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摘要： 《幼儿教育发展纲要》中明确提出：培养幼儿对生活中的标识，以及文字的兴趣，利用多种方式培养幼儿的阅读习惯，激发幼儿的阅读兴趣。阅读是幼儿自己去了解世界，获得知识的重要手段。而加强亲子阅读，则有利于培养幼儿的阅读兴趣，增强家庭的阅读意识。同时，在亲子阅读中，不仅可以促进幼儿阅读数量的提升和阅读视野的开阔，更重要的是还能够加强父母与子女之间的和谐互动，对于融洽家庭关系起到不可替代的作用。
关键词： 家园合作;亲子阅读;有效指导策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-131
引言
早期阅读是幼儿园语言领域课程的重要组成部分，也是培养幼儿阅读能力的重要途径。阅读为幼儿打开了一扇认识世界的窗户，因此教师们非常重视早期阅读课程的实施。近年来，家长对早期阅读越来越重视，但是由于没有充分了解早期阅读的价值，因此在参与亲子阅读活动时存在着一定的盲目性，甚至出现了一些错误做法，不利于培养幼儿的阅读兴趣，不利于幼儿全面发展。为此，笔者对幼儿园早期阅读进行了大量的实践探索，本文站在家园共育的视角，对亲子阅读活动指导展开探讨，以期解决教师和家长在亲子阅读活动中产生的诸多问题，使大家进一步明确幼儿园在指导家长开展亲子阅读活动方面的意义，最后分享具体的指导策略，使幼儿教师开展亲子阅读活动更加有的放矢。
一、努力丰富园内阅读活动，让家长意识到亲子阅读的重要
人类只有与书籍为伴，徜徉文字之中，才能够让自己的精神得到升华，认知得到提升。认识到了阅读的重要性，所以我们在促进亲子阅读方面，首先便从幼儿园的阅读活动做起。我们从思想观念上端正家長的态度，让家长意识到：自己是孩子的第一任教师，自己的言传身教会给幼儿树立一个非常端正的榜样，在潜移默化中，自己良好的行为会对孩子产生深远的影响。在幼儿园开展的亲子阅读活动中，我们积极引进了爸爸妈妈进课堂讲故事、爸爸故事团等群体活动。在这样的活动中，可以是让家长一个人独自表演，也可以和幼儿一起给大家展示阅读的成果。同时幼儿园也有针对性地对亲子阅读中出现的共性问题，进行方法技能的指导，让家长能够掌握科学合理的操作方法，方便家长为家庭给孩子开展系统性的亲子阅读活动。
二、多渠道传递指导策略，解决“有效陪读”问题
在亲子阅读时，家长除了是共读者，还扮演着指导者的角色，为此，家长在亲子阅读中要学会提出问题，要学会运用肢体语言，以真正发挥家长引导、启发的作用，从而使孩子更加关注图书，更容易理解故事内容，同时还要注意给孩子留足思考与表达的时间与空间。如在《黑米走丢了》的亲子阅读中，家长在讲述故事时，可以根据黑米的不同遭遇配上不同的语调与表情，在阅读到黑米被甩到狮子那里时，还可以用上肢体动作，以吸引孩子的目光，使他们更加投入地听故事。当然，家长还可以让孩子和自己一起猜一猜接下来会发生哪些事情，从而通过亲子之间的有效互动，培养孩子们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。为了对家长进行亲子阅读指导，笔者尝试开家长会让家长互相交流自己的有效陪读心得，或者让有经验的家长现身说法，又或者开展家长开放日活动，让家长前来观摩教师是如何开展早期阅读活动的，或者根据家长在亲子阅读中普遍存在的问题邀请幼教专家就某些话题进行专题讲座，以逐步提高家长指导孩子阅读的技能。
三、把握幼儿阅读特点，提升亲子阅读有效性
