很喜欢去幼儿园看小朋友游戏、活动。以前去，总想看“全”，多看几个孩子，多看几个活动。因为最近大家都在研习“学习故事”，这次我下决心要锁定一个游戏区角，观察欣赏整个活动过程。
　　我锁定的是两个小男孩，东东和宗虎，正在用积塑搭建一个螺旋滑梯。看了看区角墙饰，明白了这是在玩“让小球自己滚下去”，即先搭一个滑梯，然后让小球从滑梯起点顺利滚到终点。从墙饰内容可以看出，这个游戏已经探索了一段时间，游戏中会出现哪些问题、如何处理这些问题，孩子们自己画的画总结得很清楚，一目了然。
　　只见东东和宗虎搭一段，就拿一白一黑两个小球试一试，试完修改、调整，然后继续搭。看了一段时间，慢慢看出了两个小男孩在游戏中的分工。东东是主设计师、构造师，整个过程几乎都是他在搭建，尝试不同的材料，解决不同的问题，调整修改设计。而宗虎则是一个辅助者、陪伴者，有时他也搭一块（东东还可能会把他搭的拆了重新搭，他也不介意），有时给东东递材料（递的材料都是东东正好需要的），有时则东张西望。
　　一边搭建，俩人一边有一搭没一搭地说些或有意义或无意义的话：“噢”“啊”“不成功”“成功”。而且东东喜欢不停地叫着宗虎的名字：“噢，宗虎”“啊，宗虎”“啊，宗虎这个不行”“啊，宗虎这个行”。拿小球做试验的时候，东东会把小球递给宗虎让他先试……
　　到了集体分享环节，俩人一起站到了台前。让我意想不到的是，先分享的是宗虎。宗虎介绍说：“我们玩的是‘让小球自己滚下去’的游戏。我们中间遇到了问题，我们又解决了……有时候失败，有时候成功。不过我成功的次数比东东多。”
　　这句话太让我吃惊了，我望向东东，可是东东的表情更让我惊讶，小小的6岁的东东，一脸的淡定、平和。
　　当老师问他有什么补充时，他根本没有反驳宗虎，而是介绍了搭建完成后发生的事：“小球滚到了玩具柜下面，我们拿不出来，让老师帮助拿的。老师说能不能想个办法让小球不再滚到柜子下面去。后来我放了一些长板子，小球就不会滚下去了。”
　　事后我反复思考整个过程，我没有想宗虎，我只想东东这个孩子。
　　如果按照世俗的看法，会觉得东东吃亏了，被宗虎抢了功。进而会想，要不要引导东东学会表达自己，学会保护自己？
　　但是回想东东在整个过程中的情绪表现，看得出他很享受宗虎的陪伴，从他不停地呼喊宗虎的名字、从他先让宗虎试小球的举动都说明了这一点。而当宗虎介绍时，他也完全不以为意，因为相比难度不大的“让小球滚下去”，他被更有趣的事情所吸引，那就是墙饰中没有总结过的新问题：“小球老往柜子底下滚怎么办？”他是一个真正的问题发现者，一个智慧的问题解决者。他在意的是过程本身的有趣，解决问题本身就带给他莫大的快乐。
　　现实生活中类似的伙伴组合并不鲜见，影视剧中也常有体现。一些爱子心切的家长总希望教会“东东们”变“聪明”，但遗憾的是，教的结果，往往不是东东变“聪明”了，而是变得“烦恼”了。
　　所以，面对着东东的快乐，我开始认真思考，什么是真正的尊重儿童。
　　所谓尊重儿童的发展，尊重儿童的个性，尊重儿童的差异，应该就是让每个儿童按照自己的基因、节奏生长，让一朵花长成一朵花，让一株草长成一株草，让一棵树长成一棵树，让这个世界因丰富多元而格外美丽吧。听起来多么豁达、乐观和美好。但是，我们真的能做到吗？