论文部分内容阅读
摘要：教学研究、专业引领、决策服务是新时期教研员的主要职责。它深刻地阐述了一个教研员应该做什么？但是如何充分发挥教研员的占位优势，有效指导一个区域的课程改革与教学研究，有效促进一个区域教师的个性发展与专业成长？这是作者根据自己的经历与经验试图回答的问题。
关键词：教学；指导；教研
文章编号：1008-0546（2016）04-0002-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.001
教研员的理想是什么？或许每个教研员都会基于自身的经历作出不同的回答。对于我而言，“让每个教师都能上出一堂好课”就是孜孜以求的目标。或许，这种表述不够深刻，又或许这种表述不够全面，但是，这句话着眼的是教师的专业成长，聚焦的是课程改革与教学创新，关注的是教研员的职责与作为。我始终将之铭记于心，将其视作自身的工作理想，也将之视作衡量自己工作质量的准绳。经年以来，在这样的目标激励下，我逐渐建立如下的工作思路、工作理念、工作策略，艰难却坚定地走在探索初中化学教科研工作的道路上。
一、坚守教学常规，保障教科研活动的基础性
教学常规是教学规律的体现，是对教学过程的底线要求，是优化教学过程、提高教学质量的制度保障，也是开展教研工作、提升教研水平的物质基础。为了使化学教师深刻认识教学常规、严格执行教学常规，采取了以下措施。（1）制定教学建议，使教学常规具体化。基于化学学科特点、化学教学特色以及课程改革需求，制定了《常州市化学学科教学建议》（以下简称《建议》）。《建议》从课前准备、课堂教学、课后教学活动、评价与测试、教学科研五个方面全面阐述了初中化学教师在教学工作开展的各个阶段做什么、如何做、怎样做好等问题。（2）督查实施情况，使教学常规实效化。以专题调研、专项活动为载体，在不同时段，检查教师教学常规的执行情况，发现与寻找问题。如每年5月份的实验操作考查专题调研，以学生访谈、问卷调查、现场查看等形式，督查教师实验教学的开展情况与实验室的使用情况，以发现教师在实验教学设计、实验教学实施、实验设计与操作、学生实验操作素养等方面存在的主要问题。（3）反馈督查建议，使教学常规深入化。针对各校、各教研组教学常规督查的实际情况，以会议或书面报告等形式告知调研中发现的问题，并提出改进建议。（4）督查改进状况，使督查效益持续化。为了进一步提高教学常规督查的效益，形成教学常规的长效化管理，在督查建议反馈一个阶段后，进行二次督查，以了解问题改进现状与改进中的新问题。
二、营造教研氛围，保障教科研活动的人文性
新时期，教研员的角色功能有新定位，强化了“研究、指导、服务”功能，弱化了“管理”功能，角色功能的转变对教研员的工作提出了新挑战：去行政管理后，教研员如何保障教研执行度？方法有三，其一是打造良好的人际关系。借助教研员的个人魅力，依靠和谐的群体关系是关键。教研员既要提升自身品位，以飒爽的精神风貌、过硬的专业素养以及良好的个性品质吸引教师，将教师团结在一起，又要做好知心人和调解员，主动了解教师、尤其是青年教师的工作情况和生活情况，帮助他们解决一些学习与工作中的实际问题；当教师群体、教研组内出现矛盾时，教研员要了解矛盾的形成原因，以个别谈话等方式帮助他们解开心结。其二是营造良好的学术氛围。教研活动是一种学术活动，学术活动具有开放性、研究性等特点，追求的是百花齐放、百家争鸣的局面。要营造良好的学术氛围，教研员首先要以身垂范，在教研活动中能“低得下身子，放得下架子、落得下面子”，不以权威自居，不搞“一言堂”。每个教研员都应清醒地认识到：如果说，教研员的确比普通一线教师的专业素养要好一些，那是因为教研员具有“占位优势”。教研员要注重发展自己的倾听技能与沟通技能，能择善固执，看得到他人的长处，看得到自身的短处，并以此态度熏陶人、感染人，使之成为教研活动的一种常态。其三是创设良好的舆论氛围。生活在团体中的人，其思想与行动必然会深受该团体集体精神与团队行为的影响。而群体舆论则为集体精神的建立和团队行为的确立提供了导向、支持与帮助。将我们所描绘的教科研发展蓝图、所倡导的教科研精神意志、所提倡的教科研方法策略等借助于教师群体的讨论与宣传，从而确立正确的舆论导向，形成科学的团队共识，成为我市初中化学教科研内涵发展、品质创新的驱动力。
