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【摘要】 说明文一般分为事物说明文和事理说明文。无论是说明事理还是说明事物，只要是以介绍科学知识为主,就可以称为科学说明文。这类科普说明文，形式简短，知识性、科学性、普及性强，通常以读者的认识、思维逻辑顺序来安排层次；运用平实的表现手法；语言的运用强调科学、准确、鲜明。小学语文课本中出现了许多说明文体的课文，这些说明文讲求科学，用词精当，语言准确，是很好的学语言的范本。学生通过阅读，不仅能了解各种说明方法，而且能在深入阅读文本的过程中学习说明文的语言特色，积累语言，同时也增长了知识。本文针对小学语文说明文教学的现状，立足语文课的本质，对如何引导学生品读语言文字，关注作者表达，给学生创设表达的机会这三个方面进行了思考和实践，力求使说明文教学还原其语文本色。
【关键词】 小学语文 说明文教学 语文本色 实践和思考
【中图分类号】 G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0142-02
说明文讲求科学，所以用词精当，语言准确，是很好的学语言的范本。教学这类课文有其自身特殊的规律。教学中，由于老师没有把握住课文的教学重难点，要么把课上成了自然常识课，要么不厌其烦地对学生讲解说明方法，诸如：列数字、举例子、打比方等。在拿捏不准的情况下，课堂教学了无生趣，枯燥乏味，这些课文就成了“匆匆过客”，与学生“擦肩而过”，无法给学生留下很深的印象，学生也无法产生学习的兴趣，因此教学效率低下。学生掌握了说明文的一般学习方法，再拿到同类型课文，使能举一反三进行学习。要让学生掌握学习方法，唯有实实在在地训练，教学要体现出“语文学科的特点”，也应该像其它文体的教学那样，让它散发出浓浓的语文味，还原其语文的本色。
1 注重语言文字的品读，凸显语文学科的特点
1.1 在赏读中领略语言的“趣”
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
在我们的语文课本中不乏文质兼美的文章，学生在老师的引导下学习这些文章很有兴趣。然而在许多说明文中，由于老师自身不进行文本的细读，忽略了文中的妙笔生花之处，教学时总是围绕着“作者运用何种说明方法来写的？”这个问题做文章，等罗列出一些干巴巴的概念后也就算大功告成了。如此枯燥的教学怎么能激发学生的阅读欲望呢！叶圣陶说：“说明文不一定就板起脸孔来说话，说明文未尝不可以带一点风趣。”因此，我们何不在课堂上让学生用心去感受语言文字的这种趣味呢？我们应该引导学生去关注说明文中的这些有趣的描写，细细赏读，那么，定会别有一番情趣在心头。
五年级课文《奇异的琥珀》一文中对小苍蝇的描写是那样与众不同：“一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞。后来，它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。”“小苍蝇停在一棵大松树上。它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。”作者笔下的小苍蝇可谓娇柔可爱，让人读后产生怜爱之情，有人这样评价：“这是迄今为止文学作品中最可爱的苍蝇了。”“柔嫩的绿翅膀、圆脑袋”写出了小苍蝇的可爱，“飞舞、掸掸、拂拭”写出了小苍蝇动作的柔美。在教学中，老师让学生说说平时对苍蝇的印象，再来读读柏吉尔笔下的这段文字，谈谈文中的小苍蝇给你什么样的印象。再来读读这段文字，学生定会感受到作者笔下的远古时代的小苍蝇是如此可爱有趣，也就对它的命运产生隐隐约约的担忧。这样的教学，使学生感受到了说明文也不乏生动的描写，说明文的的学习也像学其他课文一样是生动而有情趣的。
1.2 在读读演演中欣赏语言的“美”
说明文中打比方的运用，可以使读者对不了解的事物或抽象的事理变得具体、生动、形象而易于理解。学生在品读这些语句时，老师可以充分调动学生的学习语言的兴趣，激发他们的想象力，去感受和领略语言文字的美。
