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〔关键词〕中学语文;人文内涵;心理氛围;评价方式
一、挖掘教材的心理健康教育因素,在拓展人文内涵的同时丰富并提高学生的道德情感和道德价值取向
在心理学上,道德情感和道德价值取向被使用的频率是很高的,因为在现实生活中,每个人总会面临大量的关于他人的情绪、情感状态的特定情境,面对这些情境个体能否作出相应的道德行为,这依赖于个体是否具有知觉与体验到他人的某种情绪的能力,从而分享到对方的道德情感和道德价值取向。而语文教材恰恰是让学生进行道德情感体验的很好的素材,也是进行审美的优秀范本。语文教师可以通过挖掘教材的情感内涵,教会学生感受各种美好的道德情感,让丰富的道德情感滋养学生的心灵,进而升华其道德价值取向。
如《屈原列传》中无论是屈原那深沉的忧国忧民的情感,还是“举世混浊而我独清,众人皆醉而我独醒”的理性的沉痛,都无不让人为之动容。教学中,教师可以引导学生品读文中感情深沉志趣高远的文句,让学生理解尽管奸佞当道,报国无门,屈原只能“自投汨罗以死”,留下万古悲风,但他火热的报国之心仍在历史的时空里激越跳动,他正道直行的光辉品格,为理想上下求索,九死未悔的精神,给后代中国人树立了特立高标的道德价值取向,成为国人的道德源泉。接着还可通过心理学上的迁移效应来启发学生感悟其他作家的作品:无论是“悟以往之不谏,知来者之可追”不为五斗米折腰的陶渊明,还是“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的李白,他们身上都闪耀着洁身自好、宁折不弯的道德光辉;无论是“臣心一片磁针石,不指南方不肯休”的文天祥,还是“粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间”的于谦,他们都用自己的鲜血和生命诠释了什么是碧血丹心,什么是浩然正气……在源远流长的中华文化里,教师应充分挖掘其中的心理健康教育营养,经常引领学生徜徉其中,久而久之,定能如春风化雨,影响和丰富学生的道德情感,滋润他们的道德心田,他们的道德价值取向也会渐臻于至善至美之境。
二、以心理健康教育理论为指导,在语文教学中创设积极和谐的心理健康教育氛围
心理学上的很多理论和效应能为语文教学的组织提供很好的手段,从而创设更为积极和谐的心理健康教育氛围。我在上诗歌教学的第一课时就牢牢抓住学生的好奇心理,在司空见惯的事物中发掘常人容易忽略的深刻内涵。我出了这样一个问题:一个公园里有这样一个亭子,它的四面都是水,岸边种植了很多的杨柳,亭上的题字是“水中亭”三个字,知道这三个字有什么含义吗?一开始,学生大多只会说因为那亭子在水中,后来经过我的启发让他们就此景联系古诗词展开联想,终于在学生观点的相互碰撞和激发中,有学生想起了《蒹葭》中 “所谓伊人,在水一方”“溯游从之,宛在水中央”的诗句,原来亭名蕴涵着来此可找到心中伊人,更能实现自己的美好追求和理想之意,意境优美,韵味十足,含蓄而隽永。这样,学生不仅得到了一次良好的审美体验,更提高了学习诗歌的“志趣”。
心理学上有个亨利效应,是说美国一个黑人铁路工人亨利(J. Henry),当听说要采用蒸汽钻机代替人力时,自己就增强劳动强度,暗暗地与蒸汽钻机竞赛,结果他奇迹般地超过了机器作业,这个事例说明一个人一旦拥有信心,便拥有了决心、意志、勤奋、耐心以及不屈不挠的斗志,其潜力就会得到充分挖掘,潜质得到彻底发挥,就最有可能取得成功。我把亨利效应贯彻到教学中,不断通过语言、神态、动作和学生作着平等的对话和交流,在学生上台发言时,自己经常坐在学生的位子上倾听,让他们感到平等和亲切。