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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“以考试招生制度改革为突破口，克服一考定终身的弊端，推进素质教育实施和创新人才培养”。笔者认为，高考改革应该注意弥补五个方面的缺失。
一、弥补对问题意识的考查
问题意识是一种非常重要的创新精神，但目前我国学生的问题意识相当薄弱。这其中有很多原因，但应试教育应该是主要原因。应试教育是以培养“学答能力”为重点的教育，培养出来的绝大多数学生只是考试的高手，缺乏自己提出问题的意识和能力。
注重解答问题能力的培养，缺乏提出问题能力的培养，这在中国是一个教育的历史传统。从科举考试到今天的高考，都是“我设问，你来答”。高考试题当中没有由考生自己提出问题的题目，只有要求考生根据试题的问题来作答的题目，加上改卷评分时的“依点给分”要求，就迫使教师不得不把绝大部分精力放在研究培养学生如何作答的教学上来。“素质教育喊得震天动地，应试教育搞得轰轰烈烈”，这句在教育界广为流传的话就是最好的证明。
要改变只重“解题能力”培养而缺乏“问题意识”培养的错误做法，其实是很容易办到的一件事。那就是设计这样一些高考题目，即只给材料，不给问题，问题由考生自己从材料里发现并提出。
所以，高考不是不要，而是要关注考什么、如何考的问题。
二、弥补对动手能力的考查
重脑力培养而轻动手能力培养的教育，颠倒了人类的认知秩序，不符合“从实践中来，到实践中去”的认识规律。可以大胆地说，缺少动手能力的培养，就不是完整的素质教育。对于国家和社会来说，任何先进的科学技术要转化为现实的生产力，离不开大量的能动手进行操作的技术工人。
造成我国教育重脑力培养而轻动手能力培养的原因主要有两个。一是我国的传统文化思想。从孔“圣人”开始，中国就有了明确的“劳心者治人，劳力者治于人”的偏见。二是我国的考试制度和考试内容。今天，我国的高考分为文科和理科两大类别。文科考试没有把学生真正进行社会调查列入考试内容和录取依据。理科考试虽然有实验考试，但都是纸笔考试，没有真正的实验操作考试，更没有把真正的动手操作进行实验的成绩列入录取的依据。
要改变我国重脑力教育而轻动手能力培养的教育现状，需要我们改变对人才的评价观念和用人制度，但最根本的是要改变我国高考的考试内容，把动手能力的考试成绩作为录取的一个硬指标，这样才能发挥高考对动手能力培养的“杠杆”作用。
三、弥补对道德品质的考查
德智体美劳全面发展是我们培养人才的教育方针。其中，德育占据学校工作的首位。但在实际的、日常的学校教育教学活动中，德育常常是“说起来重要，干起来次要，忙起来就不要”。
德育被忽视，究其原因，大致有两方面。一是社会就业对学历的高消费，造成家长对孩子考试能力和考试分数的畸形重视，从而导致对中学教育评价的“唯升学率”指标。二是德育是无形的，它不像智育那样可以量化为看得见的考试分数，而大学的录取只能以考试的分数为依据，无法有效衡量德育的成果。
为改变忽视德育的现状，目前，最要紧的有两件事。一是改变大学以及各类人才录用的录取标准，实行“德育分 智育分”的“综合标准”，并且德育要具有一票否决的优先权。要做到这一点其实不难，关键是我们有没有认识到德育的重要性。只要认识真正到位，就会制定出完备的监督制度来保障德育分数的真实性。二是教学、报考和考试分离。高中只负责教学和毕业考试，高考报名不能在毕业学校进行，而应该在社会或其他考试机构报名，高考的分数只通知学生本人和录取的高校，不得向社会尤其是学生所在的高中公布。
四、弥补对想象力的考查
