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素质教育要求培养创新型人才，在小学数学教学中，如何培养学生的创新性思维能力呢？ 本文主要对此作出探讨。
激发兴趣，培养学生的创新性思维
使学生对学习的内容产生兴趣，是学生自主参与学习的最好动力。教师应运用各种教学手段，引发学生的创新欲望，在这种渴望心态的驱使下，有利于将学生的潜力充分挖掘出来。
驾驭教学过程，为学生提供创新的空间
培养学生创新精神的主要渠道在课堂。教师要从各方面引领学生在这个培养创造力的空间中遨游探索，并获取成功，让每一个学生都能真正成为学习的主人。
创设良好的氛围，鼓励学生创新
良好的氛围可以使人放松心情，感到愉悦。在课堂中，这样的气氛可以使学生的乐学、愿学思维更加开阔，为学生创新潜力的发掘提供温床，使他们可以大胆猜想，质疑问难。教师要在课堂中创设良好学习氛围，就应该做到：明确“学生主体，教师主导”的地位，把课堂中的发言权交给学生；鼓励学生敢于发言、不怕出错，具备自尊、自信的良好心理素质，从而发现问题、分析问题、解决问题，在发现、分析、解决问题的过程中，培养学生的创造能力。
例如：在教学《圆柱的认识》时，在学生初步了解了圆柱的特征后，教师问：“同学们想不想亲手制作一个圆柱？”温暖的话语使学生倍感亲切，学生跃跃欲试，乐于参与到学习活动中。之后，教师为学生准备材料（包括圆形、长方形、正方形），鼓励学生选择不同的类型，大胆尝试，自行设计制作方案，然后对自己的方案、制作过程进行讲解、集体分析，教师对学生的每一种方法给予适当肯定。像这样教学过程的设计，真正为学生创设了一个自由、民主、和谐的课堂氛围，使学生能够畅所欲言，在发现新问题、提出新问题的过程中，培养了学生的创新能力。
从培养学生的求异思维中，挖掘学生的创造力
让每一个学生在原有知识经验的基础上，自由、开放地去探索知识形成的过程，允许学生用不同的思路、从不同的角度、用不同的方法去解决问题。“求异，就意味着创新。”因此，教学中，教师应多给学多提供训练他们求异思维的机会。如学习《口算两位数加减法》时，教师出示题目“72 34”鼓励学生敢于从多角度考虑找出简便算法。学生经过思考，得出了以下方法：72 34=70 34 2=106或72 34=72 30 4=106或72 34=（70 30） （2 4）=106。这样，学生在原有知识的基础上，不仅解决了本节课的难点问题，而且训练了学生思维的灵活性，培养了学生敢于创新的精神。
鼓励学生发展逆向思维，培养学生的创新能力
如，教学《倍的认识》时，在学生初步理解了“倍”的意义后，教师问：“第一排有一个小棒‘/’，那么怎样摆才能让第二排小棒的数目是第一排的2倍？”学生会摆出第二排两个小棒“//”表示2倍。教师接着问，“如果第一排摆一个小棒‘/’，第二排摆三个小棒‘///’，那么怎样使第二排小棒的数目是第一排的1倍？”学生根据前面习题可能形成思维定式，从第二排上考虑，拿掉2根，摆成第一排和第二排各一个小棒“/”。
教师可以指导学生反向思考——从第一排的小棒中考虑。如从第二排小棒中，拿出一根放到第一排中，成为第二排和第一排各有2根小棒，就能达到预期目标。方法新颖，撇开旧规，令人耳目一新，拓展了学生创造性思维。
在合作交流中，培养学生的创新思维
开展小组合作学习，把各种意见、方法集合到一起，发挥集体智慧的力量，通过小组成员之间互相启发、引导，有利于培养学生的创新意识。
如，教学《分数的意义》时，教师可以为学生提供一些动手材料，要求学生以小组合作的形式，选择材料来表示1/2。如果有哪些认为是不能表示的，可在小组里讨论。这样，学生根据自己的思想方式，在教师提供的空间里大胆猜想，质疑问难，发表不同意见、参与讨论，对发现的问题能够及时予以纠正，使学生养成不相信唯一解释的习惯。这样在获得了成功体验、增强信心的同时，也培养了学生合作交流的能力与创新意识。
设计开放性练习，培养学生的创新思维
教学过程之后的练习不仅是巩固新知识、形成经验的重要手段，学生思维的开拓、创新意识的巩固与提高也是在练习中得到保证的。教学中练习题的设计既要有基础练习，巩固新知，也要有培养学生创新能力的习题。
如教学《比较数的大小》，教师设计动手操作练习题：拿出学具“1、2、3”三张数字卡片，要求摆出几种不同的三位数，并写在本子上，看谁写的多，再按从大到小的顺序排好。开放性习题形式活泼、富有弹性，能够诱发不同层次学生的学习热情，既让学生思维辐射到与问题相关的知识点上，又培养了学生动手操作的能力与创新的意识。
結语
