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【摘要】随着高中英语新课改的不断深入与优化，英语学科核心素养受到越来越多业界学者和一线英语教师前所未有的高度关注。新版《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。本文笔者以新版《普通高中英语课程标准》对英语学科核心素养的要求为理论依据，通过对2019年丽水市高中英语9节精彩优质课评比活动的现场观摩与深刻反思，试探性探讨了英语学科核心素养如何在精准教学中的實施。
【关键词】课程标准;核心素养;精准教学;优质课;实施
【作者简介】章小荣，男，浙江省青田中学，英语教师，硕士研究生;江龙红，浙江省青田县中学。
一、引言
2019年3月21-22日，丽水市高中英语课堂教学评比活动在丽水中学举行。笔者有幸全程观看了此次评比活动，并亲眼看见了来自全市9位优秀选手在课堂上的出色表现，他们的课堂可谓是百花齐放，精彩纷呈，代表了我市今后一段时期内高中英语精准教学的发展方向，基本达成了英语学科核心素养在课堂教学中的实施。本次课堂评比活动所用文本均选自课外，两则材料都具有一定的难度，要求选手对文本材料进行深入解读后关注学生阅读能力的培养和人文素养的提升。
二、学科核心素养的内涵
新版《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。其中语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力，语言能力构成了英语学科核心素养的基础。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化品格、人文修养和价值取向。文化意识体现英语学科核心素养的育人价值取向。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所体现出的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展，有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，学习能力是英语学科核心素养发展的必要条件。
三、课堂精准教学中高中英语学科核心素养的实施
课堂精准教学是促进学生英语核心素养形成和发展的重要载体和手段，其对学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的发展都有着不可替代的作用。倡导学生主动参与课堂、养成乐于探究的学习品质，从而将英语课堂从传统的传递语言知识和技能的课堂变为核心素养时代背景下潜移默化、智慧飞扬与言传身教的育人课堂。
1.创设真实情境，聚焦主题意义，培养语言能力。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。它构成了英语学科核心素养的基础要素。 与此同时，语言学习也是生活的一部分，英语教学不能脱离生活和运用。
教学片段1：
教师A在导入环节中，通过呈现一幅多元文化背景的图片，并提问学生遇到多种文化背景的人，你会怎么做？教师预期的回答是尊重文化多样性。教师继续引导学生思考面对纷繁复杂的多元文化，该如何选择？从而自然而然地引出本文话题“diversity”，这个环节的设计不仅激发了学生阅读兴趣和形成阅读反思，而且很好地培养了学生的思维能力。
设计意图：此环节教师让学生通读全文，根据图片内容及教师提问查找关键词汇，同时找出相关词汇来回答问题。学生在这个过程中竭尽所能运用关键词汇命名和描述行为，同时选择、识别、判断、提取、替换结构性知识，以此加强读与写的技能训练，并完成语言交际的功能训练，最终培养了学生的语言能力并形成了独立的思维品质。
2.整合文本内容，加深情感体验，感悟文化意识。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。文化意识体现了英语学科核心素养的育人价值取向。本次参与评比活动的老师们都非常重视深入分析阅读文本，加深学生情感体验，引导学生形成自己的价值取向，进而帮助学生树立积极的世界观、人生观和价值观。
教学片段2：
教师B在引导学生分析完Should we tax robots that take our jobs？这篇文章后， 及时提出了一个反思性的问题 “To tax or not to tax， that is a question.”。为了加深学生对该观点的理解，该教师在读后环节中要求同学们通过讨论与交流后分享彼此的观点并给出合理的理由。在之后的交流环节中，进一步设置了话题的提升活动，要求同学们结合习主席对通过合理收税来共同创建和谐社会的科学论断，进一步阐述了“To tax is equal to building a harmonious society.”这种上升到国家层面的文化认同与价值取向。
设计意图：在学习本文本的过程中，教师不断引领学生领悟、思考文本Should we tax robots that take our jobs？，并把问题的答案留给学生思考与回答，到此为止，文本的内容其实还未得到很好的升华，在接下来的教学活动中，教师带领学生一起交流、分享与探讨，不断形成自己的观点并在同学面前表达自我。整个教学过程让学生在愉快学习中了解、接纳并形成自己的人文修养与价值取向，最终实现了文化意识的提升。
3.关注课堂生成，发展思维能力，提升思维品质。在对学生英语核心素养的培养过程中，教师需要做好学生的思维引领工作，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。程晓堂教授尝试性地结合英语语言的特点和英语学习过程的特点，探讨了有可能通过英语学习促进学生发展的十种思维能力，“即：观察和发现的能力，比较与分析的能力，逻辑思维能力，概念构建能力，信息记忆和转换能力，批判思维能力，认识周围世界的能力，时空判断能力，严密思维能力，创新思维能力”（程晓堂，2015）。在本次评比活动中，几乎每位授课教师都十分巧妙地设计教学活动，想方设法从多角度培养学生的思维能力，注重提升学生的思维品质。 教学片段3：
教师C要求学生阅读本篇文本并回答以下问题。
Q1： What does the sentence “Diversity encourages thinking about alternatives” mean？
Diversity is a choice of promoting reflection.
