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【摘要】本研究采用美国R.B卡特尔编制的16PF问卷和自编问卷作为测量工具，辅之实地访谈以完善与验证，对43名高创造力幼儿教师进行研究，获得幼儿教师创造性人格特征：富有探索精神，进取心强；和蔼可亲，有耐心；观察敏锐，思维灵活，想象丰富；自信，独立，当机立断；适应性强；理想崇高，目标远大； 好奇心强，求知欲旺盛，兴趣广泛；移情能力强； 热爱创造活动，有正确的创造力教育观；有较高的心理健康水平。
【关键词】幼儿教师；创造性人格特征；16PF；问卷调查
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）12-0032-04
【作者简介】关少化（1966-），女，河南偃师人，北京工业大学高等教育研究所副研究员、副教授，博士；冯少丽（1987-），女，山东招远人，北京工业大学高等教育研究所在读硕士研究生。
一、问题的提出
创造性人格特征直接影响着一个人的创造力水平，这是已被创造力心理学的研究所证实的。教师创造性人格，不仅有助于教师自身创造力水平的提高，而且直接影响着学生创造力的发展，具有深远的社会意义。面对知识经济的挑战与机遇，学生创造力的培养被提到了一个十分重要的地位，而幼儿创造力的培养，又因其是在人的创造力发展的关键时期实施的教育，亦显得更为重要。在幼儿教师的教育影响中，人格因素被看作是一个举足轻重的因素，因为人格对幼儿的影响是自然的、全面的和深刻的。幼儿教师发挥自身的创造性人格优势，不仅能激发幼儿的创造性潜能，而且为其终身创造力的发展奠定基础，这将有利于我国社会创造力整体水平的提高。因此，研究幼儿教师创造性人格特征，是一项非常有意义的工作，它将为幼儿教师创造性人格特征的培养提供理论依据，同时，也将指导幼儿创新教育实践，为人的全程创新教育的开展奠定基础。
综合国内外创造性人格的研究情况，可以看到：国外研究涉及的领域及人群是广泛的，而且研究方法也是多样的，同时注重实际应用。但对教师创造性人格的研究，尽管成果较多，但研究的方法却不甚丰富，表现为：思辨性的研究多，实证性的研究少，且未曾见到专门研究幼儿教师群体创造性人格特征的成果。国内方面，尽管在学习、借鉴的基础上，发展速度快、成果多，但教师这一特殊人群创造性人格的研究，依然是相当薄弱的部分，表现为：综述国外成果、进行的思辨研究不多见，实证性的研究尚未见到。在考虑这些研究情况的基础上，本研究吸收了有益的方法，综合运用多种方法，对幼儿教师创造性人格进行研究。
二、研究方法
（一）研究对象
1. 研究对象的确定
本研究将同时满足下列三个条件的幼儿教师，确定为高创造力幼儿教师：
（1）市玩、教具大赛一等奖及以上获奖者；
（2）省级及省级以上刊物发表过文章者；
（3）创编的舞蹈、韵律操、体操获市级及以上一等奖者；或辅导幼儿绘画获市级及以上大赛一等奖者；或新的教学方法被推广应用者；或有创新建议被幼儿园采纳，并取得极好效果者。
2. 被试的抽取
本研究选取河南省郑州、洛阳、新乡、濮阳、南阳、漯河、开封七地符合上述三条件的幼儿教师做为被试，共43人（全部为女性），其基本情况见表1。
同时在上述七地市及驻马店、安阳、焦作、商丘、三门峡五地区，采取分层抽样的办法，从省级示范园、市级示范园、一级园、二级园、合格园、未上等级园六级别的每一级别幼儿园中随机抽取2名幼儿教师，共144名，作为对照组。
（二）研究方法
1. 量表测试
（1）对实验组和对照组进行16PF问卷测验。
（2）用心理测量（WJZ）软件进行统计处理。
（3）将实验组和对照组16种人格因素逐对进行T检验。
