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不久前笔者有幸聆听了特级教师窦桂梅执教的《牛郎织女》，窦老师激情奔放的教学状态、灵活多样的教学方法、巧妙灵动的教材把握、精湛高深的教学艺术令人拍案叫绝，感想颇多。
一、巧设情境，着力补白，流淌语言美
片断一：
师：下面我们集中精力体会牛郎和织女之间的爱情。
生(齐读)：织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。
师(拉住一女生的手)：“决心”是对自我眼前事情的重大选择。织女啊，你知道留在人间的后果吗?
生：知道。
师：和你一起下凡的还有哪些仙女?(生在老师的引导下又找了几个同伴)
师：姐妹们，她要下嫁人间，你们不劝劝她吗?
生：织女啊，如果你留在人间，会很辛苦的，天上有享不尽的荣华富贵，你还决定留在人间吗?
生：决定，我不后悔。天上的生活我并不习惯，我倒更喜欢人间的那一份真情。(掌声)虽然人间辛苦点，但是幸福、美满比什么都重要。
生：织女啊，你这么做，王母娘娘是不会同意的，这是违反天规，她会惩罚你的，你还要留下吗?
生：我为了这份感情，一定会留在人间。(掌声)
师：面对王母娘娘的天规，织女还是那么勇敢和坚决，那是为了追求自由的爱情。真是——为了自由爱，什么皆可抛。我知道大家因为这位同学理解织女的心，所以才报以热烈的掌声。
生：织女啊，难道你不怕牛郎变心吗?你想过这个问题吗?
生：我想过，但是牛郎心眼好，又能吃苦，我想我的选择不会错，我的眼光不会错。
师：听了这一段对白，我深深知道织女的决心。有了这一份决心，所以才有了人和神的结合。让我们再来读读这段话。
赏析：在这一教学片断中，窦老师巧设情境。从织女的“决心”入手，着力引导学生补白，设身处境地体会织女面对人间的辛苦、严酷的天规、牛郎的变心等情况，态度依然那么坚决，可见她对爱情的坚贞不渝。这不仅是语言训练的过程，情感表达的过程，更是深入理解文本的过程，是老师、学生与文本三者对话的过程。
二、活用资源，突破难点，流淌人文美
片断二：
师：你怎么理解“挺美满”?
生：虽然生活艰苦，不怎么富裕，但是男耕女织，还是很幸福。
师：让我们听听牛郎和织女他们对自己日子的“挺美满”是怎么理解和表达的。
(出示课文男耕女织、一家四口其乐融融的插图，播放电影《天仙配》的插曲，学生不由自主地跟着唱了起来)
师(深情地叙述)：男耕女织，夫妻恩爱!(黄梅戏唱腔)比翼双飞在人间!(热烈掌声)这段歌词唱的不就是牛郎织女对男耕女织，对自己日子“挺美满”最好的表白吗?
(点击鼠标，在插图女孩和男孩的身上分别出现“女”字和“子”字，再点击鼠标，“女”和“子”合为一个“好”字)
师(边点击鼠标边叙述)：有了一儿一女，那才叫“好”美满!如果说男耕女织是幸福，但有了一儿一女，在他们心里才的的确确是“好”美满。让我们祝福他们这一家子吧!
赏析：现在的学生是生活在蜜罐里，他们认为穿好、吃好、玩好就是幸福，对物质的要求很高。如何理解两千多年以前牛郎和织女之间的幸福和美满，这是一个难点。窦老师为了突破这一难点，运用音乐、插图等多种资源进行教学。电影《天仙配》插曲的播放，不仅仅渲染课堂气氛，体现他们生活的美满，同时也让学生欣赏和了解这一民间故事作为另一种艺术形式是如何表现的，可谓一箭双雕。尤其是点击一“女”一“子”合为一“好”，实在是精妙之笔!一方面让学生生动地体会牛郎织女日子的“好美满”，另一方面也潜在地告诉学生汉字的由来，古人造字的方法，使工具性与人文性有机统一，实在是匠心独运。
三、精导妙引，字正腔圆，流淌意韵美
且看窦老师在课堂上的导语：
“‘决心’是对自我眼前事情的重大选择。织女啊，你知道留在人间的后果吗?”
“男耕女织，夫妻恩爱!(黄梅戏唱腔)比翼双飞在人间!(热烈掌声)这段歌词唱的不就是牛郎织女对男耕女织，对自己日子‘挺美满’最好的表白吗?”
“然而，天有不测风云。一年后，王母娘娘得知此事，大发雷霆，把织女抓回天宫。这时候，牛郎的‘决心’又是怎样的呢?”
“让我们走到故事的背后，聊故事背后的故事。作者为什么要写这个故事?怎么写的?”
……
赏析：巧妙的引言，独到的评点，创设了故事的意境，看似信手拈来，实为教者深入钻研教材，解读文本的结果，是教者深厚的文化底蕴的具体体现。为了引导学生从“聊故事本身的故事”到“聊故事背后的故事”，窦老师依学而教，据学而导，再加上她生动形象的体态语言和字正腔圆的语音感染，学生们兴致盎然，思得入神，读得尽兴，说得淋漓尽致。不知不觉中感受故事美妙的意韵，了解其深刻的内涵。
一滴水可以折射七彩的阳光，一堂课可以看出教学中的精彩艺术。课堂上，窦老师全身心地投入，热情奔放，使激情四溢的课堂处处流淌语文的美。
一、巧设情境，着力补白，流淌语言美
片断一：
师：下面我们集中精力体会牛郎和织女之间的爱情。
生(齐读)：织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。
师(拉住一女生的手)：“决心”是对自我眼前事情的重大选择。织女啊，你知道留在人间的后果吗?