Q2： What are the advantages of diversity？
New ideas， good results， share everything， adding new thoughts， promoting hard work and creativity.
設计意图：该教学片段中，教师引导学生积极思考和提炼文章的主题，发展了学生的逻辑思维能力。这些教学活动有效地培养了学生观察与发现、比较与分析、信息记忆与转换等各种思维能力。同时教师还运用提问“How do you understand diversity in our daily life？”引发学生深入思考，发展学生批判性思维和创新思维能力，最终提升了学生的思维品质。
4.扩大学生自主权，拓宽学习渠道，发展学习能力。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，学习能力是英语学科核心素养发展的必要条件。如何培养好学生的学科学习能力是我们课堂教学的重要组成部分，也是精准课堂教学的重要衡量指标。在本次评比活动中，选手们都大胆地使用了“授人以渔”的教学手段，深挖学生的学习潜能并千方百计培养学生的自主学习能力。
教学片段4：
教师D带领学生深入学习文本内容后提问：How should we deal with diversity？ 学生热烈地参与到集体讨论后各自纷纷表达了自己的看法后，有一位参赛教师亦给出了合理的五条建议：即：Strengthen multi-cultural understanding. Hold a correct attitude. Appreciate diversity. Respect each other. Embrace various cultures and customs. 大家仔细一看其每条建议的首字母不难发现：它们的首字母连起来就是本文的主题——“SHARE”多元文化。
这一独特的读后设计非常有助于启发学生更加理智地处理选择过程中遇到的问题。最后布置家庭作业，教师要求学生课后寻找更多支持文化多样性的建议并给出其理由，这种新理念的教学设计很好地发展了学生的思维，培养了学生自主学习和终身学习的学习能力。
设计意图：该教师在设计此教学活动的过程中，很好地利用了文本之外内容但又与文本主题紧密相关的教学资源，这些资源作为主题内容的补充，拓宽了学生的学习渠道，增长了学生的知识，开阔了学生的眼界，发展了学生主动学习的能力。比如课后布置他们去寻找更多的资料，这种学习能力的培养能成为学生终身发展的必备品格。
四、结束语
综上所述，我市本次优质课评比活动在培养学生英语学科核心素养方面得到了很好的精准贯彻和实施，代表了我市一段时期内高中英语学科精准教学的发展方向，也是我市近年来英语学科积极推行精准教学的最新教研成果。当然，高中英语学科核心素养的培养并非一日之功，需要广大教育工作者在精准课堂教学中长期渗透、不断创新、精益求精，将知识传授与育人价值完美相结合，促使学生的英语学科核心素养各个方面都有所收获，最终能促进学生全面发展并培养好学生终身学习的能力。
参考文献：
[1]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73-79.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[3]常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程·教材·教法，2015（9）：29-35.
[4]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016（3）：50-57.
[5]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2016（16）：6-7.