在高考的科目中，语文等文科是比较容易考查学生想象力的。但是，高考试题的答案和评分标准都是标准化的。例如，作文的开头和结尾该怎样写，教师总会让学生反复练习。又如，政治、历史等学科的论述题总是有几个步骤、每一步写什么内容，教师都要对学生严格训练。理科的答案虽然只有一个，但理科高考试题的答案也强调了格式化和标准化，并且理科的试题没有一道能考查学生的想象力。
缺乏想象力的民族是没有多大创新力的。我们的教育，无论是基础教育还是高等教育，都不应该忽视对学生想象力的培养，而高考应该为培养学生的想象力提供指挥棒的强大力量。为此，要做到以下四点。一是设计一些考查想象力的题目（当然不是全部试题都是考查想象力的题目），让学生有机会展开联想。二是减少目前试卷结构客观题所占的比例，增大主观题的比例，让学生有更大的自由发挥的空间。三是高考评卷教师应该具备对创新意识特别是想象力意识的认可态度和评价操作，让具有想象力的答案获得高分。四是要改变目前高考试卷评改搞承包的错误做法，应该设定每天评卷的最高限额而不是最低限额，这样，评卷的教师才会更加仔细地阅读和分析学生的答案中是否具有想象力。
五、弥补对人才多样性的考查
国家需要的人才是多种多样的，偏才和怪才往往具有较强的创新能力。但我国目前的高考统一试卷、统一试题内容、统一录取分数，注定缺乏对人才多样性的考查。
世界失去多样性就不会丰富多彩，缺乏个性与多样性的人群就不会有多大的创新性。因此，高考应该在人才多样性的选拔和培养方面担负起应有的职责。虽然，高考的多省命题和高校自主招生的试点在试图为不同类型的人才提供相应的培养的沃土，但其离人们的期望还有较大差距。
其实，要弥补高考对人才多样性的考查和选拔是不难的。一是把自主招生权真正交给高校，二是可以进行分类考试和分类录取。
总之，我国目前的中小学已经实行了以素质教育为理念的新课程及其教学改革，高考要能真正与基础教育的新课程及教学相衔接，并发挥它对素质教育尤其是对创新精神和实践能力培养的推动作用，那就必须弥补目前它对创新精神和实践能力考查的缺失。
（作者单位：广东省广州市第七中学）
（责任编辑：梁金）
一、弥补对问题意识的考查
问题意识是一种非常重要的创新精神，但目前我国学生的问题意识相当薄弱。这其中有很多原因，但应试教育应该是主要原因。应试教育是以培养“学答能力”为重点的教育，培养出来的绝大多数学生只是考试的高手，缺乏自己提出问题的意识和能力。
注重解答问题能力的培养，缺乏提出问题能力的培养，这在中国是一个教育的历史传统。从科举考试到今天的高考，都是“我设问，你来答”。高考试题当中没有由考生自己提出问题的题目，只有要求考生根据试题的问题来作答的题目，加上改卷评分时的“依点给分”要求，就迫使教师不得不把绝大部分精力放在研究培养学生如何作答的教学上来。“素质教育喊得震天动地，应试教育搞得轰轰烈烈”，这句在教育界广为流传的话就是最好的证明。
要改变只重“解题能力”培养而缺乏“问题意识”培养的错误做法，其实是很容易办到的一件事。那就是设计这样一些高考题目，即只给材料，不给问题，问题由考生自己从材料里发现并提出。
所以，高考不是不要，而是要关注考什么、如何考的问题。
二、弥补对动手能力的考查
重脑力培养而轻动手能力培养的教育，颠倒了人类的认知秩序，不符合“从实践中来，到实践中去”的认识规律。可以大胆地说，缺少动手能力的培养，就不是完整的素质教育。对于国家和社会来说，任何先进的科学技术要转化为现实的生产力，离不开大量的能动手进行操作的技术工人。
造成我国教育重脑力培养而轻动手能力培养的原因主要有两个。一是我国的传统文化思想。从孔“圣人”开始，中国就有了明确的“劳心者治人，劳力者治于人”的偏见。二是我国的考试制度和考试内容。今天，我国的高考分为文科和理科两大类别。文科考试没有把学生真正进行社会调查列入考试内容和录取依据。理科考试虽然有实验考试，但都是纸笔考试，没有真正的实验操作考试，更没有把真正的动手操作进行实验的成绩列入录取的依据。
