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【摘要】近年来，全国各高等院校都在积极贯彻执行新的大学日语教学大纲。这表明我国的大学日语教学已进入一个新的发展时期。与此同时，大学日语教学中存在的问题和费时低效的弊端也渐渐的被日语教学人员所重视。为促进大学日语教学水平的提高，发挥日语学习者学习日语的实效性，日语教学人员针对大学日语教学改革不断的进行着探讨与研究，以适应形势发展的需要。
【关键词】大学日语 现状 改革 综合能力 教学观念
大学日语是指高等院校开设的非日语专业的大学公共日语课程。教学对象是高等学校非日语专业的本科生。入学时，他们应已掌握基本语音、语法知识、以及较多的日语单词量，并在听、说、读、写等方面受过初步的训练。进入大学后，要求学生具有较强的阅读能力、基本的翻译和听说能力、一定水准的日语写作能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为提高运用日语的能力打下较好的基础。但是，在实际的教学中还存在许多的问题和不足，本文将结合我校的实际情况及作者自身的教学经验,通过大学日语教学与专业日语教学的比较分析,从以下几个方面对大学日语教学的现状进行探讨,从中总结经验，反思不足，达到提高教学水平的目的。
一、大学日语课程的现状和存在的问题
在大学里，爱好日语的学生越来越多,各个高校开设日语专业的班级也有逐年增加的趋势。然而,作为公共外语的大学日语课不但学生人数较少，最少的时候每个学年人数竟只达到单数；而且上课的课时也是越来越少，很多学校将平均周5课时改为了周4课时，一般以两年为学习期限，以大学日语四六级的考取为最终目标。这种状况就使教师授课的过程以及学生的学习过程中都出现了很多问题。
1．正因为人数少，课时少，再加上大学日语四六级考试的要求，首先使得在教材的选择上就有了一定的难度。教材的选择既要突出“以学生为中心”的教学思想，又要做到有利于“教师的个性发挥”，既要让学生打好扎实的语言基础，又要提高日语的实际运用能力。而往往针对大学日语课程的这样全面有深度的教材却很少，远远没有日语专业所使用的教材多样化。另外，在日语专业课的教学中，围绕着日语精读课程，开设了日语会话、听力、概况、写作等培养学生综合能力的课程。而大学日语的教学往往需要在一个课堂上完成以上综合能力的教学，这就要求教师要有相当高的日语教学水平和不断的提高自身的日语综合能力。
2．在教师的教学与学生的学习方面，由于大学日语的学生并不是日语专业的学生，他们各自有着自己的专业，这就使得大学日语课的学习对于这些学生来说意义很小或者说就是为了应付日语四六级的考试在学习。再加上上课人数少，上课时间为了不与学生各自的专业课冲突，而安排在了晚上或双休日的缘故，学生学习的积极性完全的被打消了。即便是认真的来上课，因为习惯了多年来中学教师的“一言堂”的教学模式。教师一直讲,学生单纯听,上课记笔记，下课背单词，学生根本不会自主的配合教师的讲授主动的去学习。使得教师无法实施启发式教学，学生们对大学教学中的这种启发式、参与式的模式也难以接受。
3．在教学观念、教学方式以及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，轻视综合能力的培养。不少学校教学模式单一，只注重学生的基础和阅读能力的提高，听力和口语能力却得不到锻炼，与社会需求有一定的差距。大学公共日语课的学生在升入大学之前就对日语有着一定的基础，在语法、词汇量的掌握和日语写作能力等方面都会比大学日语专业的学生强，但是由于大学日语课程中针对学生的听力，会话方面的训练较少，以及高中日语教学模式的限制，反而使得这些学生的听说能力得不到提高，综合能力也较弱。这种“哑巴日语”不但影响了大学日语四六级的听力考试，更对学生的就业分配造成了不良影响。
二、大学日语教学改革的必要性与方法初探
其实在对大学公共日语课的教学改革上，很多的日语教学人员从未停止过对其研究和探讨，并取得了一定的成绩,但随着时代的进步和经济的发展，随着国家改革开放的深化和人们对大学日语教学期望值的提高，以往的改革举措已经无法解决目前所面临的问题，如果再不进行适应现代社会发展的教学改革，大学日语教学将无法顺应时代的发展，满足社会的需要。
