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摘 要：识字教学是低年级学习的重要组成部分之一。本文通过自编字谜、结合文字起源、游戏等方法论述了低年级学生识字的有效方法。从而让学生在较熟悉地掌握所学的汉字，激发学生的学习兴趣，让学生快快乐乐学汉字。
关键词：识字；编字谜；游戏；古文字
识字教学在小学语文教学过程中占据极其重要的地位。课堂上识字枯燥无味，导致学生对识字失去了兴趣。通过低年级有效识字方法的研究，有助于教师深入了解不同教学方法的特点，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生对汉字学习的兴趣，提高识字方法的有效性，从而提高课堂教学效益和质量，使学生主动去思考、培养自主识字的能力。
一、自编字谜，“乐”中识字
一些较难的字对低年级的学生来讲会比较难。如果光靠死记硬背，靠单纯的结构分析，很难让学生真正地识记。学生对这样枯燥无味地识字会有极大的厌烦心理，提不起识字的兴趣。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，教师可以根据字型本身的特点自编一些字谜，让学生猜谜底，也可以让学生亲自尝试编字谜。其实，不管是猜字谜的过程，还是编字谜的过程，学生只要有参与了这个环节，就是一个有效的识字过程。
比如，我教“叔”字，谜面编成“上小下大，又字陪他，论起辈分，准比你打”。“叔”这个字学生很容易将左边部分的“丨”和“亅”合成一笔来书写，利用编字谜的形式，不仅仅激发学生的识字兴趣，而且避免了学生书写错误。通过猜字谜燃起学生对识字的兴奋点，因此，我趁机抛出“雷”字，问学生：谁能够给“雷”编编字谜呢？当然，我们要适当地给学生时间思考，不要为了节省时间，而忽略了学生思考的时间。收到启发的学生，就能够编出字谜“雨水灌溉着田地”等。这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发，我让学生们给剩下的字编编字谜，并让其他小朋友来猜一猜。小朋友们编出了很多字谜，比如“扛着大米走”，谜底“迷”；“万人一起走”，谜底“迈”；“西面都是水”，谜底“洒”等。这样快乐的教学情境，使学习生動活泼，唤起儿童的学习兴趣。
相对于单纯分析字的结构，让学生“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法来讲，我认为在课堂是适时的利用编字谜、猜字谜的方式让学生进行识字，教学的效果会比传统的识记教学效果更加明显。学生在编、猜的过程当中，其实就是一个记忆的过程，而且在一个较为放松、快乐的课堂中学习的，教师教学更有效果，学生的学习更有成效。
二、追溯字源，“趣”中识字
字源识字，就是通过追溯汉字的本源、分析汉字的结构，利用汉字的构字理据，识记汉字的方法。低年级的学生对图片都较为敏感，图片和文字同时出现，学生会对图片的记忆会更加深刻，而甲骨文、金文等仿佛都是一幅幅有故事的图画，适时地引用，能够激起学生学习汉字的热情。
比如：在一年级的《咕咚》这篇课文当中有这样几个生字：三个生字。在这三个字的教学当中，我们可以利用甲骨文，追溯到字的原始阶段。教师出示“羊”、“象”、“鹿”的甲骨文，让学生去猜一猜这些都是什么字，并让学生指导文字的来历，这更有助于帮助学生进行记忆。再如，我在教学《雷雨》这一课时，学生有这样一个问题不得其解：“虹”字为什么是虫字旁呢？在学生的潜意识当中，与“虫”字有关的字大多都是昆虫、动物。为了解释清楚，并能够激发学生对生字的识记、探索，我这样处理：出示“虹”的甲骨文，并让学生说说像什么？并告知学生，古人以为“虹”是雨后出来饮啜水汽的神龙，古人称龙为“长虫”，因此“虹”字是虫子旁。通过利用甲骨文的书写方式，不仅仅解释了学生对“虹”字的疑惑，而且学生对这个的记忆会更加深刻。
古汉字的书写方式很有吸引力，它就像是一幅画，每幅画就像是一个故事，对于学生来讲，他们会更有学习的欲望。他们更愿意去听这个字的来源故事。所以，在教学过程中也可适时引入甲骨文、金文等古文字，让学生在趣味课堂中学习生字。
