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摘 要：教学的两个关键，一是文本，一是学生。如何让学生走进文本，与文本“一见钟情”，这就要我们老师成为一名睿智的红娘。“了解双方人品、性格特点”——研读教材、研究学生；“牵针引线，巧妙安排”——课堂教学独具匠心；“见缝插针，锦上添花”——点拨提高恰到好处；“提供平台，推波助澜”——拓展延伸升华情感。这样才能让“文本”与“学生”彼此心心相印，融为一体。
关键词：文本；学生；红娘；拓展
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-016-01
一、“了解双方人品、性格特点”——研读教材、研究学生
首先读教材。“知乃行之始也”，教师上课也一样，也得首先学会“了解彼此”，既要钻研教材，又要研究学生。没有实实在在的文本研读，或直接引用他人的观点。那种感悟只不过是言不及义的空话，或是人云亦云的套话，是肤浅片面的白话。那老师又如何让自己的学生对自己的课堂感兴趣呢？只有对教材的充分理解和把握，才能内化为自己的东西。课上才可能做到运用自如，心里有底，对学生的反馈该肯定的敢于肯定，该否定的敢于否定。教学才会有血有肉，有自己的特色。以语文教学为例，研读教材可以从三个方面入手：
1.从普通读者的角度来读教材。这是第一层次的读，大概、简单地读，就像读生活中的一般文章一样。了解主要内容，确定文章的情感基调。
2.从学生的发展角度去读教材。学生与文本是“彼此未曾谋面的双方”，所以教师要细读教材，从学生角度理解文章的内容，从学生角度体会作者的遣词造句、表达方法，从学生的角度去感悟文章的思想感情，抓住最能打动学生的关键之处。
3.从编者的角度去读教材。教材是一个蕴含着社会文化，凝聚许多专家、编者、作者集体智慧的一个学习材料；是众人根据新课程标准、学生实际精心挑选的一个学习材料。作为第一线的教育工作者，作为教材与学生的连接者，必须了解女方家长的心愿，目的，我们要义不容辞地要做好“红娘”工作——从编者的角度去读教材。
其次，研究学生。红娘说媒之前，要仔细询问双方的职业情况，了解双方性格特点……一切以人出发，做到全面了解才决定怎样安排，巧妙牵线。这样的“了解打听”，不就是我们现在提倡的“以学生为本”、“以学定教”吗？所以，要想使教学真正服务于学生，就得从学生的实际情况出发。
1.找准整体学生的学习起点
红娘介绍的对象性格迥异，职业不同，有博士，有平民；性格有内向和外向之分。所以，我们红娘要想男女嘉宾速配成功，必须放低门槛，我们备课时就要先从整体学生的学习起点出发，如知识起点、能力起点、情感起点等。
2.顾及不同学生的个体差异
世上没有两片相同的树叶。学生会因各自生活经验的差异，现有知识程度的不等，在学习中表现出个别差异。教师的备课设计就要有一定的弹性，满足不同层次学生的需求，帮助其实现个性化发展。
二、“牵针引线，巧妙安排”——设计教案独具匠心
了解了“学生”与“文本”的两者特点，我这个“红娘”就要开始为他们安排恰当的时机，创设美妙的情境，安排他们见面了。
目前课堂运用的教学方法有很多，如讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、讨论法、研究法等。但是任何一种教学方法都不是万能的，每种方法都有它的适用范围与条件。在某一具体情境中是最优的方法，在另一情境中未必也最优；反之亦然，所以备课时根据不同文本与学生的不同特点，科学地选择一种或几种适应于本学科的教学方法在一堂教学课中，互相配合使用，落实好实施的程序，这样才有可能达到优良的教学效果。一句话“教学有法，但无定法，贵在得法”。
三、“见缝插针，锦上添花”——点拨提高恰到好处
随着新课标的实施，一些新的教学理念已为广大教师所接受。“自主、合作、探究”的学习方式，成了大家最“时尚”的首选。但有些教师现在教学什么内容都让学生“自主、合作、探究”了，该训练的也不敢训练了，往往浅尝辄止，生怕被别人冠以“教法不新”的帽子。
咱们不妨看看红娘的做法。随着时代的发展，经济水平的提高，物质追求的不断提升，人们对择偶的标准越来越趋向拜金主义。人们渐渐对精神层面的东西漠然。我们红娘不能投其所好，盲目跟从，必须恰当引导，发挥自己的主导作用。红娘要借机行事，既要尊重双方当事人的主观意愿，又要见机行事，见缝插针，顺学而导。尽量使相亲双方互留好感，加深沟通，达成默契。
四、“提供平台，推波助澜”——拓展延伸升华情感
1.向引导阅读、增多积累处拓展延伸
在新课程的理念指导下，在语文教学中，更多的教师越来越注重拓展延伸，也总结出许多语文教学拓展延伸的途径。课本无非是个例子，阅读只限课文是不行的。阅读的拓展可以从主题、体裁、作者出发。
2.向拓宽思维、诱发想象处拓展
想象力决定着一个人的发展。小学生的想象力是非常丰富的，关键在于教师去引导、与激发。课堂中的拓展延伸有时就是一个个很好的想象“训练场”。
3.向升华情感、陶冶情操处拓展
课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的还是情。语文课堂离不开一个“情”字，它是联系教材与学生的纽带。课堂上的拓展延伸有时就是一个个很好的“燃情点”，它可以在情感涌动的课堂上升华学生的情感，陶冶学生的情操。
