[摘要]针对当前高职高专院校数学教学工作中存在的一些实际情况和问题，分析原因并提出注重情感教学这一措施。教师在教学中应保持积极乐观的情绪，热爱数学学科和热爱全体学生。教学设计应满足学生的好奇心和挑战欲，创造民主、宽松的学习氛围，采用激励性评价，通过归因训练使学生增强自我效能感，做到既教书又育人。
　　[关键词]课堂教学；情感教学；反例；开放性问题
　　[中图分类号]G712
　　情感是人们对客观事物的态度的体验，它与认知、意志共同构成了人的心理。近年来，许多教育学家和心理学家提出注重情感教学这一根本教学思想。情感教学就是坚持以人为本的首要原则，处处为学生着想，站在学生的角度和立场思考问题，把为学生排忧解难作为教学工作的重要任务；与此同时树立正确良好积极的师生观，热爱理解并尊重每个学生，并把这种情感自始至终贯穿到教学工作的每个环节之中[1]。在教学知识传授的过程中，注重情感教学对增加积极良好的情感因素起着至关重要的作用，使教学效果起到显著而可喜的进步与变化。
　　一、情感教学对数学教师素质的要求
　　1.热爱数学学科。俗语说“干一行，爱一行。”很难相信一个对所从事的工作毫无热情与兴趣的人会取得伟大成就。与此相反，古今中外大部分人的成功都是坚持不懈持之以恒做自己所喜爱的行业，这样的例子不胜枚举。作为数学教育工作者，我们首先要充实自己并努力提高数学职业修养，培养自己热爱数学这一严密、抽象而富有创造力学科的热情，提高自己的职业道德水准，在数学教学这一领域，尽心尽力、爱岗敬业，充满热情和激情的辛勤耕耘，坚持不懈努力付出，从而才能在教学活动中达到师生们的情感共鸣，潜移默化影响和引导学生们喜欢数学这门学科。
　　2.热爱每一名学生。高职高专院校在校的大部分学生入学年龄在19岁左右，这个年龄段的大学生具有非常鲜明的共性特点：他们渴求别人的认可与关注，但却非常敏感、排外；他们冲劲十足，思想解放，善于接受新事物，敢做敢为，但心理状态不成熟，情绪变化强烈；他们要求独立，却思想单纯、社会阅历少；同时他们缺乏规划自己生活、学习的能力。
　　学生之间的个体差异也在课堂教学中充分表现出来。这些差异包括学习能力、先前的成绩、自我意识、学习风格以及家庭成长环境等。教师要了解学生的差异和个性，“每个学生都是独一无二的”，灵活运用恰当的教学方法，让每个学生都能感受到老师对自己的关注。在学生心目中教师的低位是神圣的值得尊敬的，大部分都会对老师的话言听计从，教师一句不经意的话对他们来说都可能是一个莫大的鼓励。教师的一言一行、一举一动，都是对学生的一个吸引和刺激。所以教师要发自内心的去了解每一个学生，真正做到关心学生爱护学生，这样才能有助于达到好的教学效果。
　　3.教师要有快乐自信的情绪。情绪是互动并可以迅速传染的。欢乐愉快的情绪能够增强学生的听课效果。如果教师在授课中情绪是低落而苦闷的，学生们看到老师单调呆板的表情就会感到压抑无聊，进而失去认真听课探索的兴趣和动力；相反，如果授课时教师情绪是高昂饱满向上的，不但能促使激发自己的教学水平得到更好的发挥，而且也能传递产生一种欢快向上的教学氛围。教师充满鼓励，学生则勇于探索；教师充满信任，学生则积极向上；；教师公平公正，学生则民主和谐；教师寓教于乐，学生则是快乐阳光的。
　　二、实施情感教学的路径和方法
　　1.教学设计应满足学生的好奇心和挑战欲。研究发现，具备新奇、变化、夸张、模糊不清这些特征的信息会作为诱因唤起人们的认知好奇心。这些信息与学生原有认知结构中的已有经验产生抵触和冲突，出现认知上的矛盾，从而导致认知不和谐的新状态出现，使人产生疑问、困惑，进而促使人们产生对信息的探索行为。“创设问题情境”是引起认知矛盾的常用有效方法之一，通过设疑使学生对学习內容产生疑问，产生不和谐的状态，于是会产生探究的驱动力[2]。
　　趣味性也是影响教学设计效果的重要因素，它能激发学生的好奇心，学生的学习动机会更强。如以学生熟悉的“如何挑选西瓜”为题材引入以下问题：在某农贸市场有两个瓜农在卖西瓜。第一个瓜农的西瓜均较大，每个直径30厘米，十元一个；第二个瓜农也在卖西瓜，只是西瓜均偏小，每个直径20厘米，十元2个。现在的问题是，用十元钱买哪个瓜农的西瓜更合适呢？在教师的引导下，学生意识到需要求出西瓜的体积这一的重要而关键的步骤，由此导入“球的体积”这一节新课的学习。另外难度适中、具有挑战性的随堂练习和课后作业最能帮助学生感受成功的喜悦。学生的成就感源于对自己能力的感觉和判断，过分容易的练习和作业不足以证明学生的理解领悟和潜在能力，而难度太大的作业又会打击学生的热情和积极性。