三、巧用游戏，“玩”中识字
小学低年级学生活泼好动，做游戏是他们乐此不疲的一项活动。在课堂教学过程中引入游戏不仅可以帮助学生识记生字，而且能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，一举两得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
比如，在教学二年级下册语文园地六的“读读认认”时，有这样几组字：萝、茄、菇；炖、烧、烤；扒、扛、捡；跺、踢、跳。这几组词语分别是食物、烹饪方式、与手有关的动作、与脚有关的动作。在教学中，我设计了一个游戏：把学生分成四组，第一组对应食物，第二组对应烹饪方式，第三组对应与手有关的动作，第四组对应与脚有关动作，如果老师喊“手”，对应的那组学生就要做出相应的动作，并读出生字。还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
游戏识字的方法在教学中会有很好的效果。捉住了学生爱玩的特性，在玩乐当中识字，使课堂成为学生的一个识字的乐园，充分调动了学生识字的兴趣，使识字不再那样枯燥无味。
课堂教学过程当中，识字教学的重要地位不可小觑。枯燥无味的识字教学往往不能够吸引学生的眼球，也不能够激发学生兴趣，让学生更深刻地记忆生字。所以，在识字教学的过程当中，我们要充分抓住低年级学生的特点，采用多种有趣的识字方法，可以是编写字谜、追溯汉字起源、利用游戏等方法来激发学生的学习兴趣，促进学生识字的提高。
参考文献：
[1]张辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略[J].中国教育技术装备，2011.
[2]陈树民.汉字特殊功能与教学创新[M].南京大学出版社，2010.
[3]黄嘉烨.小学低年级识字教学探索与实践[D].华东师范大学，2010.
作者简介：
蔡昳馨（1991.12.03—），性别：女；籍贯：福建厦门；最高学历：本科；职称：二级教师；研究方向：小学语文；单位：厦门市翔安区新店中心小学。
关键词：识字；编字谜；游戏；古文字
识字教学在小学语文教学过程中占据极其重要的地位。课堂上识字枯燥无味，导致学生对识字失去了兴趣。通过低年级有效识字方法的研究，有助于教师深入了解不同教学方法的特点，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生对汉字学习的兴趣，提高识字方法的有效性，从而提高课堂教学效益和质量，使学生主动去思考、培养自主识字的能力。
一、自编字谜，“乐”中识字
一些较难的字对低年级的学生来讲会比较难。如果光靠死记硬背，靠单纯的结构分析，很难让学生真正地识记。学生对这样枯燥无味地识字会有极大的厌烦心理，提不起识字的兴趣。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，教师可以根据字型本身的特点自编一些字谜，让学生猜谜底，也可以让学生亲自尝试编字谜。其实，不管是猜字谜的过程，还是编字谜的过程，学生只要有参与了这个环节，就是一个有效的识字过程。
比如，我教“叔”字，谜面编成“上小下大，又字陪他，论起辈分，准比你打”。“叔”这个字学生很容易将左边部分的“丨”和“亅”合成一笔来书写，利用编字谜的形式，不仅仅激发学生的识字兴趣，而且避免了学生书写错误。通过猜字谜燃起学生对识字的兴奋点，因此，我趁机抛出“雷”字，问学生：谁能够给“雷”编编字谜呢？当然，我们要适当地给学生时间思考，不要为了节省时间，而忽略了学生思考的时间。收到启发的学生，就能够编出字谜“雨水灌溉着田地”等。这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发，我让学生们给剩下的字编编字谜，并让其他小朋友来猜一猜。小朋友们编出了很多字谜，比如“扛着大米走”，谜底“迷”；“万人一起走”，谜底“迈”；“西面都是水”，谜底“洒”等。这样快乐的教学情境，使学习生動活泼，唤起儿童的学习兴趣。