设置问题时把“小步子,多反复”的成功教学理念贯穿其中,这样,在讲解诗歌炼字这一内容时,我就举了王安石的“春风又绿江南岸”一例,让学生谈谈为什么之前用的“到”“过”“满”都没有“绿”来得好,同时吸取心理学上的“责任分散效应”的经验,特意指定几个平时学习比较差的学生来回答,并以期待和肯定的口吻说:“我就相信你们!”结果却出乎意料地好。从这件事中,我明白唤起学生的自信心,要比为他们补课100次还有价值。这样,让即使是学习不太成功的学生也能不断感受到成功的喜悦,从而强化他的自信心,坚定他的成材信念。创设积极和谐的心理健康教育氛围,一方面有利于学生语文水平的提高,另一方面更有利于学生心理的健康发展。
三、在各种语文实践活动中运用积极的评价方式,促进学生的心理健康发展
“世事洞明皆学问”,一个人的语文水平决不是光靠书上那些知识就能达到优秀的,难怪王阳明强调“知行合一”,陶行知说“生活即教育,社会即学校”,我说生活即学问,在生活中来学才能真正把语文学好,在丰富多彩的语文实践活动中,学生的聪明才智能得到更好的激发。此种实践活动可以分课内和课外,如讲解小说还不如让学生来分角色表演,教诗歌可以让学生来配乐朗诵,更可以让学生进行再创作,课外还可以进行调查、远足、考察、采访等活动,让学生在轻松和心灵的愉悦中获得知识,得到教育。
在活动的过程中教师应记住你即使不是活动的组织者,也应是活动的策划者和评价者。学生都会从教师的言行中得到活动好坏的评价。那么怎样评价更有效呢?先看一个故事吧:有一个人打保龄球,打倒7个瓶子,剩下3个。面对这样一个事实,有两类评议员。一类板着面孔说:“怎么搞的?还有3个没打倒!”另一类则微笑着,用期待的目光和肯定的语气说:“好!打倒7个!”这时候,被评价者心理会产生两种不同的反应:前一种是心里不大痛快:“你怎么就没看见我已经打倒7个!”而后一种则是感到兴奋和鼓舞:“还有3个没打倒,下次一定干掉它!”这就是心理学上的“保龄球效应”,它告诉我们:对一个人行为的评价,用鼓舞和期望比批评、指责更能激发积极的思想效应。在孩子的人生中会有许许多多的“3”与“7”,关键是我们用什么样的心态来对待,用什么样的眼光来欣赏。
于是,在诗歌的研究性学习中,我给学生讲了一个故事:黄山谷、苏东坡、秦少游、佛印四人到一寺庙游玩,见壁上有杜甫的诗句“林花著雨胭脂□”,诗句末字剥落,四人忙着添补,苏填“润”,黄补“老”,秦说“嫩”,佛言“落”,争执不下,最后找来《杜工部集》,原来那字竟是“湿”,众击掌叫绝。我让学生写了一篇赏析性的文章,让他们品味为什么杜甫的“湿”字好,好在哪里?并让学生再找能超越“湿”的字。第二天,学生上讲台展示时见仁见智,呈现了自己诗歌赏析的最高水平,而我要求他们品读、联想、感悟的目的已经达到,所以我在讲解“湿”字的好处是能将形象、哀情、色质和神态尽融于一体,创造任人思想驰骋的胜境的同时,更多的是给每位学生以鼓励和赞扬,并点出他们赏析文章中的亮点,看到了他们的“7”。我的鼓励像久旱的土地遇上甘霖,孩子的眼睛一下子放光了。课后他们还在辩论、争鸣,觉得自己选的字是最好的呢!没有赏识,就没有成功与希望。没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求———就是渴望得到尊重和欣赏,就精神生命而言,每个学生仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。所以,很多时候我们要尊重学生的人格,体验学生的处境,谅解学生的幼稚,呵护学生的童心,肯定他们的判断,使他们感受到自身的价值,从而产生自信,向更高的目标迈进。(稿件编号:090807004)
(作者单位:河北省唐山市外国语学校,063000 ,电邮:xueshuang_li