2. 问卷调查
（1）请高创造力幼儿教师所在单位园长，写出该教师的创造力方面的评语，计算出高频词，拟写问卷。
（2）请四位幼教专家评议问卷，补充完善问卷，并对少数幼儿教师进行预施测，进一步修改问卷。
（3）对实验组进行问卷调查。为避免被试态度对问卷回答的影响，由与实验组幼儿教师非常熟悉的其他幼儿教师，填写同质评定问卷。
（4）对对照组进行问卷调查。
（5）统计实验组、对照组调查结果，并对两组内容逐对进行T检验。
3. 座谈、访问
访问高创造力幼儿教师，组织高创造力幼儿教师座谈会。
三、结果与分析
经量表测试和问卷调查，对实验组和对照组幼儿教师的情况进行研究，其结果分析如下：
（一）高创造力幼儿教师与一般幼儿教师16种人格因素比较，见表2。
从表2可以看出，高创造力幼儿教师与一般幼儿教师相比，人格特征的差异达到极其显著水平的因素有：H-敢为性；Q4-紧张性。差异达到显著水平的因素有：M-幻想性；Q1-实验性；Q2-独立性；O-忧虑性。这说明高创造力幼儿教师冒险敢为、少有顾忌；好幻想；思想自由，有实验精神；自立自强、做事果断；同时，高创造力幼儿教师也较心平气和、闲散宁静、紧张性较低；沉着有自信心。
（二）高创造力幼儿教师与一般幼儿教师次级人格因素比较，见表3。
表3显示出高创造力幼儿教师与一般幼儿教师在次级人格因素上的差异情况，其中有两项极其显著：X1-适应与焦虑性；X4-怯懦与果断性。说明高创造力幼儿教师多为适应型，焦虑水平低；独立性强，果断，有气魄。
（三）高创造力幼儿教师与一般幼儿教师四种心理预测比较，见表4。 表4显示出高创造力幼儿教师与一般幼儿教师在四种心理预测上的差异情况，在Y3-创造力强者的人格特征上有显著差异；在Y1-心理健康者的人格特征上也有显著差异。说明：高创造力幼儿教师心理健康状态良好。同时，也验证了样本选取条件的适当。
（四）高创造力幼儿教师与一般幼儿教师问卷内容比较，见表5。
从表5可以看出，高创造力幼儿教师在兴趣、好奇心、观察、思维、果断性、移情能力、耐心程度、对儿童的尊重程度以及理想和创造力教育观方面的正向百分比统计，明显高于一般幼儿教师，达到极其显著的水平。求知欲的正向百分比统计也高于一般幼儿教师，达显著水平。说明高创造力教师好奇心强，求知欲旺盛，兴趣广泛；观察敏锐，思维灵活；移情能力强；有耐心；尊重儿童；有理想及正确的创造力教育观。
四、讨论
根据高创造力幼儿教师16PF测验结果及与一般幼儿教师16PF测验结果的比较（T检验），结合问卷及实地调查、座谈和访问，可见幼儿教师的创造性人格特征。
（一）幼儿教师创造性人格特征
富有探索精神，进取心强；和蔼可亲，有耐心；观察敏锐，思维灵活，想象丰富；自信，独立，当机立断；适应性强；理想崇高，目标远大； 好奇心强，求知欲旺盛，兴趣广泛；移情能力强； 热爱创造活动，有正确的创造力教育观；有较高的心理健康水平。
（二）与一项女性创造性人格特征研究的结果比较[1]
幼儿教师的创造性人格特征缺乏责任感和富有才识两个方面。就责任感而言，从16PF的G（有恒性）因素上能反映出来，而对高创造力幼儿教师的测验结果显示，G因素（得分13.40）不仅与一般幼儿教师（得分为13.31）差异无几，而且低于常模水平，表明高创造力幼儿教师在责任感上的表现不够理想。就才识而言，从16PF的B（聪慧性）因素上可以反映出来，但测试结果：高创造力幼儿教师B因素得分为9.14，与一般幼儿教师（得分为8.90）无显著差异，虽高于常模水平，但亦无显著差异，因此，富有才识也不能作为幼儿教师创造性人格特征的一个内容。
（三）对上述幼儿教师创造性人格特征的状况进行分析