幼儿的阅读特点因人而异，家长需要对幼儿的阅读特点进行细心的观察和深入的了解。对于如何掌握幼儿的阅读特点，家长可以根据实际情况做出适宜的选择，可寻求专业人士的意见，也可通过阅览幼儿心理发展特点的正规书籍增加对幼儿的了解。笔者依据心理学、教育学、儿童文学和与幼儿阅读特点相关的知识提出如下建议：小班幼儿的专注时间相对较短，建议阅读时间在10分钟左右，家长可选择故事性较强、色彩鲜明、浅显易懂的图书，运用图读理解法的方式读给幼儿听;中班幼儿的专注时间在15分钟左右，这个时段的幼儿语言发展较为迅速，家长可选择画面内容丰富且寓意深刻的图书，运用诵读互动法进行阅读;大班幼儿关注的对象比较广泛，而且还能够注意到许多细节。这个时期的幼儿求知欲十分强烈，家长可以为幼儿提供多类型的图书，阅读中可适当地选择幼儿读、父母听的阅读方式，帮助幼儿获得成就感与自信心。
四、持续开展亲子阅读活动，构筑图书资源平台
为了使亲子阅读活动得以持续开展，就要确保有足够的图书资源，为此，幼儿园应该主动构筑亲子阅读图书资源平台。一是建立班级图书资源共享库。幼儿园每个班级都有一个图书资源库，可以向家庭开展亲子阅读活动开放，以解决家庭图书资源不足的问题。要认真考虑孩子的兴趣，选择他们喜欢的、愿意带回家和家长一起读的书。阅读资源库建成后，教师可以向家长发放借阅卡，并制定借阅规则，大家可以按照约定借阅。为了丰富幼儿园的图书资源平台，可以开展“图书漂流”活动。如有的教师发出倡议，每个家庭都定期分享一本最有趣的图书到班级图书资源库，通过内部图书漂流活动的开展，不但可以培养幼儿的分享意识，还能促进家园之间、各个家庭之间的联系。事实证明，家庭之间分享图书，还可以激发孩子们阅读的兴趣，特别是大家有了共同的阅读话题，对于培养幼儿的阅读习惯具有重要意义。
结束语
幼儿阅读是一项长期而系统的教育工程，需要教师和家长科学、合理地培养和指导，使幼儿养成良好的阅读兴趣和阅读习惯，让幼儿从中获得各方面的知识，促进他们的思维力、想象力和语言表达等各方面能力的发展。
参考文献
[1]徐家仪.基于家园合作的幼儿亲子阅读活动方法思考[J].知识文库，2020（17）：41+43.
[2]刘玉娟.家园合作开展亲子阅读的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：174.
[3]刘莉.基于家园合作的幼儿亲子阅读活动方法分析[J].新课程，2020（30）：221.
关键词： 家园合作;亲子阅读;有效指导策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-131
引言
早期阅读是幼儿园语言领域课程的重要组成部分，也是培养幼儿阅读能力的重要途径。阅读为幼儿打开了一扇认识世界的窗户，因此教师们非常重视早期阅读课程的实施。近年来，家长对早期阅读越来越重视，但是由于没有充分了解早期阅读的价值，因此在参与亲子阅读活动时存在着一定的盲目性，甚至出现了一些错误做法，不利于培养幼儿的阅读兴趣，不利于幼儿全面发展。为此，笔者对幼儿园早期阅读进行了大量的实践探索，本文站在家园共育的视角，对亲子阅读活动指导展开探讨，以期解决教师和家长在亲子阅读活动中产生的诸多问题，使大家进一步明确幼儿园在指导家长开展亲子阅读活动方面的意义，最后分享具体的指导策略，使幼儿教师开展亲子阅读活动更加有的放矢。
一、努力丰富园内阅读活动，让家长意识到亲子阅读的重要
人类只有与书籍为伴，徜徉文字之中，才能够让自己的精神得到升华，认知得到提升。认识到了阅读的重要性，所以我们在促进亲子阅读方面，首先便从幼儿园的阅读活动做起。我们从思想观念上端正家長的态度，让家长意识到：自己是孩子的第一任教师，自己的言传身教会给幼儿树立一个非常端正的榜样，在潜移默化中，自己良好的行为会对孩子产生深远的影响。在幼儿园开展的亲子阅读活动中，我们积极引进了爸爸妈妈进课堂讲故事、爸爸故事团等群体活动。在这样的活动中，可以是让家长一个人独自表演，也可以和幼儿一起给大家展示阅读的成果。同时幼儿园也有针对性地对亲子阅读中出现的共性问题，进行方法技能的指导，让家长能够掌握科学合理的操作方法，方便家长为家庭给孩子开展系统性的亲子阅读活动。