@sohu.com)
编辑/何 妍 终校/于 洪
一、挖掘教材的心理健康教育因素,在拓展人文内涵的同时丰富并提高学生的道德情感和道德价值取向
在心理学上,道德情感和道德价值取向被使用的频率是很高的,因为在现实生活中,每个人总会面临大量的关于他人的情绪、情感状态的特定情境,面对这些情境个体能否作出相应的道德行为,这依赖于个体是否具有知觉与体验到他人的某种情绪的能力,从而分享到对方的道德情感和道德价值取向。而语文教材恰恰是让学生进行道德情感体验的很好的素材,也是进行审美的优秀范本。语文教师可以通过挖掘教材的情感内涵,教会学生感受各种美好的道德情感,让丰富的道德情感滋养学生的心灵,进而升华其道德价值取向。
如《屈原列传》中无论是屈原那深沉的忧国忧民的情感,还是“举世混浊而我独清,众人皆醉而我独醒”的理性的沉痛,都无不让人为之动容。教学中,教师可以引导学生品读文中感情深沉志趣高远的文句,让学生理解尽管奸佞当道,报国无门,屈原只能“自投汨罗以死”,留下万古悲风,但他火热的报国之心仍在历史的时空里激越跳动,他正道直行的光辉品格,为理想上下求索,九死未悔的精神,给后代中国人树立了特立高标的道德价值取向,成为国人的道德源泉。接着还可通过心理学上的迁移效应来启发学生感悟其他作家的作品:无论是“悟以往之不谏,知来者之可追”不为五斗米折腰的陶渊明,还是“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的李白,他们身上都闪耀着洁身自好、宁折不弯的道德光辉;无论是“臣心一片磁针石,不指南方不肯休”的文天祥,还是“粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间”的于谦,他们都用自己的鲜血和生命诠释了什么是碧血丹心,什么是浩然正气……在源远流长的中华文化里,教师应充分挖掘其中的心理健康教育营养,经常引领学生徜徉其中,久而久之,定能如春风化雨,影响和丰富学生的道德情感,滋润他们的道德心田,他们的道德价值取向也会渐臻于至善至美之境。
二、以心理健康教育理论为指导,在语文教学中创设积极和谐的心理健康教育氛围
心理学上的很多理论和效应能为语文教学的组织提供很好的手段,从而创设更为积极和谐的心理健康教育氛围。我在上诗歌教学的第一课时就牢牢抓住学生的好奇心理,在司空见惯的事物中发掘常人容易忽略的深刻内涵。我出了这样一个问题:一个公园里有这样一个亭子,它的四面都是水,岸边种植了很多的杨柳,亭上的题字是“水中亭”三个字,知道这三个字有什么含义吗?一开始,学生大多只会说因为那亭子在水中,后来经过我的启发让他们就此景联系古诗词展开联想,终于在学生观点的相互碰撞和激发中,有学生想起了《蒹葭》中 “所谓伊人,在水一方”“溯游从之,宛在水中央”的诗句,原来亭名蕴涵着来此可找到心中伊人,更能实现自己的美好追求和理想之意,意境优美,韵味十足,含蓄而隽永。这样,学生不仅得到了一次良好的审美体验,更提高了学习诗歌的“志趣”。
心理学上有个亨利效应,是说美国一个黑人铁路工人亨利(J. Henry),当听说要采用蒸汽钻机代替人力时,自己就增强劳动强度,暗暗地与蒸汽钻机竞赛,结果他奇迹般地超过了机器作业,这个事例说明一个人一旦拥有信心,便拥有了决心、意志、勤奋、耐心以及不屈不挠的斗志,其潜力就会得到充分挖掘,潜质得到彻底发挥,就最有可能取得成功。我把亨利效应贯彻到教学中,不断通过语言、神态、动作和学生作着平等的对话和交流,在学生上台发言时,自己经常坐在学生的位子上倾听,让他们感到平等和亲切。