三、打造核心团队，保障教研活动的群众性
教师群体的发展建立在教师个体之上，教师个体的成长扎根于教师群体之中。促进化学教师队伍教学素养的提升，无法脱离教师个体——既依赖于教师自身的脱颖而出，又依赖于教师将其智慧传承于他人。因此，要促进区域教研水平的整体提升，必然需要一支理论功底深厚、实践经验丰富、科研能力突出的业务骨干队伍，形成一个凝聚力强、战斗力高、贡献力好的教研组织。因此，在市中学化学教学专业委员会的基础上，广泛发动、群体推荐、精心筛选，成立了以在我市初中化学学科中个性品质优、威望影响高、学术能力强的教师为核心成员的初中化学学科中心组，既负责教研活动的策划、组织、实施与评价，同时又是活动的承担者与参与者。其后，基于“特色推进、主题推动”的思路，进一步成立了以中心组成员为核心、以在教学教研各方面有专长的教师为成员的各个专题研究小组，如教学设计研究小组、课题研究小组、试题命制研究小组、微课创制研究小组等，分别负责教学设计与实践、课题指导与服务、试题命制与评价、微课设计与制作等各方面的研究工作，全面推进教育教学框架内各个重要领域的重点与热点研究。
青年化学教师是推动我市化学课程改革未来发展的主力军，身系今后一个时期我市化学课程体系重构与课堂教学革新的重大历史责任。为了促进青年教师的专业发展，使他们能厚积薄发、一鸣惊人，成立了由所有青年化学教师组成的专业发展联合会（简称青化会），并聘请其中教学素质好、成长起点高、奉献意识强的青年教师担任常务理事，专门负责青年教师的培训，支持青年教师的成长。多年来，以“基于需求、着眼实效、主题推进、系统考量”为主要方针，以专题讲座、教学沙龙、参观学习等为主要载体，以“班主任管理工作”、“试题命制与评价”、“信息素养与数字技术提升”等为主要内容，全面提升青年教师的教学素养与综合能力。在此过程中，青年教师全员参与、主动参与、深度参与，体现出了良好的主体意识、发展意识和创新意识，不仅实现了自身专业成长的目的，而且为教师培训提供了充足的素材，为教师教学提供了丰富的资源。 四、推进项目研究，保障教研活动的深刻性
教研活动既是常规性与基础性活动，它保障了教师参与教学研究、提高教学素养的权利，提高了教学工作的目的性和有效性；教研活动更是创造性与引领性活动，它促进了教师教育工作的理解力、课堂教学的执行力、教学科研的研究力，引领着区域教研的方向，引导着区域课程改革与教学改革的走向。而欲更好地实现教研活动的这些功能，就必须保障教研活动的深度与广度，而课题研究与项目研究无疑是其最重要的方式与手段。教育是一个慢的过程，而以此为对象与载体的教育研究必然也是慢的过程。唯有平心静气、持之以恒才有可能在教育科研的道路上迈出一小步。十余年来，在课题研究中，始终坚持两个方向：其一是做长效课题，即围绕一个研究主题长期、反复进行学习、实践与反思，如围绕“学科能力与学科关键能力的培养与评价”这一主题，先后申报了江苏省教育科学“十一五”规划课题《新课程背景下化学课堂教学行为优化之研究》、《新课程背景下初中化学学习能力培养的课例研究》、江苏省教育科学“十二五”规划课题《初中化学学科关键能力提升的实践研究》，对初中化学学科能力的结构体系与组成要素，培养初中化学学科能力的原则、方法、途径与策略，评价学生学科能力发展水平的评价框架、评价指标、评价量表等作了系统而深入的研究。