4.向加深体验、深化认识处拓展
课文不是无情物，它承载着课文人物的喜怒哀乐，也浸润着作者的各种情怀。所以，只有当学生以身体之、以心验之才能达到与作品、与作者情感的交融，才能真正地认识人物、理解作品。
关键词：文本；学生；红娘；拓展
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-016-01
一、“了解双方人品、性格特点”——研读教材、研究学生
首先读教材。“知乃行之始也”，教师上课也一样，也得首先学会“了解彼此”，既要钻研教材，又要研究学生。没有实实在在的文本研读，或直接引用他人的观点。那种感悟只不过是言不及义的空话，或是人云亦云的套话，是肤浅片面的白话。那老师又如何让自己的学生对自己的课堂感兴趣呢？只有对教材的充分理解和把握，才能内化为自己的东西。课上才可能做到运用自如，心里有底，对学生的反馈该肯定的敢于肯定，该否定的敢于否定。教学才会有血有肉，有自己的特色。以语文教学为例，研读教材可以从三个方面入手：
1.从普通读者的角度来读教材。这是第一层次的读，大概、简单地读，就像读生活中的一般文章一样。了解主要内容，确定文章的情感基调。
2.从学生的发展角度去读教材。学生与文本是“彼此未曾谋面的双方”，所以教师要细读教材，从学生角度理解文章的内容，从学生角度体会作者的遣词造句、表达方法，从学生的角度去感悟文章的思想感情，抓住最能打动学生的关键之处。
3.从编者的角度去读教材。教材是一个蕴含着社会文化，凝聚许多专家、编者、作者集体智慧的一个学习材料；是众人根据新课程标准、学生实际精心挑选的一个学习材料。作为第一线的教育工作者，作为教材与学生的连接者，必须了解女方家长的心愿，目的，我们要义不容辞地要做好“红娘”工作——从编者的角度去读教材。
其次，研究学生。红娘说媒之前，要仔细询问双方的职业情况，了解双方性格特点……一切以人出发，做到全面了解才决定怎样安排，巧妙牵线。这样的“了解打听”，不就是我们现在提倡的“以学生为本”、“以学定教”吗？所以，要想使教学真正服务于学生，就得从学生的实际情况出发。
1.找准整体学生的学习起点
红娘介绍的对象性格迥异，职业不同，有博士，有平民；性格有内向和外向之分。所以，我们红娘要想男女嘉宾速配成功，必须放低门槛，我们备课时就要先从整体学生的学习起点出发，如知识起点、能力起点、情感起点等。
2.顾及不同学生的个体差异
世上没有两片相同的树叶。学生会因各自生活经验的差异，现有知识程度的不等，在学习中表现出个别差异。教师的备课设计就要有一定的弹性，满足不同层次学生的需求，帮助其实现个性化发展。
二、“牵针引线，巧妙安排”——设计教案独具匠心
了解了“学生”与“文本”的两者特点，我这个“红娘”就要开始为他们安排恰当的时机，创设美妙的情境，安排他们见面了。
目前课堂运用的教学方法有很多，如讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、讨论法、研究法等。但是任何一种教学方法都不是万能的，每种方法都有它的适用范围与条件。在某一具体情境中是最优的方法，在另一情境中未必也最优；反之亦然，所以备课时根据不同文本与学生的不同特点，科学地选择一种或几种适应于本学科的教学方法在一堂教学课中，互相配合使用，落实好实施的程序，这样才有可能达到优良的教学效果。一句话“教学有法，但无定法，贵在得法”。
三、“见缝插针，锦上添花”——点拨提高恰到好处
随着新课标的实施，一些新的教学理念已为广大教师所接受。“自主、合作、探究”的学习方式，成了大家最“时尚”的首选。但有些教师现在教学什么内容都让学生“自主、合作、探究”了，该训练的也不敢训练了，往往浅尝辄止，生怕被别人冠以“教法不新”的帽子。
咱们不妨看看红娘的做法。随着时代的发展，经济水平的提高，物质追求的不断提升，人们对择偶的标准越来越趋向拜金主义。人们渐渐对精神层面的东西漠然。我们红娘不能投其所好，盲目跟从，必须恰当引导，发挥自己的主导作用。红娘要借机行事，既要尊重双方当事人的主观意愿，又要见机行事，见缝插针，顺学而导。尽量使相亲双方互留好感，加深沟通，达成默契。
四、“提供平台，推波助澜”——拓展延伸升华情感
1.向引导阅读、增多积累处拓展延伸
在新课程的理念指导下，在语文教学中，更多的教师越来越注重拓展延伸，也总结出许多语文教学拓展延伸的途径。课本无非是个例子，阅读只限课文是不行的。阅读的拓展可以从主题、体裁、作者出发。
2.向拓宽思维、诱发想象处拓展
想象力决定着一个人的发展。小学生的想象力是非常丰富的，关键在于教师去引导、与激发。课堂中的拓展延伸有时就是一个个很好的想象“训练场”。
3.向升华情感、陶冶情操处拓展
课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的还是情。语文课堂离不开一个“情”字，它是联系教材与学生的纽带。课堂上的拓展延伸有时就是一个个很好的“燃情点”，它可以在情感涌动的课堂上升华学生的情感，陶冶学生的情操。
4.向加深体验、深化认识处拓展
课文不是无情物，它承载着课文人物的喜怒哀乐，也浸润着作者的各种情怀。所以，只有当学生以身体之、以心验之才能达到与作品、与作者情感的交融，才能真正地认识人物、理解作品。