设置问题时把“小步子,多反复”的成功教学理念贯穿其中,这样,在讲解诗歌炼字这一内容时,我就举了王安石的“春风又绿江南岸”一例,让学生谈谈为什么之前用的“到”“过”“满”都没有“绿”来得好,同时吸取心理学上的“责任分散效应”的经验,特意指定几个平时学习比较差的学生来回答,并以期待和肯定的口吻说:“我就相信你们!”结果却出乎意料地好。从这件事中,我明白唤起学生的自信心,要比为他们补课100次还有价值。这样,让即使是学习不太成功的学生也能不断感受到成功的喜悦,从而强化他的自信心,坚定他的成材信念。创设积极和谐的心理健康教育氛围,一方面有利于学生语文水平的提高,另一方面更有利于学生心理的健康发展。
三、在各种语文实践活动中运用积极的评价方式,促进学生的心理健康发展
“世事洞明皆学问”,一个人的语文水平决不是光靠书上那些知识就能达到优秀的,难怪王阳明强调“知行合一”,陶行知说“生活即教育,社会即学校”,我说生活即学问,在生活中来学才能真正把语文学好,在丰富多彩的语文实践活动中,学生的聪明才智能得到更好的激发。此种实践活动可以分课内和课外,如讲解小说还不如让学生来分角色表演,教诗歌可以让学生来配乐朗诵,更可以让学生进行再创作,课外还可以进行调查、远足、考察、采访等活动,让学生在轻松和心灵的愉悦中获得知识,得到教育。
在活动的过程中教师应记住你即使不是活动的组织者,也应是活动的策划者和评价者。学生都会从教师的言行中得到活动好坏的评价。那么怎样评价更有效呢?先看一个故事吧:有一个人打保龄球,打倒7个瓶子,剩下3个。面对这样一个事实,有两类评议员。一类板着面孔说:“怎么搞的?还有3个没打倒!”另一类则微笑着,用期待的目光和肯定的语气说:“好!打倒7个!”这时候,被评价者心理会产生两种不同的反应:前一种是心里不大痛快:“你怎么就没看见我已经打倒7个!”而后一种则是感到兴奋和鼓舞:“还有3个没打倒,下次一定干掉它!”这就是心理学上的“保龄球效应”,它告诉我们:对一个人行为的评价,用鼓舞和期望比批评、指责更能激发积极的思想效应。在孩子的人生中会有许许多多的“3”与“7”,关键是我们用什么样的心态来对待,用什么样的眼光来欣赏。
于是,在诗歌的研究性学习中,我给学生讲了一个故事:黄山谷、苏东坡、秦少游、佛印四人到一寺庙游玩,见壁上有杜甫的诗句“林花著雨胭脂□”,诗句末字剥落,四人忙着添补,苏填“润”,黄补“老”,秦说“嫩”,佛言“落”,争执不下,最后找来《杜工部集》,原来那字竟是“湿”,众击掌叫绝。我让学生写了一篇赏析性的文章,让他们品味为什么杜甫的“湿”字好,好在哪里?并让学生再找能超越“湿”的字。第二天,学生上讲台展示时见仁见智,呈现了自己诗歌赏析的最高水平,而我要求他们品读、联想、感悟的目的已经达到,所以我在讲解“湿”字的好处是能将形象、哀情、色质和神态尽融于一体,创造任人思想驰骋的胜境的同时,更多的是给每位学生以鼓励和赞扬,并点出他们赏析文章中的亮点,看到了他们的“7”。我的鼓励像久旱的土地遇上甘霖,孩子的眼睛一下子放光了。课后他们还在辩论、争鸣,觉得自己选的字是最好的呢!没有赏识,就没有成功与希望。没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求———就是渴望得到尊重和欣赏,就精神生命而言,每个学生仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。所以,很多时候我们要尊重学生的人格,体验学生的处境,谅解学生的幼稚,呵护学生的童心,肯定他们的判断,使他们感受到自身的价值,从而产生自信,向更高的目标迈进。(稿件编号:090807004)
(作者单位:河北省唐山市外国语学校,063000 ,电邮:xueshuang_li
@sohu.com)
编辑/何 妍 终校/于 洪