以该项研究的研究成果为重要组成部分之一的《理化生学科关键能力提升的实践探索》获得了第二届江苏省基础教育成果奖一等奖。其二是关注研究前沿。教育理论的发展与教育理念的更迭，对课堂教学改革提出了诸多新挑战，也产生了诸多研究新课题。从2003年起，我市化学学科就加入了当时教育研究新领域“生成性教学研究”的行列，以江苏省教科研重点课题《课堂动态生成资源之研究》、全国“十二五”规划课题《教学预设与生成关系之研究》以及江苏省教科研重点课题《生成性教学之研究》为载体，对课堂动态生成资源的概念和类别，促生与利用课堂动态生成资源的原则、方法和途径，教学预设与教学生成的对立统一关系，生成性教学的特点、程序与评价等进行了完整而连续的研究，以该项研究成果为基础的《课堂动态生成资源之研究》获得了第一届江苏省基础教育成果奖一等奖、《中小学生成性教学区域推进研究》获得了第二届全国基础教育成果奖二等奖。又如，近几年，我们还参与了国家教育部《区域中小学学生学业水平质量检测研究》、《深度学习》项目、《学科教学关键问题的研究》项目的研究，在这些研究中，教师拓展了教育视野，提高了教学理论水平，提升了课堂教学效率，真正走在专业发展的道路上。
五、改良教研方式，保障教研活动的参与性
教研活动总是基于一定方式展开，而教研方式的选择影响着教研活动能否顺利展开。如何改良教研方式，使之适应于时代的变迁与形势的发展，是需要深思熟虑并努力尝试实践的。改良途径之一是改善传统教研方式。公开课、示范课是传统教研活动的基本形式，在组织上，取消了原来单一的指定开课形式，而改由中心组拟定开课主题与范围，由开课教师自行决定开课的内容；且以同题异构的形式，促进教师对教材内容的分析与理解，改善教师对教学流程的设计与执行，改进教师对教学活动的组织与实施。
改良途径之二是创新教研方式。传统教研方式尽管具有容量大、节奏快、范围广等特点，但是其缺点也是显而易见，难以摆脱即时性弱、互动性差、持续性差的弊端。因此，创新教研方式，使其与传统教研方式和谐融合，互为裨益，相得益彰。如以现代信息技术为支撑，改善互动方式，打造教研新平台。我们创建了常州初中化学教科研网，不仅在其上进行理论专题学习、思想观念碰撞、教学经验交流、教学难题探讨，而且将其打造成为资源库，容纳教师的智慧结晶与思想成果。为了使教师的互动能跨越时空界限，提高其即时性与及时性，强化其专题性与针对性，我们还利用了网络交流工具，建立了化学教师QQ群、讨论组，使教师的教学问题能得到广泛的、深刻的交流，得到及时的、圆满的解决。
六、资源建设，保障教研活动的可靠性
教学资源库是教学活动正常展开的物质基础，也是教研活动顺利开展的基本保障。一贯以来，资源建设都是教科研工作的重要组成部分。以优化教师教学行为、提升课堂教学品质为基本目标，以专题讲座、优课展示、技能比赛、项目研究等教研活动为重要契机，以中心组、研究小组、青化会成员为核心力量，以创制、汇编、整合为主要方式，我们逐步建立起的资源库涵盖了教师培训、课堂教学、教育研究等各个领域，包括了文字、图片、视频等多种形式。如以中心组与青化会常务理事等为主体，自创录制的“初中化学学科关键问题研究”视频，聚焦初中化学学科教学的基本问题与核心问题，引导化学教师理解这些教学问题的本质、产生的原因以及解决的方法策略等，成为教师自主培训与个性化培训的重要载体。以试题命制小组成员为主体，对历年来全国各地的中考和竞赛化学试题等进行收集、汇总、分类与汇编形成的试题资源库，为教师的课堂教学提供了丰富的习题素材，为教师的试题研究提供了重要的物质基础。以青年化学教师为主体，创制的课堂教学微视频、虚拟实验微视频、基于学科思想观念的主题教学微视频等不仅为学生提供了个性化学习方式，也为教师践行教育理念、优化教学程序提供了新方式，成为教育实验与教学实践的新区域。
参考文献
[1] 朱志平. 教研员何以异化为“考研员”——对教研员工作价值的思考[J]. 人民教育，2008，（9）：32-34
