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摘 要
项目驱动教学方法旨在对学生的自主探究能力、自主学习能力等进行培养，并使其在教师布置的学习任务的引导下，充分发挥其学习积极性。这一教学理论能够满足大学英语教学培养学生英语综合应用能力的教学目的，但是在实际运用中，还需要教师、社会以及学生自身转变角色，为这一教学方法能发挥其应有的效果而创造良好的环境。
【关键词】教育体制改革；项目驱动；大学英语；教学方法
随着教育体制改革的不断深化，传统的大学英语教学理念已经不能适应发展需要。而项目驱动教学理念建立在建构主义理论的基础上，为大学英语提供了有效的教学方法指导。
1 项目驱动教学方法的基本概述
所谓项目驱动教学方法，即是以项目为形式展开教学，教师充分发挥指导角色的作用，指导学生在精心设计的任务下去进行探究性学习的过程。这种教学方法基于建构主义理论，能够调动学生的学习积极性，在教师制定的教学计划下参与教学活动，充分突显了学生的主体性地位，使其在理论和实践的结合下，提高知识掌握能力，并提升综合素質。
2 基于项目驱动理念的角色转变分析
2.1 关于教师角色的转变
在不断深化的教育体制改革下，要求教师转变角色，实现传统知识传播者向学生学习过程中的协助者、指导者以及共同学习者进行转变。教师应该积极地磨练自身的教学技能，拓宽自身的教学知识体系，不断地寻找问题、提出假设，制定讨论计划与实施方案，选择合理的信息获取与评价方式，与学生共同探索目标知识的问题，共同获得新的理解，展示最终的成果，提高教与学的质量。
2.2 关于学生自身的角色转变
在项目驱动理念下的学习过程中，《学记》中提出的“教学相长”理论言明了教与学的相辅相成，学生与教师要相互促进，共同提高。而以往师生之间、学生各自之间都存在明显的知识信息差距，应该鼓励学生与教师共同发挥其才能与专长，创造性地解决问题，并共同展示教与学的良好成果。因此，实现学生角色转变具有一定的合理性。
2.3 关于社会角色的转变
在项目驱动理念下，鼓励学生将学习渠道拓宽到课堂外和社会中，比如可以从职场人士或者科学家身上获得资源。再加上互联网的迅速发展为学生的课外学习提供了多样化的渠道，使其在获取信息时更加便利。因此，社会在学生的学习过程中也充当着重要的角色。
3 项目驱动教学理念下的大学英语教学方法
3.1 创设英语教学情境
语言与生活具有紧密的联系，英语学习最终的目的就是学生在实际生活中能熟练综合运用这一门语言。因此，大学英语教学应该以英语实际应用能力作为其核心教学目标，实现英语学习的生活化，创设良好的情境，在教师的指导下让学生带任务融入创设的情境中，直接感受学习语言的过程。比如教师可以针对“Dreams and ideals”这个话题创设情境，采用角色扮演的方式组织学生进行活跃的辩论。
3.2 制定项目（确定问题）
在情境创设的氛围中，让学生带着任务，也就是要解决的问题融入情境中，以其为中心进行学习，使得学生在明确的目标指导下去探究问题，能有效地激发学生的积极性，在解决问题时，还可以增强学生学习的热情与不断探索的好奇心与欲望。教师应该指导学生基于原有认知结构去解决这一任务带有的问题，在解决问题的过程中挖掘新的知识点，实现新知识与旧知识的有机融合。比如《新视野大学英语》第一单元的“Learning a foreign language”中，教师可以根据这一课程的中心而设置多个问题，如：What are the difficulties in learning a foreign language？What strategies does the author propose？这些问题的讨论能够为学生在学习英语时提供正确的指导。
3.3 項目的实施——自主学习+协作学习
项目驱动教学方法主张让学生自主去解决实际问题，并在这个过程中建构起新的英语知识体系。教师要在其中发挥正确的引导作用，适当的时候可以给予学生一些解决问题的基本线索，比如可以参考哪些资料，可以仔细分析哪些情节来获得信息等等，促使学生去自主探究。学生也可以根据其认识水平与兴趣爱好而进行任务分工或者分组讨论，在协作学习的过程中解决任务中的问题。学生交流了意见之后，也可以向教师提出自己的问题。教师应该及时为其答疑解惑，适时增强其学习热情与探究兴趣。
3.4 项目驱动理念下大学英语教学的评价
项目驱动法提出了学生参与教学评价体系的要求，将过程评价与阶段性评价纳入评价体系中。在项目计划的实施过程中，可在小组内部或者小组之间进行持续的评价，教师也要更新自身固有的教学评价体系，在新视角下看问题。这种评价方式可以实时监控项目计划的实施情况，并利于进行及时适当的调整。学生之间的相互评价可以促使其认识到自身的优缺点，并努力弥补不足，提高能力，充分发挥合作与竞争的相互促进作用。
4 结束语
总而言之，基于项目驱动理念的大学英语教学方法是当下的新型教学方法，能够充分调动学生的学习积极性，提高其语言运用能力，并在自主学习与协作学习中增强自主探究的兴趣与能力，还可以在自身参与评价的过程中找到不足，克服缺点，提高学习质量。
参考文献
[1]李丽君.项目教学法在大学英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（07）：332-333.
[2]刘欣.探析项目驱动法在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2014（16）：70-71.
[3]王丽君.CDIO教育理念下的项目教学法在大学英语教学中的应用[J].中国校外教育，2013（09）：93-94.