生：知道。
师：和你一起下凡的还有哪些仙女?(生在老师的引导下又找了几个同伴)
师：姐妹们，她要下嫁人间，你们不劝劝她吗?
生：织女啊，如果你留在人间，会很辛苦的，天上有享不尽的荣华富贵，你还决定留在人间吗?
生：决定，我不后悔。天上的生活我并不习惯，我倒更喜欢人间的那一份真情。(掌声)虽然人间辛苦点，但是幸福、美满比什么都重要。
生：织女啊，你这么做，王母娘娘是不会同意的，这是违反天规，她会惩罚你的，你还要留下吗?
生：我为了这份感情，一定会留在人间。(掌声)
师：面对王母娘娘的天规，织女还是那么勇敢和坚决，那是为了追求自由的爱情。真是——为了自由爱，什么皆可抛。我知道大家因为这位同学理解织女的心，所以才报以热烈的掌声。
生：织女啊，难道你不怕牛郎变心吗?你想过这个问题吗?
生：我想过，但是牛郎心眼好，又能吃苦，我想我的选择不会错，我的眼光不会错。
师：听了这一段对白，我深深知道织女的决心。有了这一份决心，所以才有了人和神的结合。让我们再来读读这段话。
赏析：在这一教学片断中，窦老师巧设情境。从织女的“决心”入手，着力引导学生补白，设身处境地体会织女面对人间的辛苦、严酷的天规、牛郎的变心等情况，态度依然那么坚决，可见她对爱情的坚贞不渝。这不仅是语言训练的过程，情感表达的过程，更是深入理解文本的过程，是老师、学生与文本三者对话的过程。
二、活用资源，突破难点，流淌人文美
片断二：
师：你怎么理解“挺美满”?
生：虽然生活艰苦，不怎么富裕，但是男耕女织，还是很幸福。
师：让我们听听牛郎和织女他们对自己日子的“挺美满”是怎么理解和表达的。
(出示课文男耕女织、一家四口其乐融融的插图，播放电影《天仙配》的插曲，学生不由自主地跟着唱了起来)
师(深情地叙述)：男耕女织，夫妻恩爱!(黄梅戏唱腔)比翼双飞在人间!(热烈掌声)这段歌词唱的不就是牛郎织女对男耕女织，对自己日子“挺美满”最好的表白吗?
(点击鼠标，在插图女孩和男孩的身上分别出现“女”字和“子”字，再点击鼠标，“女”和“子”合为一个“好”字)
师(边点击鼠标边叙述)：有了一儿一女，那才叫“好”美满!如果说男耕女织是幸福，但有了一儿一女，在他们心里才的的确确是“好”美满。让我们祝福他们这一家子吧!
赏析：现在的学生是生活在蜜罐里，他们认为穿好、吃好、玩好就是幸福，对物质的要求很高。如何理解两千多年以前牛郎和织女之间的幸福和美满，这是一个难点。窦老师为了突破这一难点，运用音乐、插图等多种资源进行教学。电影《天仙配》插曲的播放，不仅仅渲染课堂气氛，体现他们生活的美满，同时也让学生欣赏和了解这一民间故事作为另一种艺术形式是如何表现的，可谓一箭双雕。尤其是点击一“女”一“子”合为一“好”，实在是精妙之笔!一方面让学生生动地体会牛郎织女日子的“好美满”，另一方面也潜在地告诉学生汉字的由来，古人造字的方法，使工具性与人文性有机统一，实在是匠心独运。
三、精导妙引，字正腔圆，流淌意韵美
且看窦老师在课堂上的导语：
“‘决心’是对自我眼前事情的重大选择。织女啊，你知道留在人间的后果吗?”
“男耕女织，夫妻恩爱!(黄梅戏唱腔)比翼双飞在人间!(热烈掌声)这段歌词唱的不就是牛郎织女对男耕女织，对自己日子‘挺美满’最好的表白吗?”
“然而，天有不测风云。一年后，王母娘娘得知此事，大发雷霆，把织女抓回天宫。这时候，牛郎的‘决心’又是怎样的呢?”
“让我们走到故事的背后，聊故事背后的故事。作者为什么要写这个故事?怎么写的?”
……
赏析：巧妙的引言，独到的评点，创设了故事的意境，看似信手拈来，实为教者深入钻研教材，解读文本的结果，是教者深厚的文化底蕴的具体体现。为了引导学生从“聊故事本身的故事”到“聊故事背后的故事”，窦老师依学而教，据学而导，再加上她生动形象的体态语言和字正腔圆的语音感染，学生们兴致盎然，思得入神，读得尽兴，说得淋漓尽致。不知不觉中感受故事美妙的意韵，了解其深刻的内涵。
一滴水可以折射七彩的阳光，一堂课可以看出教学中的精彩艺术。课堂上，窦老师全身心地投入，热情奔放，使激情四溢的课堂处处流淌语文的美。