不难看出幼儿教师创造性人格特征与其职业环境有极大的关系。诸如：和蔼可亲、有耐心、移情能力强、热爱创造活动，有正确的创造力教育观等无不是幼儿教师职业特点的独特表现。而相对于一项女性创造性人格特征研究的结果，在责任心和富有才识两方面不足的表现也与职业环境相关密切。如果说才识与职业环境有关（幼儿教师的职前培养往往非常强调技能技巧的学习，基础文化知识的学习相对少；职后的教育多以自学或函授形式进行，无论是理论学习的系统性还是实践能力的提升作用都难达到较好的水平）。那么，责任心所表现出的不足则更是与职业环境高度相关。一般而言，幼儿教师是高责任心职业，因为“儿童因身心尚未成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保护和照料，包括法律上的适当保护。”[2]但研究结论却出人意料。尝试分析这一结论，似乎又不难理解：1.社会对幼儿教师责任感的要求问题。在社会一贯的评价体系中，牺牲的道德或者为道德而道德的教师职业规范对教师提出过高过严的要求。于是，“差得远”“不够好”等否定性评价成为社会、幼儿园、幼儿教师自身对其责任感的基本结论。 2.幼儿教师对其职业的认同感问题。“从我国目前的情况来看，中小学教师的职业声望不高，必然影响到他们对这一职业的热爱和全身心的投入，影响到他们提升自己职业道德水准的内心信念。……这使得许多教师并不珍惜自己的专业职位。”[3]幼儿教师职业的社会地位有目共睹，偏见与轻视难免使幼儿教师对其职业的认同感不强，导致责任感水平下降。当然，诸方面的原因分析，还有待于更进一步的研究与证实。
（四）本研究是对幼儿教师创造性人格特征的初步探索
对于形成幼儿教师创造性人格特征的原因还需继续研究，以利于幼儿教师创造性人格的塑造及自我塑造。
【参考文献】
[1] 张爱莲.当代中国优秀女科技工作者人格特征分析研究[J].心理科学，1999，（04）：371-372.
[2] 李生兰. 学前比较教育[M].上海：华东师范大学出版社，2000：364.
[3] 李先军. 教师道德责任感的培养——对汶川大地震中师德状况的思考[J]. 教育科学研究， 2008，（12）：45-48.
（责任编辑 张付庆）
【关键词】幼儿教师；创造性人格特征；16PF；问卷调查
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）12-0032-04
【作者简介】关少化（1966-），女，河南偃师人，北京工业大学高等教育研究所副研究员、副教授，博士；冯少丽（1987-），女，山东招远人，北京工业大学高等教育研究所在读硕士研究生。
一、问题的提出
创造性人格特征直接影响着一个人的创造力水平，这是已被创造力心理学的研究所证实的。教师创造性人格，不仅有助于教师自身创造力水平的提高，而且直接影响着学生创造力的发展，具有深远的社会意义。面对知识经济的挑战与机遇，学生创造力的培养被提到了一个十分重要的地位，而幼儿创造力的培养，又因其是在人的创造力发展的关键时期实施的教育，亦显得更为重要。在幼儿教师的教育影响中，人格因素被看作是一个举足轻重的因素，因为人格对幼儿的影响是自然的、全面的和深刻的。幼儿教师发挥自身的创造性人格优势，不仅能激发幼儿的创造性潜能，而且为其终身创造力的发展奠定基础，这将有利于我国社会创造力整体水平的提高。因此，研究幼儿教师创造性人格特征，是一项非常有意义的工作，它将为幼儿教师创造性人格特征的培养提供理论依据，同时，也将指导幼儿创新教育实践，为人的全程创新教育的开展奠定基础。
