后的进修和发展受到影响。每个学生都会想要在学习中取得好的成绩，对于这类学生时，教师应转变教学的方式，要鼓励、关心学困生，不要以破罐子破摔的消极心理进行学习。所以，针对此种情况，本文提出解决策略并进行探究分析。
1 小学数学学困生的成因
学困生是指学习成绩较为薄弱的学生，在小学中由于小学生年龄尚小，认知能力不强，这类学生常常不能集中自己的注意力在课堂学习上。造成学生对数学知识的理解能力薄弱，容易在教学中产生听不太懂、理解不透彻的问题。数学是一门逻辑性、思维性很强的一门学科，而学生屡次在数学习题解答中和考试时出现错误，使此类学生产生挫败情绪，长期下去就会对学习失去兴趣，这种消极情绪导致学生也没有心思去学习数学知识。大多数老师为了增加教学进程，都是使用“填鸭式”的模式，一味的把教材理论知识全部讲授给学生，没有顾及到学生是否消化这些新知识，这容易使班级内产生较大差异，思维能力好的学生可以跟上教师的脚步，可是理解能力较差的学生则会遗留更多的问题，久而久之，就会与优等生产生更大的差距。还有大多的小学生在学习过程中没有养成良好的学习习惯，没有做到课前去预习，课堂中也没有做好笔记，课后没有做到去复习，只为了完成作业而做作业，没有用心的去思考和总结错题，只是系统性的完成教师布置的作业，就不做其他努力了。这类学生没有认真的去吸收新知识，长期下去就和优等生差异特别大了，慢慢的就成了学困生。但学生习题或者考试出现错误时，教师不能一味的去批评教育，这样会使学生对学习失去自信心，教师这时应鼓励他们，同时指出他的错误，进而引导他用自己的思维能力进行思考，促使他能用正确的方式去解决问题。
2 学困生在小学数学学习中的现状
在小学阶段的学生容易产生精力不集中、课堂上不注意听讲、自己控制力较差等问题。在课堂上不集中注意力容易养成不好的学习习惯，同时也会对数学的学习失去自信心，这会导致学生学习时产生恐惧心理。由于学困生成绩不好，有的老师会不太喜欢此类学生，而同学也会不愿意和此类学生交流，甚至父母也会批评，由此会伤害到他的自尊心。而数学知识在一定程度上比较抽象，在学习中会有难度，这会致使学困生在没有接触数学知识时就产生不愿学的心理。当小学生在犯错时，教师应及时的提出批评和相应惩罚，让学生能在以后改正错误，并以后不再犯错。例如在学习“分数乘法”的时候，因学生第一次碰上分数乘法，不能立即理解其含义，所以多数学生不能区分开×5和5×这个算术的区别，多数小学生都算5个×等于多少。依照这一种情况，教师应马上给学生解惑：“一个整数乘一个分数时，可以当做在求这个整数的几分之几;当一个分数乘一个整数时，我们可以当做在求相同分数的和”，这样一来，学生就能充分的理解并学习了。
3 数学学困生的转化措施
3.1和学困生家长进行有效沟通
学困生的处境只是暂时的，只要其能端正学习态度，在老师的正确引导下学习数学基础知识，也能成功逆袭成为优等生。所处的生活环境对学生思维方式和行为习惯会产生很大影响，良好的生活环境对学生的身心健康和学习发展都能产生良好的影响。因此，教师要及时和学困生家长沟通，共同辅助学困生变好，对学困生使用准确的疏导方式帮助其攻克心理难关，用关心的言语来温暖学生，进而指导其自主分析和考量，鼓励学生成为更好的自己。
3.2 应用多元化方式教学
在教学时应使用多样教学方式共存的教学方式，这能增强学生的学习乐趣，并找寻到合适自身的学习模式，进而提升学习效果。对学困生来说，学习的过程中并不能使他们感觉到快乐，且没有吸引力，而对数学知识的分析也比较单一，那教师可以用一些新颖的讲课方式来打破学生的消极学习观念，用新鲜事物吸引学生的注意力，进而培养学生养成良好学习意识。
3.3 增强学生自信心
由于学困生处于学习的下风，而造成其对数学学习不感兴趣，相对比于优等生更会产生自卑的心理，在课上也不敢回答问题，对自己学习没有自信心。因此，老师因对其实行转化时要对学生多做鼓励，给予合理、积极意义的评价，让学生建立学习自信心。对有进步的学生进行鼓励，让其在评价中认识到自己的成长，在激励过程中建立自信心。而进步不明显的学生也要耐心指导，提出他的不足之处，帮助其找到正确的学习方式。而成绩好的学生可以让其帮助学困生学习优等生的学习方式，在相对照中改正自己的错误，不断进步。
4 结束语
数学在小学里是一门十分重要的学科，对学生后期的学习和成长都有着重大影响。而学困生转化需要我们进一步的深化和提高，在往后的教学中充分发挥其学科特点，扩展改革制度，把方法集中到激发孩子学习能力的提升上。因此，老師不能对学困生不管不顾，而是要使用正确的方法去引导学困生摆脱学习困境，从而的到更好的全面发展。
参考文献：
[1]路宏伟.基于因材施教小学数学学困生成因及其转化策略探究[J].课程教育研究，2018（25）.
[2]宗高才.浅析小学数学学困生的成因及转化策略[J].都市家教月刊，2019 （11）：274.
[3]楼燕华.积极探索，让每个学生都能成功——初中数学”学困生”成因及转化策略探究[J].学生之友：初中版， 2018（7）：8.