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【摘 要】 当前，对于各个阶段的教育已经在教学改革的推行下发生了巨大改变，无论是在教学方式上还是教学内容上都与以往不同。在这样的背景下，高中历史教学的重点任务是对学生进行核心素养的培养，这就需要教师在能够充分掌握学生心理特点的前提下，对学生加强自主能力与创新能力的提升，从而提升高中历史课堂的教学效率。基于此，笔者将在以下文章中对在五大核心素养思想指导下的高中历史课堂教学进行简要分析，望能够为高中历史教学带来积极的作用。
【关键词】 核心素养 高中教学 历史教学
任何一个学科的核心素养，都是指学生在学习完本科目之后的综合能力的表现。而针对于历史学科来说，其五大核心素养指的就是让学生在经过学习历史课程，具备唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀，可以说核心素养的培养是促进学生其身心健康发展、拥有健康品格的对社会有用的栋梁之才。因此，充分地把握历史科目的特点，构建高效课堂，对学生进行核心素养的培养对于促进国家发展来讲具有不可忽视的意义。
一、合理地设计教学目标
对于任何一个科目来讲，保证教学活动能够顺利地开展，首先要制定合理的教学目标。就传统的历史教学来看，大多数教师都不会在教学目标上过于花费时间，在他们眼中，课堂教学活动只要遵从教学内容开展即可，缺少对教学目标重要性的认识，正因如此，教学效果不并不理想。因此在核心素养思想的引导下教师要注重对教学目标的设计并确保其合理性。以此确保能够更有针对性地对学生进行核心素养的培养。以高中历史课程“物质生活与习俗的变迁”为例，在进行这节课教学之前，教师首先要明确教学目标，即让学生对近代物质生活变化、社会习俗等内容加以了解，划分出教学中的重难点内容，明确如何让学生更好地学习等，然后更好地开展教学活动。通过合理明确教学目标的方式，以目标为导向使教学目的更加明确，为顺利地进行教学打下良好的基础。
二、激发学生的学习兴趣
一般来讲，高中历史教材内容中记录了很多历史伟大人物与著名的历史事件，而这些被记载下来的人和事通常都会有非常大的教育意义。因此，在开展教学活动的过程中，教师可以利用教材内容，从激发学生兴趣的角度出发，为他们创设教学情境，激发他们的学习热情，提高课堂教学的参与程度，从而提升教学效果。例如，在“鸦片战争”内容的讲解中，教师可以对多媒体教学工具加以利用，在课前多收集一些关于鸦片战争时期的图片、音乐、视频等资料，在上课时播放给学生，为学生创设教学情境，让学生在音乐、视频营造的氛围中感受到当时的社会状态，从而更加深刻地理解鸦片与战争带给人们的危害，清楚地认识到为什么要好好学习，自己身上肩负着怎样的责任，同时让学生能够感受到历史的存在，更愿意学习历史，促进核心素养的形成。
三、提升学生的自主探究能力
“授人以鱼，不如授人以渔”，对于高中的学生来讲也是如此。直接将知识告知给学生、传输给学生，随着时间的推移学生会成为知识的复印机。但如果让学生具备了学习的能力，对他们日后的其它科目学习以及自身的发展来说都是非常有用的。因此，在高中历史课堂的教学中，高中历史教师应当多为学生创设自主探究的学习机会，让学生能够在学习知识的同时，得到核心素养的培养。以《近代中国经济结构的变动》教学内容为例，在这节课教学之前教师可以先为学生布置一项任务，让学生通过互联网或者其它方式搜集近代中国经济结构变动的相关内容，并对自己搜集来的内容进行总结。然后在上课时为学生创设情景，让学生根据本节课的内容以及自己搜集到的内容进行讨论，对洋务运动做出客观的评价。通过这样的方式不仅能够让学生对事物有正确、客观的认知，同时能够让他们的核心素养得到培养。
四、豐富教学方式
教育改革的推行让更多的教学方式呈现在当今的教育体系中，比如：翻转课堂、合作式探究学习等等。经过大量的实践证明，无论是哪种在教育改革下推行的新的教学方式，都能够有效地提高高中历史课堂的教育效果，学生的主体地位也在此背景下得到回归，教师这一角色也从原本的课堂主导者变为了组织者和引导者。与传统教育方式相比，新型的教育模式更能够让学生的学习效果提升。比如，在《戊戌政变》教学中，教师可以利用翻转课堂的方式对学生进行教学。在课前教师可以通过班级的微信群或者QQ群，将课程资料分享给学生，让学生在课前做好预习，了解大概的课程内容，并将自己的疑问之处记录下来。在正式上课的时候教师可以先将学生分为几个小组，对于每个学生在预习时产生的疑问进行讨论，让学生展开讨论，如果这件事没有发生，那么中国的历史应该是怎样的。通过这样的方式学生既能够加深对本节课程内容的理解，同时也能够在与同学的讨论中集思广益，了解他人的想法，反思自己思想中的不足，从而对其核心素养进行更好的培养。
总而言之，在当今教育理念下，核心素养的培养是每个科目对学生进行教育时的主要目的之一。因此，高中历史老师应当转变自己的教学思路，不断地创新教学方式，以培养核心学生的核心素养为最终目的开展教学，促进高中历史教学效果的提升。
参考文献
[1] 安思蒙.历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[D].河南大学，2017.