综合国内外创造性人格的研究情况，可以看到：国外研究涉及的领域及人群是广泛的，而且研究方法也是多样的，同时注重实际应用。但对教师创造性人格的研究，尽管成果较多，但研究的方法却不甚丰富，表现为：思辨性的研究多，实证性的研究少，且未曾见到专门研究幼儿教师群体创造性人格特征的成果。国内方面，尽管在学习、借鉴的基础上，发展速度快、成果多，但教师这一特殊人群创造性人格的研究，依然是相当薄弱的部分，表现为：综述国外成果、进行的思辨研究不多见，实证性的研究尚未见到。在考虑这些研究情况的基础上，本研究吸收了有益的方法，综合运用多种方法，对幼儿教师创造性人格进行研究。
二、研究方法
（一）研究对象
1. 研究对象的确定
本研究将同时满足下列三个条件的幼儿教师，确定为高创造力幼儿教师：
（1）市玩、教具大赛一等奖及以上获奖者；
（2）省级及省级以上刊物发表过文章者；
（3）创编的舞蹈、韵律操、体操获市级及以上一等奖者；或辅导幼儿绘画获市级及以上大赛一等奖者；或新的教学方法被推广应用者；或有创新建议被幼儿园采纳，并取得极好效果者。
2. 被试的抽取
本研究选取河南省郑州、洛阳、新乡、濮阳、南阳、漯河、开封七地符合上述三条件的幼儿教师做为被试，共43人（全部为女性），其基本情况见表1。
同时在上述七地市及驻马店、安阳、焦作、商丘、三门峡五地区，采取分层抽样的办法，从省级示范园、市级示范园、一级园、二级园、合格园、未上等级园六级别的每一级别幼儿园中随机抽取2名幼儿教师，共144名，作为对照组。
（二）研究方法
1. 量表测试
（1）对实验组和对照组进行16PF问卷测验。
（2）用心理测量（WJZ）软件进行统计处理。
（3）将实验组和对照组16种人格因素逐对进行T检验。
2. 问卷调查
（1）请高创造力幼儿教师所在单位园长，写出该教师的创造力方面的评语，计算出高频词，拟写问卷。
（2）请四位幼教专家评议问卷，补充完善问卷，并对少数幼儿教师进行预施测，进一步修改问卷。
（3）对实验组进行问卷调查。为避免被试态度对问卷回答的影响，由与实验组幼儿教师非常熟悉的其他幼儿教师，填写同质评定问卷。
（4）对对照组进行问卷调查。
（5）统计实验组、对照组调查结果，并对两组内容逐对进行T检验。
3. 座谈、访问
访问高创造力幼儿教师，组织高创造力幼儿教师座谈会。
三、结果与分析
经量表测试和问卷调查，对实验组和对照组幼儿教师的情况进行研究，其结果分析如下：
（一）高创造力幼儿教师与一般幼儿教师16种人格因素比较，见表2。
从表2可以看出，高创造力幼儿教师与一般幼儿教师相比，人格特征的差异达到极其显著水平的因素有：H-敢为性；Q4-紧张性。差异达到显著水平的因素有：M-幻想性；Q1-实验性；Q2-独立性；O-忧虑性。这说明高创造力幼儿教师冒险敢为、少有顾忌；好幻想；思想自由，有实验精神；自立自强、做事果断；同时，高创造力幼儿教师也较心平气和、闲散宁静、紧张性较低；沉着有自信心。
（二）高创造力幼儿教师与一般幼儿教师次级人格因素比较，见表3。
表3显示出高创造力幼儿教师与一般幼儿教师在次级人格因素上的差异情况，其中有两项极其显著：X1-适应与焦虑性；X4-怯懦与果断性。说明高创造力幼儿教师多为适应型，焦虑水平低；独立性强，果断，有气魄。
（三）高创造力幼儿教师与一般幼儿教师四种心理预测比较，见表4。 表4显示出高创造力幼儿教师与一般幼儿教师在四种心理预测上的差异情况，在Y3-创造力强者的人格特征上有显著差异；在Y1-心理健康者的人格特征上也有显著差异。说明：高创造力幼儿教师心理健康状态良好。同时，也验证了样本选取条件的适当。
（四）高创造力幼儿教师与一般幼儿教师问卷内容比较，见表5。