二、多渠道传递指导策略，解决“有效陪读”问题
在亲子阅读时，家长除了是共读者，还扮演着指导者的角色，为此，家长在亲子阅读中要学会提出问题，要学会运用肢体语言，以真正发挥家长引导、启发的作用，从而使孩子更加关注图书，更容易理解故事内容，同时还要注意给孩子留足思考与表达的时间与空间。如在《黑米走丢了》的亲子阅读中，家长在讲述故事时，可以根据黑米的不同遭遇配上不同的语调与表情，在阅读到黑米被甩到狮子那里时，还可以用上肢体动作，以吸引孩子的目光，使他们更加投入地听故事。当然，家长还可以让孩子和自己一起猜一猜接下来会发生哪些事情，从而通过亲子之间的有效互动，培养孩子们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。为了对家长进行亲子阅读指导，笔者尝试开家长会让家长互相交流自己的有效陪读心得，或者让有经验的家长现身说法，又或者开展家长开放日活动，让家长前来观摩教师是如何开展早期阅读活动的，或者根据家长在亲子阅读中普遍存在的问题邀请幼教专家就某些话题进行专题讲座，以逐步提高家长指导孩子阅读的技能。
三、把握幼儿阅读特点，提升亲子阅读有效性
幼儿的阅读特点因人而异，家长需要对幼儿的阅读特点进行细心的观察和深入的了解。对于如何掌握幼儿的阅读特点，家长可以根据实际情况做出适宜的选择，可寻求专业人士的意见，也可通过阅览幼儿心理发展特点的正规书籍增加对幼儿的了解。笔者依据心理学、教育学、儿童文学和与幼儿阅读特点相关的知识提出如下建议：小班幼儿的专注时间相对较短，建议阅读时间在10分钟左右，家长可选择故事性较强、色彩鲜明、浅显易懂的图书，运用图读理解法的方式读给幼儿听;中班幼儿的专注时间在15分钟左右，这个时段的幼儿语言发展较为迅速，家长可选择画面内容丰富且寓意深刻的图书，运用诵读互动法进行阅读;大班幼儿关注的对象比较广泛，而且还能够注意到许多细节。这个时期的幼儿求知欲十分强烈，家长可以为幼儿提供多类型的图书，阅读中可适当地选择幼儿读、父母听的阅读方式，帮助幼儿获得成就感与自信心。
四、持续开展亲子阅读活动，构筑图书资源平台
为了使亲子阅读活动得以持续开展，就要确保有足够的图书资源，为此，幼儿园应该主动构筑亲子阅读图书资源平台。一是建立班级图书资源共享库。幼儿园每个班级都有一个图书资源库，可以向家庭开展亲子阅读活动开放，以解决家庭图书资源不足的问题。要认真考虑孩子的兴趣，选择他们喜欢的、愿意带回家和家长一起读的书。阅读资源库建成后，教师可以向家长发放借阅卡，并制定借阅规则，大家可以按照约定借阅。为了丰富幼儿园的图书资源平台，可以开展“图书漂流”活动。如有的教师发出倡议，每个家庭都定期分享一本最有趣的图书到班级图书资源库，通过内部图书漂流活动的开展，不但可以培养幼儿的分享意识，还能促进家园之间、各个家庭之间的联系。事实证明，家庭之间分享图书，还可以激发孩子们阅读的兴趣，特别是大家有了共同的阅读话题，对于培养幼儿的阅读习惯具有重要意义。
结束语
幼儿阅读是一项长期而系统的教育工程，需要教师和家长科学、合理地培养和指导，使幼儿养成良好的阅读兴趣和阅读习惯，让幼儿从中获得各方面的知识，促进他们的思维力、想象力和语言表达等各方面能力的发展。
参考文献
[1]徐家仪.基于家园合作的幼儿亲子阅读活动方法思考[J].知识文库，2020（17）：41+43.
[2]刘玉娟.家园合作开展亲子阅读的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：174.
[3]刘莉.基于家园合作的幼儿亲子阅读活动方法分析[J].新课程，2020（30）：221.