[6]龚姚东.从思维品质到品质思维[J].中学外语教与学.2016（5）15-17.
[7]钱美华.写作教学中培养学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学，2017（2）21-25.
[8]冀晓婷.英语学科核心素养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（7）：49-51.
[9]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
【关键词】课程标准;核心素养;精准教学;优质课;实施
【作者简介】章小荣，男，浙江省青田中学，英语教师，硕士研究生;江龙红，浙江省青田县中学。
一、引言
2019年3月21-22日，丽水市高中英语课堂教学评比活动在丽水中学举行。笔者有幸全程观看了此次评比活动，并亲眼看见了来自全市9位优秀选手在课堂上的出色表现，他们的课堂可谓是百花齐放，精彩纷呈，代表了我市今后一段时期内高中英语精准教学的发展方向，基本达成了英语学科核心素养在课堂教学中的实施。本次课堂评比活动所用文本均选自课外，两则材料都具有一定的难度，要求选手对文本材料进行深入解读后关注学生阅读能力的培养和人文素养的提升。
二、学科核心素养的内涵
新版《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。其中语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力，语言能力构成了英语学科核心素养的基础。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化品格、人文修养和价值取向。文化意识体现英语学科核心素养的育人价值取向。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所体现出的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展，有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，学习能力是英语学科核心素养发展的必要条件。
三、课堂精准教学中高中英语学科核心素养的实施
课堂精准教学是促进学生英语核心素养形成和发展的重要载体和手段，其对学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的发展都有着不可替代的作用。倡导学生主动参与课堂、养成乐于探究的学习品质，从而将英语课堂从传统的传递语言知识和技能的课堂变为核心素养时代背景下潜移默化、智慧飞扬与言传身教的育人课堂。
1.创设真实情境，聚焦主题意义，培养语言能力。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。它构成了英语学科核心素养的基础要素。 与此同时，语言学习也是生活的一部分，英语教学不能脱离生活和运用。
教学片段1：
教师A在导入环节中，通过呈现一幅多元文化背景的图片，并提问学生遇到多种文化背景的人，你会怎么做？教师预期的回答是尊重文化多样性。教师继续引导学生思考面对纷繁复杂的多元文化，该如何选择？从而自然而然地引出本文话题“diversity”，这个环节的设计不仅激发了学生阅读兴趣和形成阅读反思，而且很好地培养了学生的思维能力。
设计意图：此环节教师让学生通读全文，根据图片内容及教师提问查找关键词汇，同时找出相关词汇来回答问题。学生在这个过程中竭尽所能运用关键词汇命名和描述行为，同时选择、识别、判断、提取、替换结构性知识，以此加强读与写的技能训练，并完成语言交际的功能训练，最终培养了学生的语言能力并形成了独立的思维品质。
2.整合文本内容，加深情感体验，感悟文化意识。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。文化意识体现了英语学科核心素养的育人价值取向。本次参与评比活动的老师们都非常重视深入分析阅读文本，加深学生情感体验，引导学生形成自己的价值取向，进而帮助学生树立积极的世界观、人生观和价值观。
教学片段2：
教师B在引导学生分析完Should we tax robots that take our jobs？这篇文章后， 及时提出了一个反思性的问题 “To tax or not to tax， that is a question.”。为了加深学生对该观点的理解，该教师在读后环节中要求同学们通过讨论与交流后分享彼此的观点并给出合理的理由。在之后的交流环节中，进一步设置了话题的提升活动，要求同学们结合习主席对通过合理收税来共同创建和谐社会的科学论断，进一步阐述了“To tax is equal to building a harmonious society.”这种上升到国家层面的文化认同与价值取向。
设计意图：在学习本文本的过程中，教师不断引领学生领悟、思考文本Should we tax robots that take our jobs？，并把问题的答案留给学生思考与回答，到此为止，文本的内容其实还未得到很好的升华，在接下来的教学活动中，教师带领学生一起交流、分享与探讨，不断形成自己的观点并在同学面前表达自我。整个教学过程让学生在愉快学习中了解、接纳并形成自己的人文修养与价值取向，最终实现了文化意识的提升。
3.关注课堂生成，发展思维能力，提升思维品质。在对学生英语核心素养的培养过程中，教师需要做好学生的思维引领工作，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。程晓堂教授尝试性地结合英语语言的特点和英语学习过程的特点，探讨了有可能通过英语学习促进学生发展的十种思维能力，“即：观察和发现的能力，比较与分析的能力，逻辑思维能力，概念构建能力，信息记忆和转换能力，批判思维能力，认识周围世界的能力，时空判断能力，严密思维能力，创新思维能力”（程晓堂，2015）。在本次评比活动中，几乎每位授课教师都十分巧妙地设计教学活动，想方设法从多角度培养学生的思维能力，注重提升学生的思维品质。 教学片段3：
教师C要求学生阅读本篇文本并回答以下问题。
Q1： What does the sentence “Diversity encourages thinking about alternatives” mean？
Diversity is a choice of promoting reflection.