　　2.创造民主、宽松的学习氛围，采用激励性评价。宽松、民主与自由是创造力发挥的前提条件。学生只有感到自由、宽松、坦然，才能自由自在地思考与探索，勇于提出问题和表达意见。如果缺乏民主，学习氛围紧张，学生就会时时处处小心翼翼，顾虑重重，一味看老师眼色行事，表现出很强的盲目性和依附性，其聪明才智与创造力就会被抑制而窒息，就会越来越缺乏创新精神与创新人格。教师要从根本上改变居高临下、千方百计想把学生的思维牵引到自己预定轨道上来的想法，尽大可能开拓学生的思维空间，满足学生的表现欲望，使学生能够迸发出创新的火花。
　　众所周知，在应试教育这一统一的指挥棒下，所有的考试过程与评价结果都是一种相对的评价，即一种与别人相互比较的评价。在这种情况下，成功只属于少数人，失败则属于大部分人。面对一次次仪的失败、一次次对能力的打击，学生只能通过不努力或者采取一些消极的措施来维护自己的价值和尊严[3]。对于高职高专院校学生而言，他们的数学水平参差不齐甚至整体基础薄弱。因此，评价时能否注重以学生自身的提高为标准而不是单纯的与其他同学做比较，这是一个值得每个教师深思的问题。老师必须注重差异，使每个学生都能得到充分发展，只要学生的今天相对于自己的昨天来讲是有进步的，哪怕是一点点进步，都应该得到尊重、鼓励和表扬，即表扬和奖励要基于学生个人的进步和提高。这样学生的自豪感和满足感就并非来源于战胜别人，而是出于自我比较的结果。从而使学生更多关注自身能力的提高，感受到自己的进步的喜悦，也维护肯定了他们的自我价值。 　　3.情绪唤醒，使学生增强自我效能感。研究发现，成就动机水平高的人在失败上往往归因于努力不足，即使失败也不会灰心，他们相信努力和结果之间具有依随关联性，做事不会产生无力感，总是表现出很积极的行为[4]。而成就动机水平高的人在失败时总是归因于能力不足，做事情容易灰心丧气虎头蛇尾，认为努力也不一定能带来好结果。
　　教师应该对学生重申重视努力在成就中的积极作用。教师应该基于学生是否努力进行奖励和惩罚，而不是根据学生成绩高低。另外，教师要尽量引导学生对成败的原因进行分析，让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其失败的原因。当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给予积极肯定和强化；相反如果学生将失败归因于外部因素如运气不好或自己能力本就不够时，教师要对学生进行积极及时指导，引导告诉学生成功是努力的结果，而失败往往是努力不够的结果，鼓励其继续努力并让其相信努力一定会有进步的，从而引导学生认识到努力的重要性。
　　三、情感教学法的良好效果
　　情感的纽带拉近了教师距离，宽松的课堂气氛使学生不再抵触和畏惧，诚恳的态度增强了学生回答的信心和勇气，教师全身心的情感輸出，收到了可喜而丰厚的成果。具体表现有：出勤率的明显改善，逃课现象自然减少；课堂纪律良好，学生踊跃发言，积极参与课堂活动；学习成绩明显提高，积极的教学情感加以恰当有效的教学技巧，使学生们无论在数学成绩还是性格素养方面都有了明显的提高，每个学生都取得各自不同的进步和各自的收获；师生关系更加和谐融洽，老师理解学生、学生支持老师，教学进入良性循环轨道。
　　“教有常规，教无定法”。教学有规律可循，但是每次教学都不是教学规律的简单重现，都需要教师根据学生、教材以及教学情境进行重新加工进而做出新的抉择。培养学生严谨的态度、理智的人格、务实的作风、良好的品质和高度的创新是每个数学教师的责任。将情感教学应用于数学教学是一门细致而重要的工作，值得每个教育工作者去研究和探索。
　　[参考文献]
　　[1]张景焕.教育心理学[M].济南：山东人民出版社，2010.
　　[2]武丽霞.数学教学中的情感教学[J].数学教学，2009（1）.
　　[3]张国磊，杨龙斌，李晓明.教育心理研究在高等教育课程教学中的应用[J].教育与职业，2011（4）.
　　[4]成莉.论情感教学对教师素质的要求[J].山西广播电视大学学报，2005（12）.
　　[课题项目]本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划2011年度青年专项课题“可持续发展的大学数学三并行三阶段创新教学体系的构建与研究”的研究成果之一。（项目编号GBD1211003）。
　　[通讯作者]：郭艳芬（1978-），女（汉族），黑龙江依兰人，北京工业职业技术学院讲师，理学硕士，主要从事微分方程稳定性分支理论研究及数学教学工作。