相对于单纯分析字的结构，让学生“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法来讲，我认为在课堂是适时的利用编字谜、猜字谜的方式让学生进行识字，教学的效果会比传统的识记教学效果更加明显。学生在编、猜的过程当中，其实就是一个记忆的过程，而且在一个较为放松、快乐的课堂中学习的，教师教学更有效果，学生的学习更有成效。
二、追溯字源，“趣”中识字
字源识字，就是通过追溯汉字的本源、分析汉字的结构，利用汉字的构字理据，识记汉字的方法。低年级的学生对图片都较为敏感，图片和文字同时出现，学生会对图片的记忆会更加深刻，而甲骨文、金文等仿佛都是一幅幅有故事的图画，适时地引用，能够激起学生学习汉字的热情。
比如：在一年级的《咕咚》这篇课文当中有这样几个生字：三个生字。在这三个字的教学当中，我们可以利用甲骨文，追溯到字的原始阶段。教师出示“羊”、“象”、“鹿”的甲骨文，让学生去猜一猜这些都是什么字，并让学生指导文字的来历，这更有助于帮助学生进行记忆。再如，我在教学《雷雨》这一课时，学生有这样一个问题不得其解：“虹”字为什么是虫字旁呢？在学生的潜意识当中，与“虫”字有关的字大多都是昆虫、动物。为了解释清楚，并能够激发学生对生字的识记、探索，我这样处理：出示“虹”的甲骨文，并让学生说说像什么？并告知学生，古人以为“虹”是雨后出来饮啜水汽的神龙，古人称龙为“长虫”，因此“虹”字是虫子旁。通过利用甲骨文的书写方式，不仅仅解释了学生对“虹”字的疑惑，而且学生对这个的记忆会更加深刻。
古汉字的书写方式很有吸引力，它就像是一幅画，每幅画就像是一个故事，对于学生来讲，他们会更有学习的欲望。他们更愿意去听这个字的来源故事。所以，在教学过程中也可适时引入甲骨文、金文等古文字，让学生在趣味课堂中学习生字。
三、巧用游戏，“玩”中识字
小学低年级学生活泼好动，做游戏是他们乐此不疲的一项活动。在课堂教学过程中引入游戏不仅可以帮助学生识记生字，而且能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，一举两得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
比如，在教学二年级下册语文园地六的“读读认认”时，有这样几组字：萝、茄、菇；炖、烧、烤；扒、扛、捡；跺、踢、跳。这几组词语分别是食物、烹饪方式、与手有关的动作、与脚有关的动作。在教学中，我设计了一个游戏：把学生分成四组，第一组对应食物，第二组对应烹饪方式，第三组对应与手有关的动作，第四组对应与脚有关动作，如果老师喊“手”，对应的那组学生就要做出相应的动作，并读出生字。还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
游戏识字的方法在教学中会有很好的效果。捉住了学生爱玩的特性，在玩乐当中识字，使课堂成为学生的一个识字的乐园，充分调动了学生识字的兴趣，使识字不再那样枯燥无味。
课堂教学过程当中，识字教学的重要地位不可小觑。枯燥无味的识字教学往往不能够吸引学生的眼球，也不能够激发学生兴趣，让学生更深刻地记忆生字。所以，在识字教学的过程当中，我们要充分抓住低年级学生的特点，采用多种有趣的识字方法，可以是编写字谜、追溯汉字起源、利用游戏等方法来激发学生的学习兴趣，促进学生识字的提高。
参考文献：
[1]张辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略[J].中国教育技术装备，2011.
[2]陈树民.汉字特殊功能与教学创新[M].南京大学出版社，2010.
[3]黄嘉烨.小学低年级识字教学探索与实践[D].华东师范大学，2010.
作者简介：
蔡昳馨（1991.12.03—），性别：女；籍贯：福建厦门；最高学历：本科；职称：二级教师；研究方向：小学语文；单位：厦门市翔安区新店中心小学。