Q2： What are the advantages of diversity？
New ideas， good results， share everything， adding new thoughts， promoting hard work and creativity.
設计意图：该教学片段中，教师引导学生积极思考和提炼文章的主题，发展了学生的逻辑思维能力。这些教学活动有效地培养了学生观察与发现、比较与分析、信息记忆与转换等各种思维能力。同时教师还运用提问“How do you understand diversity in our daily life？”引发学生深入思考，发展学生批判性思维和创新思维能力，最终提升了学生的思维品质。
4.扩大学生自主权，拓宽学习渠道，发展学习能力。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，学习能力是英语学科核心素养发展的必要条件。如何培养好学生的学科学习能力是我们课堂教学的重要组成部分，也是精准课堂教学的重要衡量指标。在本次评比活动中，选手们都大胆地使用了“授人以渔”的教学手段，深挖学生的学习潜能并千方百计培养学生的自主学习能力。
教学片段4：
教师D带领学生深入学习文本内容后提问：How should we deal with diversity？ 学生热烈地参与到集体讨论后各自纷纷表达了自己的看法后，有一位参赛教师亦给出了合理的五条建议：即：Strengthen multi-cultural understanding. Hold a correct attitude. Appreciate diversity. Respect each other. Embrace various cultures and customs. 大家仔细一看其每条建议的首字母不难发现：它们的首字母连起来就是本文的主题——“SHARE”多元文化。
这一独特的读后设计非常有助于启发学生更加理智地处理选择过程中遇到的问题。最后布置家庭作业，教师要求学生课后寻找更多支持文化多样性的建议并给出其理由，这种新理念的教学设计很好地发展了学生的思维，培养了学生自主学习和终身学习的学习能力。
设计意图：该教师在设计此教学活动的过程中，很好地利用了文本之外内容但又与文本主题紧密相关的教学资源，这些资源作为主题内容的补充，拓宽了学生的学习渠道，增长了学生的知识，开阔了学生的眼界，发展了学生主动学习的能力。比如课后布置他们去寻找更多的资料，这种学习能力的培养能成为学生终身发展的必备品格。
四、结束语
综上所述，我市本次优质课评比活动在培养学生英语学科核心素养方面得到了很好的精准贯彻和实施，代表了我市一段时期内高中英语学科精准教学的发展方向，也是我市近年来英语学科积极推行精准教学的最新教研成果。当然，高中英语学科核心素养的培养并非一日之功，需要广大教育工作者在精准课堂教学中长期渗透、不断创新、精益求精，将知识传授与育人价值完美相结合，促使学生的英语学科核心素养各个方面都有所收获，最终能促进学生全面发展并培养好学生终身学习的能力。
参考文献：
[1]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73-79.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[3]常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程·教材·教法，2015（9）：29-35.
[4]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016（3）：50-57.
[5]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2016（16）：6-7.
[6]龚姚东.从思维品质到品质思维[J].中学外语教与学.2016（5）15-17.
[7]钱美华.写作教学中培养学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学，2017（2）21-25.
[8]冀晓婷.英语学科核心素养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（7）：49-51.
[9]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.