【摘要】：作业是学生进行学习最基本的活动形式，是教学过程的一个环节，是课堂教学的延伸，是学生学习内容的巩固和反馈，是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是课堂内容的提升和综合，是提高课堂教学效率的重要途径。
　　【关键词】：实践性作业 开放性作业 选择性作业
　　对于教和学环节而言，作业相当于一座桥梁，将老师的教与学生的学这两个密不可分的阶段紧密联系起来。老师通过学生作业的完成情况，反馈自己教学的覆盖面，在后续的教学活动中，及时地进行补救与拓展；学生通过作业的完成，检验自己对于课堂知识的掌握程度，在后续的学习中，有的放矢地查找自己的不足，以利于更好的学习新知。
　　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程改革像那清新的春风吹遍了大江南北，滋润了教师的心田。课改的试验田里遍撒着革新的种子，它们沐浴在人文主义的光辉中，孕育吐苗、拔节成长。然而，长期以来，形式单一、机械重复的作业并没有得到革新，它们抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。随着素质的深入开展，我认为作业的设计也要不断改革。
　　一、 激发学生的兴趣，变单一的作业为实践型的作业
　　修订版《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”
　　长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。
　　为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听、说、读、写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学课文《画风》时，为了让学生体会课文的内容，我布置了让学生根据自己对课文的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏佳作。
　　学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。 教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
　　二、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业
　　爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；学了《火烧云》一课后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
　　三、张扬学生的个性，变必做作业为自由选择性作业。
　　每个学生都是独立的、富有个性的，他们在情感、兴趣、思维、生活经历方面千差万别。因此，学生个性化的培养应当成为语文教学的方向，就教师平时布置的作业而言，机械简单的题目多，设计的随意性大。学生成了作业的傀儡，不厌其烦地做着抄、写、背等重复劳动，在行为和思维方式上完全服从教师的指挥，毫无个性和创造力。为了张扬学生的个性，变必做作业为自由选择性作业。例如，我在教学《秋天》一课后，在班上宣布：“今天的作业，我们可以自己选择完成，选择的范围如下：1.爱读书的你，阅读一篇描写秋天的文章。2.爱郊游的你，去寻找秋天的脚步。3.爱诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听。4.爱绘画的你，用手中的画笔去描绘这丰收的季节。5.爱文学的你，摘录历代文人描写秋天的诗词。6.爱习作的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色。”在这个过程中每个学生都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识。学生交上来的作业，就充分显示了他们的才华。
　　“教者有心，学者得益。”布置语文作业，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文作业。让语文作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导。最大限度的开拓学生的学习空间，激发学生学习主动性和积极性。小学语文作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性；可以让学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。总之，根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的作业是个长期的课题。需要我们一线教师认真研读课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最有利于学生长远发展的“做”作业资源。拉大作业的“长度”与“宽度”，让我们的学生在“做”作业的过程中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和基本技能，更要学会创造，还要放远目光培养学生学会学习、生活的能力，从而使学生在享受多元作业的乐趣中发展自我！