[2] 孙立春. 怎样做好教研员工作[J]. 宁夏教育，1998，（10）：9-10
关键词：教学；指导；教研
文章编号：1008-0546（2016）04-0002-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.001
教研员的理想是什么？或许每个教研员都会基于自身的经历作出不同的回答。对于我而言，“让每个教师都能上出一堂好课”就是孜孜以求的目标。或许，这种表述不够深刻，又或许这种表述不够全面，但是，这句话着眼的是教师的专业成长，聚焦的是课程改革与教学创新，关注的是教研员的职责与作为。我始终将之铭记于心，将其视作自身的工作理想，也将之视作衡量自己工作质量的准绳。经年以来，在这样的目标激励下，我逐渐建立如下的工作思路、工作理念、工作策略，艰难却坚定地走在探索初中化学教科研工作的道路上。
一、坚守教学常规，保障教科研活动的基础性
教学常规是教学规律的体现，是对教学过程的底线要求，是优化教学过程、提高教学质量的制度保障，也是开展教研工作、提升教研水平的物质基础。为了使化学教师深刻认识教学常规、严格执行教学常规，采取了以下措施。（1）制定教学建议，使教学常规具体化。基于化学学科特点、化学教学特色以及课程改革需求，制定了《常州市化学学科教学建议》（以下简称《建议》）。《建议》从课前准备、课堂教学、课后教学活动、评价与测试、教学科研五个方面全面阐述了初中化学教师在教学工作开展的各个阶段做什么、如何做、怎样做好等问题。（2）督查实施情况，使教学常规实效化。以专题调研、专项活动为载体，在不同时段，检查教师教学常规的执行情况，发现与寻找问题。如每年5月份的实验操作考查专题调研，以学生访谈、问卷调查、现场查看等形式，督查教师实验教学的开展情况与实验室的使用情况，以发现教师在实验教学设计、实验教学实施、实验设计与操作、学生实验操作素养等方面存在的主要问题。（3）反馈督查建议，使教学常规深入化。针对各校、各教研组教学常规督查的实际情况，以会议或书面报告等形式告知调研中发现的问题，并提出改进建议。（4）督查改进状况，使督查效益持续化。为了进一步提高教学常规督查的效益，形成教学常规的长效化管理，在督查建议反馈一个阶段后，进行二次督查，以了解问题改进现状与改进中的新问题。
二、营造教研氛围，保障教科研活动的人文性
新时期，教研员的角色功能有新定位，强化了“研究、指导、服务”功能，弱化了“管理”功能，角色功能的转变对教研员的工作提出了新挑战：去行政管理后，教研员如何保障教研执行度？方法有三，其一是打造良好的人际关系。借助教研员的个人魅力，依靠和谐的群体关系是关键。教研员既要提升自身品位，以飒爽的精神风貌、过硬的专业素养以及良好的个性品质吸引教师，将教师团结在一起，又要做好知心人和调解员，主动了解教师、尤其是青年教师的工作情况和生活情况，帮助他们解决一些学习与工作中的实际问题；当教师群体、教研组内出现矛盾时，教研员要了解矛盾的形成原因，以个别谈话等方式帮助他们解开心结。其二是营造良好的学术氛围。教研活动是一种学术活动，学术活动具有开放性、研究性等特点，追求的是百花齐放、百家争鸣的局面。要营造良好的学术氛围，教研员首先要以身垂范，在教研活动中能“低得下身子，放得下架子、落得下面子”，不以权威自居，不搞“一言堂”。每个教研员都应清醒地认识到：如果说，教研员的确比普通一线教师的专业素养要好一些，那是因为教研员具有“占位优势”。教研员要注重发展自己的倾听技能与沟通技能，能择善固执，看得到他人的长处，看得到自身的短处，并以此态度熏陶人、感染人，使之成为教研活动的一种常态。其三是创设良好的舆论氛围。生活在团体中的人，其思想与行动必然会深受该团体集体精神与团队行为的影响。而群体舆论则为集体精神的建立和团队行为的确立提供了导向、支持与帮助。将我们所描绘的教科研发展蓝图、所倡导的教科研精神意志、所提倡的教科研方法策略等借助于教师群体的讨论与宣传，从而确立正确的舆论导向，形成科学的团队共识，成为我市初中化学教科研内涵发展、品质创新的驱动力。
