巧用识字方法,激发识字兴趣

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  摘 要:识字教学是低年级学习的重要组成部分之一。本文通过自编字谜、结合文字起源、游戏等方法论述了低年级学生识字的有效方法。从而让学生在较熟悉地掌握所学的汉字,激发学生的学习兴趣,让学生快快乐乐学汉字。
  关键词:识字;编字谜;游戏;古文字
  识字教学在小学语文教学过程中占据极其重要的地位。课堂上识字枯燥无味,导致学生对识字失去了兴趣。通过低年级有效识字方法的研究,有助于教师深入了解不同教学方法的特点,进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式,激发学生对汉字学习的兴趣,提高识字方法的有效性,从而提高课堂教学效益和质量,使学生主动去思考、培养自主识字的能力。
  一、自编字谜,“乐”中识字
  一些较难的字对低年级的学生来讲会比较难。如果光靠死记硬背,靠单纯的结构分析,很难让学生真正地识记。学生对这样枯燥无味地识字会有极大的厌烦心理,提不起识字的兴趣。为了激发学生识字兴趣,降低识字难度,教师可以根据字型本身的特点自编一些字谜,让学生猜谜底,也可以让学生亲自尝试编字谜。其实,不管是猜字谜的过程,还是编字谜的过程,学生只要有参与了这个环节,就是一个有效的识字过程。
  比如,我教“叔”字,谜面编成“上小下大,又字陪他,论起辈分,准比你打”。“叔”这个字学生很容易将左边部分的“丨”和“亅”合成一笔来书写,利用编字谜的形式,不仅仅激发学生的识字兴趣,而且避免了学生书写错误。通过猜字谜燃起学生对识字的兴奋点,因此,我趁机抛出“雷”字,问学生:谁能够给“雷”编编字谜呢?当然,我们要适当地给学生时间思考,不要为了节省时间,而忽略了学生思考的时间。收到启发的学生,就能够编出字谜“雨水灌溉着田地”等。这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发,我让学生们给剩下的字编编字谜,并让其他小朋友来猜一猜。小朋友们编出了很多字谜,比如“扛着大米走”,谜底“迷”;“万人一起走”,谜底“迈”;“西面都是水”,谜底“洒”等。这样快乐的教学情境,使学习生動活泼,唤起儿童的学习兴趣。
  相对于单纯分析字的结构,让学生“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法来讲,我认为在课堂是适时的利用编字谜、猜字谜的方式让学生进行识字,教学的效果会比传统的识记教学效果更加明显。学生在编、猜的过程当中,其实就是一个记忆的过程,而且在一个较为放松、快乐的课堂中学习的,教师教学更有效果,学生的学习更有成效。
  二、追溯字源,“趣”中识字
  字源识字,就是通过追溯汉字的本源、分析汉字的结构,利用汉字的构字理据,识记汉字的方法。低年级的学生对图片都较为敏感,图片和文字同时出现,学生会对图片的记忆会更加深刻,而甲骨文、金文等仿佛都是一幅幅有故事的图画,适时地引用,能够激起学生学习汉字的热情。
  比如:在一年级的《咕咚》这篇课文当中有这样几个生字:三个生字。在这三个字的教学当中,我们可以利用甲骨文,追溯到字的原始阶段。教师出示“羊”、“象”、“鹿”的甲骨文,让学生去猜一猜这些都是什么字,并让学生指导文字的来历,这更有助于帮助学生进行记忆。再如,我在教学《雷雨》这一课时,学生有这样一个问题不得其解:“虹”字为什么是虫字旁呢?在学生的潜意识当中,与“虫”字有关的字大多都是昆虫、动物。为了解释清楚,并能够激发学生对生字的识记、探索,我这样处理:出示“虹”的甲骨文,并让学生说说像什么?并告知学生,古人以为“虹”是雨后出来饮啜水汽的神龙,古人称龙为“长虫”,因此“虹”字是虫子旁。通过利用甲骨文的书写方式,不仅仅解释了学生对“虹”字的疑惑,而且学生对这个的记忆会更加深刻。
  古汉字的书写方式很有吸引力,它就像是一幅画,每幅画就像是一个故事,对于学生来讲,他们会更有学习的欲望。他们更愿意去听这个字的来源故事。所以,在教学过程中也可适时引入甲骨文、金文等古文字,让学生在趣味课堂中学习生字。
  三、巧用游戏,“玩”中识字
  小学低年级学生活泼好动,做游戏是他们乐此不疲的一项活动。在课堂教学过程中引入游戏不仅可以帮助学生识记生字,而且能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识,一举两得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量。
  比如,在教学二年级下册语文园地六的“读读认认”时,有这样几组字:萝、茄、菇;炖、烧、烤;扒、扛、捡;跺、踢、跳。这几组词语分别是食物、烹饪方式、与手有关的动作、与脚有关的动作。在教学中,我设计了一个游戏:把学生分成四组,第一组对应食物,第二组对应烹饪方式,第三组对应与手有关的动作,第四组对应与脚有关动作,如果老师喊“手”,对应的那组学生就要做出相应的动作,并读出生字。还安排学生演一演,如:在学习“鸡、鸭、鹅”时,让学生戴上动物头饰演一演,让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字,又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解,使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
  游戏识字的方法在教学中会有很好的效果。捉住了学生爱玩的特性,在玩乐当中识字,使课堂成为学生的一个识字的乐园,充分调动了学生识字的兴趣,使识字不再那样枯燥无味。
  课堂教学过程当中,识字教学的重要地位不可小觑。枯燥无味的识字教学往往不能够吸引学生的眼球,也不能够激发学生兴趣,让学生更深刻地记忆生字。所以,在识字教学的过程当中,我们要充分抓住低年级学生的特点,采用多种有趣的识字方法,可以是编写字谜、追溯汉字起源、利用游戏等方法来激发学生的学习兴趣,促进学生识字的提高。
  参考文献:
  [1]张辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略[J].中国教育技术装备,2011.
  [2]陈树民.汉字特殊功能与教学创新[M].南京大学出版社,2010.
  [3]黄嘉烨.小学低年级识字教学探索与实践[D].华东师范大学,2010.
  作者简介:
  蔡昳馨(1991.12.03—),性别:女;籍贯:福建厦门;最高学历:本科;职称:二级教师;研究方向:小学语文;单位:厦门市翔安区新店中心小学。
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