[2] 马长法.核心素养背景下高中历史高效教学的探究[J].中学课程辅导（教师教育），2018（8）.
[3] 赵艳华.核心素养视角下的高中历史高效教学探究[J].学周刊，2018（9）：46-47.
【关键词】 核心素养 高中教学 历史教学
任何一个学科的核心素养，都是指学生在学习完本科目之后的综合能力的表现。而针对于历史学科来说，其五大核心素养指的就是让学生在经过学习历史课程，具备唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀，可以说核心素养的培养是促进学生其身心健康发展、拥有健康品格的对社会有用的栋梁之才。因此，充分地把握历史科目的特点，构建高效课堂，对学生进行核心素养的培养对于促进国家发展来讲具有不可忽视的意义。
一、合理地设计教学目标
对于任何一个科目来讲，保证教学活动能够顺利地开展，首先要制定合理的教学目标。就传统的历史教学来看，大多数教师都不会在教学目标上过于花费时间，在他们眼中，课堂教学活动只要遵从教学内容开展即可，缺少对教学目标重要性的认识，正因如此，教学效果不并不理想。因此在核心素养思想的引导下教师要注重对教学目标的设计并确保其合理性。以此确保能够更有针对性地对学生进行核心素养的培养。以高中历史课程“物质生活与习俗的变迁”为例，在进行这节课教学之前，教师首先要明确教学目标，即让学生对近代物质生活变化、社会习俗等内容加以了解，划分出教学中的重难点内容，明确如何让学生更好地学习等，然后更好地开展教学活动。通过合理明确教学目标的方式，以目标为导向使教学目的更加明确，为顺利地进行教学打下良好的基础。
二、激发学生的学习兴趣
一般来讲，高中历史教材内容中记录了很多历史伟大人物与著名的历史事件，而这些被记载下来的人和事通常都会有非常大的教育意义。因此，在开展教学活动的过程中，教师可以利用教材内容，从激发学生兴趣的角度出发，为他们创设教学情境，激发他们的学习热情，提高课堂教学的参与程度，从而提升教学效果。例如，在“鸦片战争”内容的讲解中，教师可以对多媒体教学工具加以利用，在课前多收集一些关于鸦片战争时期的图片、音乐、视频等资料，在上课时播放给学生，为学生创设教学情境，让学生在音乐、视频营造的氛围中感受到当时的社会状态，从而更加深刻地理解鸦片与战争带给人们的危害，清楚地认识到为什么要好好学习，自己身上肩负着怎样的责任，同时让学生能够感受到历史的存在，更愿意学习历史，促进核心素养的形成。
三、提升学生的自主探究能力
“授人以鱼，不如授人以渔”，对于高中的学生来讲也是如此。直接将知识告知给学生、传输给学生，随着时间的推移学生会成为知识的复印机。但如果让学生具备了学习的能力，对他们日后的其它科目学习以及自身的发展来说都是非常有用的。因此，在高中历史课堂的教学中，高中历史教师应当多为学生创设自主探究的学习机会，让学生能够在学习知识的同时，得到核心素养的培养。以《近代中国经济结构的变动》教学内容为例，在这节课教学之前教师可以先为学生布置一项任务，让学生通过互联网或者其它方式搜集近代中国经济结构变动的相关内容，并对自己搜集来的内容进行总结。然后在上课时为学生创设情景，让学生根据本节课的内容以及自己搜集到的内容进行讨论，对洋务运动做出客观的评价。通过这样的方式不仅能够让学生对事物有正确、客观的认知，同时能够让他们的核心素养得到培养。
四、豐富教学方式
教育改革的推行让更多的教学方式呈现在当今的教育体系中，比如：翻转课堂、合作式探究学习等等。经过大量的实践证明，无论是哪种在教育改革下推行的新的教学方式，都能够有效地提高高中历史课堂的教育效果，学生的主体地位也在此背景下得到回归，教师这一角色也从原本的课堂主导者变为了组织者和引导者。与传统教育方式相比，新型的教育模式更能够让学生的学习效果提升。比如，在《戊戌政变》教学中，教师可以利用翻转课堂的方式对学生进行教学。在课前教师可以通过班级的微信群或者QQ群，将课程资料分享给学生，让学生在课前做好预习，了解大概的课程内容，并将自己的疑问之处记录下来。在正式上课的时候教师可以先将学生分为几个小组，对于每个学生在预习时产生的疑问进行讨论，让学生展开讨论，如果这件事没有发生，那么中国的历史应该是怎样的。通过这样的方式学生既能够加深对本节课程内容的理解，同时也能够在与同学的讨论中集思广益，了解他人的想法，反思自己思想中的不足，从而对其核心素养进行更好的培养。
总而言之，在当今教育理念下，核心素养的培养是每个科目对学生进行教育时的主要目的之一。因此，高中历史老师应当转变自己的教学思路，不断地创新教学方式，以培养核心学生的核心素养为最终目的开展教学，促进高中历史教学效果的提升。
参考文献
[1] 安思蒙.历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[D].河南大学，2017.
[2] 马长法.核心素养背景下高中历史高效教学的探究[J].中学课程辅导（教师教育），2018（8）.
[3] 赵艳华.核心素养视角下的高中历史高效教学探究[J].学周刊，2018（9）：46-47.