三、打造核心团队，保障教研活动的群众性
教师群体的发展建立在教师个体之上，教师个体的成长扎根于教师群体之中。促进化学教师队伍教学素养的提升，无法脱离教师个体——既依赖于教师自身的脱颖而出，又依赖于教师将其智慧传承于他人。因此，要促进区域教研水平的整体提升，必然需要一支理论功底深厚、实践经验丰富、科研能力突出的业务骨干队伍，形成一个凝聚力强、战斗力高、贡献力好的教研组织。因此，在市中学化学教学专业委员会的基础上，广泛发动、群体推荐、精心筛选，成立了以在我市初中化学学科中个性品质优、威望影响高、学术能力强的教师为核心成员的初中化学学科中心组，既负责教研活动的策划、组织、实施与评价，同时又是活动的承担者与参与者。其后，基于“特色推进、主题推动”的思路，进一步成立了以中心组成员为核心、以在教学教研各方面有专长的教师为成员的各个专题研究小组，如教学设计研究小组、课题研究小组、试题命制研究小组、微课创制研究小组等，分别负责教学设计与实践、课题指导与服务、试题命制与评价、微课设计与制作等各方面的研究工作，全面推进教育教学框架内各个重要领域的重点与热点研究。
青年化学教师是推动我市化学课程改革未来发展的主力军，身系今后一个时期我市化学课程体系重构与课堂教学革新的重大历史责任。为了促进青年教师的专业发展，使他们能厚积薄发、一鸣惊人，成立了由所有青年化学教师组成的专业发展联合会（简称青化会），并聘请其中教学素质好、成长起点高、奉献意识强的青年教师担任常务理事，专门负责青年教师的培训，支持青年教师的成长。多年来，以“基于需求、着眼实效、主题推进、系统考量”为主要方针，以专题讲座、教学沙龙、参观学习等为主要载体，以“班主任管理工作”、“试题命制与评价”、“信息素养与数字技术提升”等为主要内容，全面提升青年教师的教学素养与综合能力。在此过程中，青年教师全员参与、主动参与、深度参与，体现出了良好的主体意识、发展意识和创新意识，不仅实现了自身专业成长的目的，而且为教师培训提供了充足的素材，为教师教学提供了丰富的资源。 四、推进项目研究，保障教研活动的深刻性
教研活动既是常规性与基础性活动，它保障了教师参与教学研究、提高教学素养的权利，提高了教学工作的目的性和有效性；教研活动更是创造性与引领性活动，它促进了教师教育工作的理解力、课堂教学的执行力、教学科研的研究力，引领着区域教研的方向，引导着区域课程改革与教学改革的走向。而欲更好地实现教研活动的这些功能，就必须保障教研活动的深度与广度，而课题研究与项目研究无疑是其最重要的方式与手段。教育是一个慢的过程，而以此为对象与载体的教育研究必然也是慢的过程。唯有平心静气、持之以恒才有可能在教育科研的道路上迈出一小步。十余年来，在课题研究中，始终坚持两个方向：其一是做长效课题，即围绕一个研究主题长期、反复进行学习、实践与反思，如围绕“学科能力与学科关键能力的培养与评价”这一主题，先后申报了江苏省教育科学“十一五”规划课题《新课程背景下化学课堂教学行为优化之研究》、《新课程背景下初中化学学习能力培养的课例研究》、江苏省教育科学“十二五”规划课题《初中化学学科关键能力提升的实践研究》，对初中化学学科能力的结构体系与组成要素，培养初中化学学科能力的原则、方法、途径与策略，评价学生学科能力发展水平的评价框架、评价指标、评价量表等作了系统而深入的研究。以该项研究的研究成果为重要组成部分之一的《理化生学科关键能力提升的实践探索》获得了第二届江苏省基础教育成果奖一等奖。其二是关注研究前沿。教育理论的发展与教育理念的更迭，对课堂教学改革提出了诸多新挑战，也产生了诸多研究新课题。