要改变我国重脑力教育而轻动手能力培养的教育现状，需要我们改变对人才的评价观念和用人制度，但最根本的是要改变我国高考的考试内容，把动手能力的考试成绩作为录取的一个硬指标，这样才能发挥高考对动手能力培养的“杠杆”作用。
三、弥补对道德品质的考查
德智体美劳全面发展是我们培养人才的教育方针。其中，德育占据学校工作的首位。但在实际的、日常的学校教育教学活动中，德育常常是“说起来重要，干起来次要，忙起来就不要”。
德育被忽视，究其原因，大致有两方面。一是社会就业对学历的高消费，造成家长对孩子考试能力和考试分数的畸形重视，从而导致对中学教育评价的“唯升学率”指标。二是德育是无形的，它不像智育那样可以量化为看得见的考试分数，而大学的录取只能以考试的分数为依据，无法有效衡量德育的成果。
为改变忽视德育的现状，目前，最要紧的有两件事。一是改变大学以及各类人才录用的录取标准，实行“德育分 智育分”的“综合标准”，并且德育要具有一票否决的优先权。要做到这一点其实不难，关键是我们有没有认识到德育的重要性。只要认识真正到位，就会制定出完备的监督制度来保障德育分数的真实性。二是教学、报考和考试分离。高中只负责教学和毕业考试，高考报名不能在毕业学校进行，而应该在社会或其他考试机构报名，高考的分数只通知学生本人和录取的高校，不得向社会尤其是学生所在的高中公布。
四、弥补对想象力的考查
在高考的科目中，语文等文科是比较容易考查学生想象力的。但是，高考试题的答案和评分标准都是标准化的。例如，作文的开头和结尾该怎样写，教师总会让学生反复练习。又如，政治、历史等学科的论述题总是有几个步骤、每一步写什么内容，教师都要对学生严格训练。理科的答案虽然只有一个，但理科高考试题的答案也强调了格式化和标准化，并且理科的试题没有一道能考查学生的想象力。
缺乏想象力的民族是没有多大创新力的。我们的教育，无论是基础教育还是高等教育，都不应该忽视对学生想象力的培养，而高考应该为培养学生的想象力提供指挥棒的强大力量。为此，要做到以下四点。一是设计一些考查想象力的题目（当然不是全部试题都是考查想象力的题目），让学生有机会展开联想。二是减少目前试卷结构客观题所占的比例，增大主观题的比例，让学生有更大的自由发挥的空间。三是高考评卷教师应该具备对创新意识特别是想象力意识的认可态度和评价操作，让具有想象力的答案获得高分。四是要改变目前高考试卷评改搞承包的错误做法，应该设定每天评卷的最高限额而不是最低限额，这样，评卷的教师才会更加仔细地阅读和分析学生的答案中是否具有想象力。
五、弥补对人才多样性的考查
国家需要的人才是多种多样的，偏才和怪才往往具有较强的创新能力。但我国目前的高考统一试卷、统一试题内容、统一录取分数，注定缺乏对人才多样性的考查。
世界失去多样性就不会丰富多彩，缺乏个性与多样性的人群就不会有多大的创新性。因此，高考应该在人才多样性的选拔和培养方面担负起应有的职责。虽然，高考的多省命题和高校自主招生的试点在试图为不同类型的人才提供相应的培养的沃土，但其离人们的期望还有较大差距。
其实，要弥补高考对人才多样性的考查和选拔是不难的。一是把自主招生权真正交给高校，二是可以进行分类考试和分类录取。
总之，我国目前的中小学已经实行了以素质教育为理念的新课程及其教学改革，高考要能真正与基础教育的新课程及教学相衔接，并发挥它对素质教育尤其是对创新精神和实践能力培养的推动作用，那就必须弥补目前它对创新精神和实践能力考查的缺失。
（作者单位：广东省广州市第七中学）
（责任编辑：梁金）