总之，在课堂中，培养学生的创新意识和能力，教师就要创设一种民主、平等的教育环境，激发学生参与学习的兴趣，给学生提供充分的创造空间，让学生真正成为学习的主人。
激发兴趣，培养学生的创新性思维
使学生对学习的内容产生兴趣，是学生自主参与学习的最好动力。教师应运用各种教学手段，引发学生的创新欲望，在这种渴望心态的驱使下，有利于将学生的潜力充分挖掘出来。
驾驭教学过程，为学生提供创新的空间
培养学生创新精神的主要渠道在课堂。教师要从各方面引领学生在这个培养创造力的空间中遨游探索，并获取成功，让每一个学生都能真正成为学习的主人。
创设良好的氛围，鼓励学生创新
良好的氛围可以使人放松心情，感到愉悦。在课堂中，这样的气氛可以使学生的乐学、愿学思维更加开阔，为学生创新潜力的发掘提供温床，使他们可以大胆猜想，质疑问难。教师要在课堂中创设良好学习氛围，就应该做到：明确“学生主体，教师主导”的地位，把课堂中的发言权交给学生；鼓励学生敢于发言、不怕出错，具备自尊、自信的良好心理素质，从而发现问题、分析问题、解决问题，在发现、分析、解决问题的过程中，培养学生的创造能力。
例如：在教学《圆柱的认识》时，在学生初步了解了圆柱的特征后，教师问：“同学们想不想亲手制作一个圆柱？”温暖的话语使学生倍感亲切，学生跃跃欲试，乐于参与到学习活动中。之后，教师为学生准备材料（包括圆形、长方形、正方形），鼓励学生选择不同的类型，大胆尝试，自行设计制作方案，然后对自己的方案、制作过程进行讲解、集体分析，教师对学生的每一种方法给予适当肯定。像这样教学过程的设计，真正为学生创设了一个自由、民主、和谐的课堂氛围，使学生能够畅所欲言，在发现新问题、提出新问题的过程中，培养了学生的创新能力。
从培养学生的求异思维中，挖掘学生的创造力
让每一个学生在原有知识经验的基础上，自由、开放地去探索知识形成的过程，允许学生用不同的思路、从不同的角度、用不同的方法去解决问题。“求异，就意味着创新。”因此，教学中，教师应多给学多提供训练他们求异思维的机会。如学习《口算两位数加减法》时，教师出示题目“72 34”鼓励学生敢于从多角度考虑找出简便算法。学生经过思考，得出了以下方法：72 34=70 34 2=106或72 34=72 30 4=106或72 34=（70 30） （2 4）=106。这样，学生在原有知识的基础上，不仅解决了本节课的难点问题，而且训练了学生思维的灵活性，培养了学生敢于创新的精神。
鼓励学生发展逆向思维，培养学生的创新能力
如，教学《倍的认识》时，在学生初步理解了“倍”的意义后，教师问：“第一排有一个小棒‘/’，那么怎样摆才能让第二排小棒的数目是第一排的2倍？”学生会摆出第二排两个小棒“//”表示2倍。教师接着问，“如果第一排摆一个小棒‘/’，第二排摆三个小棒‘///’，那么怎样使第二排小棒的数目是第一排的1倍？”学生根据前面习题可能形成思维定式，从第二排上考虑，拿掉2根，摆成第一排和第二排各一个小棒“/”。
教师可以指导学生反向思考——从第一排的小棒中考虑。如从第二排小棒中，拿出一根放到第一排中，成为第二排和第一排各有2根小棒，就能达到预期目标。方法新颖，撇开旧规，令人耳目一新，拓展了学生创造性思维。
在合作交流中，培养学生的创新思维
开展小组合作学习，把各种意见、方法集合到一起，发挥集体智慧的力量，通过小组成员之间互相启发、引导，有利于培养学生的创新意识。
如，教学《分数的意义》时，教师可以为学生提供一些动手材料，要求学生以小组合作的形式，选择材料来表示1/2。如果有哪些认为是不能表示的，可在小组里讨论。这样，学生根据自己的思想方式，在教师提供的空间里大胆猜想，质疑问难，发表不同意见、参与讨论，对发现的问题能够及时予以纠正，使学生养成不相信唯一解释的习惯。这样在获得了成功体验、增强信心的同时，也培养了学生合作交流的能力与创新意识。
设计开放性练习，培养学生的创新思维
教学过程之后的练习不仅是巩固新知识、形成经验的重要手段，学生思维的开拓、创新意识的巩固与提高也是在练习中得到保证的。教学中练习题的设计既要有基础练习，巩固新知，也要有培养学生创新能力的习题。
如教学《比较数的大小》，教师设计动手操作练习题：拿出学具“1、2、3”三张数字卡片，要求摆出几种不同的三位数，并写在本子上，看谁写的多，再按从大到小的顺序排好。开放性习题形式活泼、富有弹性，能够诱发不同层次学生的学习热情，既让学生思维辐射到与问题相关的知识点上，又培养了学生动手操作的能力与创新的意识。
結语
总之，在课堂中，培养学生的创新意识和能力，教师就要创设一种民主、平等的教育环境，激发学生参与学习的兴趣，给学生提供充分的创造空间，让学生真正成为学习的主人。