作者单位
哈尔滨商业大学外语学院 黑龙江省哈尔滨市 150028
项目驱动教学方法旨在对学生的自主探究能力、自主学习能力等进行培养，并使其在教师布置的学习任务的引导下，充分发挥其学习积极性。这一教学理论能够满足大学英语教学培养学生英语综合应用能力的教学目的，但是在实际运用中，还需要教师、社会以及学生自身转变角色，为这一教学方法能发挥其应有的效果而创造良好的环境。
【关键词】教育体制改革；项目驱动；大学英语；教学方法
随着教育体制改革的不断深化，传统的大学英语教学理念已经不能适应发展需要。而项目驱动教学理念建立在建构主义理论的基础上，为大学英语提供了有效的教学方法指导。
1 项目驱动教学方法的基本概述
所谓项目驱动教学方法，即是以项目为形式展开教学，教师充分发挥指导角色的作用，指导学生在精心设计的任务下去进行探究性学习的过程。这种教学方法基于建构主义理论，能够调动学生的学习积极性，在教师制定的教学计划下参与教学活动，充分突显了学生的主体性地位，使其在理论和实践的结合下，提高知识掌握能力，并提升综合素質。
2 基于项目驱动理念的角色转变分析
2.1 关于教师角色的转变
在不断深化的教育体制改革下，要求教师转变角色，实现传统知识传播者向学生学习过程中的协助者、指导者以及共同学习者进行转变。教师应该积极地磨练自身的教学技能，拓宽自身的教学知识体系，不断地寻找问题、提出假设，制定讨论计划与实施方案，选择合理的信息获取与评价方式，与学生共同探索目标知识的问题，共同获得新的理解，展示最终的成果，提高教与学的质量。
2.2 关于学生自身的角色转变
在项目驱动理念下的学习过程中，《学记》中提出的“教学相长”理论言明了教与学的相辅相成，学生与教师要相互促进，共同提高。而以往师生之间、学生各自之间都存在明显的知识信息差距，应该鼓励学生与教师共同发挥其才能与专长，创造性地解决问题，并共同展示教与学的良好成果。因此，实现学生角色转变具有一定的合理性。
2.3 关于社会角色的转变
在项目驱动理念下，鼓励学生将学习渠道拓宽到课堂外和社会中，比如可以从职场人士或者科学家身上获得资源。再加上互联网的迅速发展为学生的课外学习提供了多样化的渠道，使其在获取信息时更加便利。因此，社会在学生的学习过程中也充当着重要的角色。
3 项目驱动教学理念下的大学英语教学方法
3.1 创设英语教学情境
语言与生活具有紧密的联系，英语学习最终的目的就是学生在实际生活中能熟练综合运用这一门语言。因此，大学英语教学应该以英语实际应用能力作为其核心教学目标，实现英语学习的生活化，创设良好的情境，在教师的指导下让学生带任务融入创设的情境中，直接感受学习语言的过程。比如教师可以针对“Dreams and ideals”这个话题创设情境，采用角色扮演的方式组织学生进行活跃的辩论。
3.2 制定项目（确定问题）
在情境创设的氛围中，让学生带着任务，也就是要解决的问题融入情境中，以其为中心进行学习，使得学生在明确的目标指导下去探究问题，能有效地激发学生的积极性，在解决问题时，还可以增强学生学习的热情与不断探索的好奇心与欲望。教师应该指导学生基于原有认知结构去解决这一任务带有的问题，在解决问题的过程中挖掘新的知识点，实现新知识与旧知识的有机融合。比如《新视野大学英语》第一单元的“Learning a foreign language”中，教师可以根据这一课程的中心而设置多个问题，如：What are the difficulties in learning a foreign language？What strategies does the author propose？这些问题的讨论能够为学生在学习英语时提供正确的指导。
3.3 項目的实施——自主学习+协作学习
项目驱动教学方法主张让学生自主去解决实际问题，并在这个过程中建构起新的英语知识体系。教师要在其中发挥正确的引导作用，适当的时候可以给予学生一些解决问题的基本线索，比如可以参考哪些资料，可以仔细分析哪些情节来获得信息等等，促使学生去自主探究。学生也可以根据其认识水平与兴趣爱好而进行任务分工或者分组讨论，在协作学习的过程中解决任务中的问题。学生交流了意见之后，也可以向教师提出自己的问题。教师应该及时为其答疑解惑，适时增强其学习热情与探究兴趣。
3.4 项目驱动理念下大学英语教学的评价
项目驱动法提出了学生参与教学评价体系的要求，将过程评价与阶段性评价纳入评价体系中。在项目计划的实施过程中，可在小组内部或者小组之间进行持续的评价，教师也要更新自身固有的教学评价体系，在新视角下看问题。这种评价方式可以实时监控项目计划的实施情况，并利于进行及时适当的调整。学生之间的相互评价可以促使其认识到自身的优缺点，并努力弥补不足，提高能力，充分发挥合作与竞争的相互促进作用。
4 结束语
总而言之，基于项目驱动理念的大学英语教学方法是当下的新型教学方法，能够充分调动学生的学习积极性，提高其语言运用能力，并在自主学习与协作学习中增强自主探究的兴趣与能力，还可以在自身参与评价的过程中找到不足，克服缺点，提高学习质量。
参考文献
[1]李丽君.项目教学法在大学英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（07）：332-333.
[2]刘欣.探析项目驱动法在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2014（16）：70-71.
[3]王丽君.CDIO教育理念下的项目教学法在大学英语教学中的应用[J].中国校外教育，2013（09）：93-94.
作者单位
哈尔滨商业大学外语学院 黑龙江省哈尔滨市 150028