1．彻底转变教学观念。外语言语技能的培养必须借助于学生的自主学习能力。现有的 “以教师、课本、语言知识为中心”的“分析式”、“注人式”教学模式中教师作为教学活动的主体，在课堂教学中担任“主角”，大量的讲解、讲评充斥着学生的实际演练，这势必会使学生失去大量的言语实践机会，不利于学生自主学习和创新能力的培养。我国的大学日语教学改革必须要在先进的外语教学观念指导下彻底转变教学观念。把原有的教学模式转变为“以学生为中心”，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生成为教学活动的中心，提高学生自主学习的能力。
2．注重大学日语教学中的听、说、读、写的综合能力，更新大学日语教学的理念。高校要切实提高学生日语实用能力与水平，最重要的任务是转变观念、转变思想，从培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合应用能力上来。我们必须把听力和交流放在日语教学的重要位置，彻底改变学生只会写而不会说的局面，全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。
3．多媒体教学的应用。现在的高校教学模式早已不单单是以教师讲授为主的教学，多媒体在课堂教学中起着重要的作用。特别是针对外语的教学，多媒体技术在教学中适当的运用可以将各种新变化新要求很好地结合起来。它能保证将生动的场景，具体的形象呈现给学习者，并且可以把听、说、读、写的训练有机地安排在同一时段，达到资源共享，保证教学的效果和效率。
目前大学日语教学改革仍然面临着各种困难和挑战，但是我们完全有理由相信，随着大学日语教学改革的不断深入，各项改革措施的不断完善，大学公共日语课程一定会成为学生们所喜爱的，真正提高学生日语水平的一门综合性较高的课程。
参考文献:
[1]昊伟民.浅析日语综合能力的培养问题[J].文教资料,2006.
[2]李岚清.改进外语教学方法,提高外语教学水平[N].文汇报,1996-09-07(1).
[3]翁丽霞.日语教学的改革与实践[J]．宁波工程学院学报，2005（3）．
[4]陈俊森.中国大学日语教学改革的背景、措施与展望[C]第四届日语教学与研究国际研讨会论文集，2008．
作者简介：孙哲,吉林省吉林市人,东北电力大学 外国语学院日语系教师
【关键词】大学日语 现状 改革 综合能力 教学观念
大学日语是指高等院校开设的非日语专业的大学公共日语课程。教学对象是高等学校非日语专业的本科生。入学时，他们应已掌握基本语音、语法知识、以及较多的日语单词量，并在听、说、读、写等方面受过初步的训练。进入大学后，要求学生具有较强的阅读能力、基本的翻译和听说能力、一定水准的日语写作能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为提高运用日语的能力打下较好的基础。但是，在实际的教学中还存在许多的问题和不足，本文将结合我校的实际情况及作者自身的教学经验,通过大学日语教学与专业日语教学的比较分析,从以下几个方面对大学日语教学的现状进行探讨,从中总结经验，反思不足，达到提高教学水平的目的。
一、大学日语课程的现状和存在的问题
在大学里，爱好日语的学生越来越多,各个高校开设日语专业的班级也有逐年增加的趋势。然而,作为公共外语的大学日语课不但学生人数较少，最少的时候每个学年人数竟只达到单数；而且上课的课时也是越来越少，很多学校将平均周5课时改为了周4课时，一般以两年为学习期限，以大学日语四六级的考取为最终目标。这种状况就使教师授课的过程以及学生的学习过程中都出现了很多问题。
1．正因为人数少，课时少，再加上大学日语四六级考试的要求，首先使得在教材的选择上就有了一定的难度。教材的选择既要突出“以学生为中心”的教学思想，又要做到有利于“教师的个性发挥”，既要让学生打好扎实的语言基础，又要提高日语的实际运用能力。而往往针对大学日语课程的这样全面有深度的教材却很少，远远没有日语专业所使用的教材多样化。另外，在日语专业课的教学中，围绕着日语精读课程，开设了日语会话、听力、概况、写作等培养学生综合能力的课程。而大学日语的教学往往需要在一个课堂上完成以上综合能力的教学，这就要求教师要有相当高的日语教学水平和不断的提高自身的日语综合能力。
