教学模式是根据一定的教育思想制定的教学基本策略及其实施步骤的样式，是指导教师组织教学过程的范型。它是沟通教育理论与教育实践的桥梁。生活化语文教学模式是生活化教学理论在语文教学实践中运用的必然产物，是经验与理论转换的“中介”。
　　
　　一、生活化教学的三大模式
　　
　　模式一：情境体验式
　　如果所教的语文课文属于以挚情为主的，一般可以用情境体验模式，这一模式的教学结构分“准备情景──进入情景──体验情景──深化情景”四大环节，以挚情贯穿学习过程，让学生在生活中体验，以情引趣，以情动情。
　　生活是语言文字的本源，丰富多彩的社会生活情境，为学生的感悟提供了广阔的空间。情境就是架设在书本知识和与学生感悟之间的一座桥梁。情境体验式教学，就是结合课文教学目标，创造出具体生活情境的教学方法。情境的展示，主要采用多媒体课件，还可用图片，师生模演，师生口头描摩等多种途径。可分三种形式：形化情境，包括实物展示、师生动作、神态、或课件图片的物体运动等；声化情境，包括师生语言、放录音、音响等；立体情境，即课堂本身或录像伴录音的声与形结合情境。教师通过创设这些情境，把抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情境，充分调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激活学生的思维，唤醒学生的生活记忆，把学生的注意力、情感、想象引入到具体的生活情境中，有感有悟，打通认识通道，更好地理解课文，体会思想感情。
　　例如，《水乡歌》这首小诗内容丰富，意境很美。但学生缺少生活体验，领悟意境有一定难度。在课堂教学中，使用多媒体课件辅助教学，通过课件显示让孩子走进江南水乡。同学们仿佛看到了水乡来来往往的船只，听到了水乡人甜美快乐的歌声，身临其境地体味出水乡人民内心的喜悦，收到了事半功倍的教学效果。
　　
　　模式二：实践积累式
　　现代生活教育强调让学生亲身参与各种实践活动，通过实践使学生不断表现自我、了解自我、完善自我、超越自我。在语文教学中，这一模式的教学结构分“提出问题──实践探究──观察体会──领悟积累”四大环节。
　　如教学《夕阳真美》、《打开自然绿色的课本》、《夹竹桃》等课文，就可以抛出一些问题，直接带孩子们走到户外，让他们通过观察，自己学习。这样，孩子们既学习了课文，又伸展了灵性。
　　
　　模式三：快乐游戏式
　　卢棱认为，儿童最好是在生活中、在游戏中学习，学习不脱离生活，不脱离游戏，这样的学习有趣、易懂，对生活有用。把游戏引进教学，旨在抓住游戏与学习的联结点来帮助学生有效地学习，使游戏与学习达到和谐统一，使学生在游戏中可以顺利地掌握新的学习内容。“快乐游戏式”语文课的教学过程大致可归纳为“激发动机──快乐游戏──感悟生活──总结深化”四个环节。
　　小学生最爱做游戏，在愉快的游戏中，学生很容易接受新的知识。如教学第十一册第八课《学会合作》，教师让学生开展两人三腿走路，让学生走进生活，做“学会合作”的游戏。学生在欢笑中很快就懂得了“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有什么成就。”
　　将游戏引入语文课堂，使课堂生活化，可以使学生在知识掌握、智慧发展、情感弘扬、个性发展上都能得到更充分的发展，达到知情意行全面发展的目标。
　　
　　二、小学语文生活化教学模式操作策略
　　
　　生活化教学是一种崭新的理念，在具体操作过程中需要紧紧把握它的特征，根据语文教学需要合理地选用教学模式，处理好教师与学生、教材与生活、教与学之间的关系，不断优化教学过程，使语文教学与生活紧紧相扣，使语文教学改革得以进一步深化。
　　1、教学方式生动
　　教师在语文教学中，应尽最大的努力，力求教学方式丰富多彩而不乏创造性。教师要精心设计教学流程，使教学洋溢着浓浓的生活气息，让学生在研究中学习，在活动中学习，在体验中学习，在游戏中学习，在情景中学习，让他们通过体验模拟现实生活，感受时代生活，从而享受有趣的生活，进而创造积极向上的生活。
　　2、教学时空开放
　　语文教学生活化的开放性主要表现在以下几方面：(1)时空开放，即语文教学本身不局限在课堂内，根据教育需要可向课外校外开放，与生活世界相联系；(2)内容开放，即注意及时吸收新信息新观点，揉进生活，满足不同层次学生的需求；(3)教师思想开放，教师与学生之间是一种平等交往的“生活关系”，彼此心灵相通，学生在学习生活中具有较大的开放度。
　　责任编辑 王波