从表5可以看出，高创造力幼儿教师在兴趣、好奇心、观察、思维、果断性、移情能力、耐心程度、对儿童的尊重程度以及理想和创造力教育观方面的正向百分比统计，明显高于一般幼儿教师，达到极其显著的水平。求知欲的正向百分比统计也高于一般幼儿教师，达显著水平。说明高创造力教师好奇心强，求知欲旺盛，兴趣广泛；观察敏锐，思维灵活；移情能力强；有耐心；尊重儿童；有理想及正确的创造力教育观。
四、讨论
根据高创造力幼儿教师16PF测验结果及与一般幼儿教师16PF测验结果的比较（T检验），结合问卷及实地调查、座谈和访问，可见幼儿教师的创造性人格特征。
（一）幼儿教师创造性人格特征
富有探索精神，进取心强；和蔼可亲，有耐心；观察敏锐，思维灵活，想象丰富；自信，独立，当机立断；适应性强；理想崇高，目标远大； 好奇心强，求知欲旺盛，兴趣广泛；移情能力强； 热爱创造活动，有正确的创造力教育观；有较高的心理健康水平。
（二）与一项女性创造性人格特征研究的结果比较[1]
幼儿教师的创造性人格特征缺乏责任感和富有才识两个方面。就责任感而言，从16PF的G（有恒性）因素上能反映出来，而对高创造力幼儿教师的测验结果显示，G因素（得分13.40）不仅与一般幼儿教师（得分为13.31）差异无几，而且低于常模水平，表明高创造力幼儿教师在责任感上的表现不够理想。就才识而言，从16PF的B（聪慧性）因素上可以反映出来，但测试结果：高创造力幼儿教师B因素得分为9.14，与一般幼儿教师（得分为8.90）无显著差异，虽高于常模水平，但亦无显著差异，因此，富有才识也不能作为幼儿教师创造性人格特征的一个内容。
（三）对上述幼儿教师创造性人格特征的状况进行分析
不难看出幼儿教师创造性人格特征与其职业环境有极大的关系。诸如：和蔼可亲、有耐心、移情能力强、热爱创造活动，有正确的创造力教育观等无不是幼儿教师职业特点的独特表现。而相对于一项女性创造性人格特征研究的结果，在责任心和富有才识两方面不足的表现也与职业环境相关密切。如果说才识与职业环境有关（幼儿教师的职前培养往往非常强调技能技巧的学习，基础文化知识的学习相对少；职后的教育多以自学或函授形式进行，无论是理论学习的系统性还是实践能力的提升作用都难达到较好的水平）。那么，责任心所表现出的不足则更是与职业环境高度相关。一般而言，幼儿教师是高责任心职业，因为“儿童因身心尚未成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保护和照料，包括法律上的适当保护。”[2]但研究结论却出人意料。尝试分析这一结论，似乎又不难理解：1.社会对幼儿教师责任感的要求问题。在社会一贯的评价体系中，牺牲的道德或者为道德而道德的教师职业规范对教师提出过高过严的要求。于是，“差得远”“不够好”等否定性评价成为社会、幼儿园、幼儿教师自身对其责任感的基本结论。 2.幼儿教师对其职业的认同感问题。“从我国目前的情况来看，中小学教师的职业声望不高，必然影响到他们对这一职业的热爱和全身心的投入，影响到他们提升自己职业道德水准的内心信念。……这使得许多教师并不珍惜自己的专业职位。”[3]幼儿教师职业的社会地位有目共睹，偏见与轻视难免使幼儿教师对其职业的认同感不强，导致责任感水平下降。当然，诸方面的原因分析，还有待于更进一步的研究与证实。
（四）本研究是对幼儿教师创造性人格特征的初步探索
对于形成幼儿教师创造性人格特征的原因还需继续研究，以利于幼儿教师创造性人格的塑造及自我塑造。
【参考文献】
[1] 张爱莲.当代中国优秀女科技工作者人格特征分析研究[J].心理科学，1999，（04）：371-372.
[2] 李生兰. 学前比较教育[M].上海：华东师范大学出版社，2000：364.
[3] 李先军. 教师道德责任感的培养——对汶川大地震中师德状况的思考[J]. 教育科学研究， 2008，（12）：45-48.
（责任编辑 张付庆）