从2003年起，我市化学学科就加入了当时教育研究新领域“生成性教学研究”的行列，以江苏省教科研重点课题《课堂动态生成资源之研究》、全国“十二五”规划课题《教学预设与生成关系之研究》以及江苏省教科研重点课题《生成性教学之研究》为载体，对课堂动态生成资源的概念和类别，促生与利用课堂动态生成资源的原则、方法和途径，教学预设与教学生成的对立统一关系，生成性教学的特点、程序与评价等进行了完整而连续的研究，以该项研究成果为基础的《课堂动态生成资源之研究》获得了第一届江苏省基础教育成果奖一等奖、《中小学生成性教学区域推进研究》获得了第二届全国基础教育成果奖二等奖。又如，近几年，我们还参与了国家教育部《区域中小学学生学业水平质量检测研究》、《深度学习》项目、《学科教学关键问题的研究》项目的研究，在这些研究中，教师拓展了教育视野，提高了教学理论水平，提升了课堂教学效率，真正走在专业发展的道路上。
五、改良教研方式，保障教研活动的参与性
教研活动总是基于一定方式展开，而教研方式的选择影响着教研活动能否顺利展开。如何改良教研方式，使之适应于时代的变迁与形势的发展，是需要深思熟虑并努力尝试实践的。改良途径之一是改善传统教研方式。公开课、示范课是传统教研活动的基本形式，在组织上，取消了原来单一的指定开课形式，而改由中心组拟定开课主题与范围，由开课教师自行决定开课的内容；且以同题异构的形式，促进教师对教材内容的分析与理解，改善教师对教学流程的设计与执行，改进教师对教学活动的组织与实施。
改良途径之二是创新教研方式。传统教研方式尽管具有容量大、节奏快、范围广等特点，但是其缺点也是显而易见，难以摆脱即时性弱、互动性差、持续性差的弊端。因此，创新教研方式，使其与传统教研方式和谐融合，互为裨益，相得益彰。如以现代信息技术为支撑，改善互动方式，打造教研新平台。我们创建了常州初中化学教科研网，不仅在其上进行理论专题学习、思想观念碰撞、教学经验交流、教学难题探讨，而且将其打造成为资源库，容纳教师的智慧结晶与思想成果。为了使教师的互动能跨越时空界限，提高其即时性与及时性，强化其专题性与针对性，我们还利用了网络交流工具，建立了化学教师QQ群、讨论组，使教师的教学问题能得到广泛的、深刻的交流，得到及时的、圆满的解决。
六、资源建设，保障教研活动的可靠性
教学资源库是教学活动正常展开的物质基础，也是教研活动顺利开展的基本保障。一贯以来，资源建设都是教科研工作的重要组成部分。以优化教师教学行为、提升课堂教学品质为基本目标，以专题讲座、优课展示、技能比赛、项目研究等教研活动为重要契机，以中心组、研究小组、青化会成员为核心力量，以创制、汇编、整合为主要方式，我们逐步建立起的资源库涵盖了教师培训、课堂教学、教育研究等各个领域，包括了文字、图片、视频等多种形式。如以中心组与青化会常务理事等为主体，自创录制的“初中化学学科关键问题研究”视频，聚焦初中化学学科教学的基本问题与核心问题，引导化学教师理解这些教学问题的本质、产生的原因以及解决的方法策略等，成为教师自主培训与个性化培训的重要载体。以试题命制小组成员为主体，对历年来全国各地的中考和竞赛化学试题等进行收集、汇总、分类与汇编形成的试题资源库，为教师的课堂教学提供了丰富的习题素材，为教师的试题研究提供了重要的物质基础。以青年化学教师为主体，创制的课堂教学微视频、虚拟实验微视频、基于学科思想观念的主题教学微视频等不仅为学生提供了个性化学习方式，也为教师践行教育理念、优化教学程序提供了新方式，成为教育实验与教学实践的新区域。
参考文献
[1] 朱志平. 教研员何以异化为“考研员”——对教研员工作价值的思考[J]. 人民教育，2008，（9）：32-34
[2] 孙立春. 怎样做好教研员工作[J]. 宁夏教育，1998，（10）：9-10