2．在教师的教学与学生的学习方面，由于大学日语的学生并不是日语专业的学生，他们各自有着自己的专业，这就使得大学日语课的学习对于这些学生来说意义很小或者说就是为了应付日语四六级的考试在学习。再加上上课人数少，上课时间为了不与学生各自的专业课冲突，而安排在了晚上或双休日的缘故，学生学习的积极性完全的被打消了。即便是认真的来上课，因为习惯了多年来中学教师的“一言堂”的教学模式。教师一直讲,学生单纯听,上课记笔记，下课背单词，学生根本不会自主的配合教师的讲授主动的去学习。使得教师无法实施启发式教学，学生们对大学教学中的这种启发式、参与式的模式也难以接受。
3．在教学观念、教学方式以及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，轻视综合能力的培养。不少学校教学模式单一，只注重学生的基础和阅读能力的提高，听力和口语能力却得不到锻炼，与社会需求有一定的差距。大学公共日语课的学生在升入大学之前就对日语有着一定的基础，在语法、词汇量的掌握和日语写作能力等方面都会比大学日语专业的学生强，但是由于大学日语课程中针对学生的听力，会话方面的训练较少，以及高中日语教学模式的限制，反而使得这些学生的听说能力得不到提高，综合能力也较弱。这种“哑巴日语”不但影响了大学日语四六级的听力考试，更对学生的就业分配造成了不良影响。
二、大学日语教学改革的必要性与方法初探
其实在对大学公共日语课的教学改革上，很多的日语教学人员从未停止过对其研究和探讨，并取得了一定的成绩,但随着时代的进步和经济的发展，随着国家改革开放的深化和人们对大学日语教学期望值的提高，以往的改革举措已经无法解决目前所面临的问题，如果再不进行适应现代社会发展的教学改革，大学日语教学将无法顺应时代的发展，满足社会的需要。
1．彻底转变教学观念。外语言语技能的培养必须借助于学生的自主学习能力。现有的 “以教师、课本、语言知识为中心”的“分析式”、“注人式”教学模式中教师作为教学活动的主体，在课堂教学中担任“主角”，大量的讲解、讲评充斥着学生的实际演练，这势必会使学生失去大量的言语实践机会，不利于学生自主学习和创新能力的培养。我国的大学日语教学改革必须要在先进的外语教学观念指导下彻底转变教学观念。把原有的教学模式转变为“以学生为中心”，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生成为教学活动的中心，提高学生自主学习的能力。
2．注重大学日语教学中的听、说、读、写的综合能力，更新大学日语教学的理念。高校要切实提高学生日语实用能力与水平，最重要的任务是转变观念、转变思想，从培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合应用能力上来。我们必须把听力和交流放在日语教学的重要位置，彻底改变学生只会写而不会说的局面，全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。
3．多媒体教学的应用。现在的高校教学模式早已不单单是以教师讲授为主的教学，多媒体在课堂教学中起着重要的作用。特别是针对外语的教学，多媒体技术在教学中适当的运用可以将各种新变化新要求很好地结合起来。它能保证将生动的场景，具体的形象呈现给学习者，并且可以把听、说、读、写的训练有机地安排在同一时段，达到资源共享，保证教学的效果和效率。
目前大学日语教学改革仍然面临着各种困难和挑战，但是我们完全有理由相信，随着大学日语教学改革的不断深入，各项改革措施的不断完善，大学公共日语课程一定会成为学生们所喜爱的，真正提高学生日语水平的一门综合性较高的课程。
参考文献:
[1]昊伟民.浅析日语综合能力的培养问题[J].文教资料,2006.
[2]李岚清.改进外语教学方法,提高外语教学水平[N].文汇报,1996-09-07(1).
[3]翁丽霞.日语教学的改革与实践[J]．宁波工程学院学报，2005（3）．
[4]陈俊森.中国大学日语教学改革的背景、措施与展望[C]第四届日语教学与研究国际研讨会论文集，2008．
作者简介：孙哲,吉林省吉林市人,东北电力大学 外国语学院日语系教师