三年级课文《悉尼歌剧院》从歌剧院的“外形特点”和“内部结构科学”两个方面进行了介绍。文中是这样描写悉尼歌剧院独特、美丽的外形的：“整座建筑洁白晶莹，像一瓣一瓣盛开的白莲，又像几页张开的扇贝，再仔细一看，更像一组要出海远航而扬起的白帆。”老师可引导学生在充分的读和理解的基础上，边朗读边伸手做出莲花盛开、扇贝张开和白帆扬起的动作，让学生感受到悉尼歌剧院独特的灵动的美。在这样的学习氛围中，学生既了解到说明方法的作用，又深切感受到了语言的优美。
2 关注作者的表达，体会语言的特色
叶圣陶指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。我们的说明文教学不能让学生只停留在对内容的理解上，老师必须根据各年段学生的学习能力，细读文本，发现表达的精准和妙处，来指导学生通过阅读，不仅知道文章在说明什么，还应该知晓作者是怎么来说明的。这样的语言学习才会是有效的，学生在学习过程中的收获才会更多。
2.1 把握作者的行文思路
每一篇文章都有写作思路，叶圣陶在《语文教学二十韵》中提出：“作者思有路，遵路识斯真。”遵循作者思路的阅读是有效的阅读方法。在说明文中，为了给读者以明确的认识，说明事物的特征时必须有一定的条理和顺序。因此，老师在潜心会文本的时候，要从整体入手，把握作者的说明思路。在教学中，帮助学生理清文章的结构层次，就能了解说明的条理和顺序。
三年级的课文《动物的休眠》是一篇科普说明文，层次十分清晰，分两个部分介绍了蝙蝠和海参这两种动物的休眠原因、时间和方式。初读课文后，老师指导学生从整体入手把握文章结构，学生了解了这篇文章不仅写了动物的冬眠，还写了动物的夏眠，从而感知课题“动物的休眠”的准确性。这样，学生就能有的放矢地自己去了解冬眠和夏眠的知识，学习描写蝙蝠和海参的休眠的生动的语言。
四年级课文《太阳》是一篇常识性的说明文，帮助学生理清层次脉络，才能帮助他们更好地理解课文内容。老师可组织学生通读课文，引导学生简单概括每一节的意思，了解了作者采用了先总起，再分述，最后总结的方法，具体说明了太阳跟地球及我们人类的密切关系。
五年级课文《蛇与庄稼》是一篇常识性的说明文。课文通过“蛇能保护庄稼”、“猫有利于苜蓿生长”等具体事例，说明世界上万事万物是互相联系的，我们只有研究它们，掌握其规律，才能把事情做好这一科学道理。课中，老师先让学生整体感知文本，找一找文章写了那几件具体事例，想说明什么道理。对五年级的学生来说，了解作者的写作意图，就能很快地读懂这类常识性的文章。
把握作者的行文思路，就是在关注作者的表达，虽然我们不要求学生写说明文，但是学生可以通过从理清作者的思路入手去阅读这类文章。利用这样的方法，学生可以迁移，去阅读更多类型的说明文章，使学生在阅读中喜爱说明文，大大激发阅读的兴趣。
2.2 斟字酌句，品味语言特色
说明文的教学，要使学生不仅了解文章的内容，还要明白课文的作者是如何运用语言文字来说明介绍这些内容的。对于说明文语言的品味，我觉得要让学生在多种形式的比较中，亲身体会和品味作者的表达效果。
如《冬眠》一课，学习第4自然段，为了让学生更能体会句子表达的准确性，我设计了如下片断：
（1）出示句子：“所谓冬眠，就是动物在漫长的严冬，在不容易找到食物的季节中减少精力消耗的一种自然现象。”与课文中的句子相比较，让学生体会课文中所给定义的正确性。学生通过比较发现错误：冬眠不一定在漫长的严冬进行，还有特殊现象——“如果你在7月把动物放进冰箱里，它也会冬眠”。“一般地说”说明所表述的只是一般情况，不排除其他情况，这样判断更加准确、严密。
（2）体会句子中用词的准确，“但是”一句提出特殊情况：动物并不是只有在严冬才会冬眠，三伏天放进冰箱，因为周围温度低了，它也会冬眠；“因此”一句是在上面“一般地说……但是……”的基础上得出的科学结论。
（3）模仿文中写法，用“一般地说”、“但是”、“因此”等词把下列句子连成一段准确、严密的话。
青蛙眼睛能准确判断活动的物体，却看不清静止的动物。
青蛙能用舌头捕捉空中一闪而过的害虫。
可放在青蛙眼前的死虫 ，它不会吃。
只要人们把死昆虫用线栓住，在青蛙面前一晃动，昆虫马上
被青蛙吞食了。
这样一来，孩子们就能够较好地体会到课文的语言表达特色了。在教学中，我们一直致力于培养学生有条理地、有逻辑地、规范地表达。说明文语言的一大特点是准确，学生通过学习，能感受到语言规范的重要性，学习如何规范的表达。
2.3 体会标点的表达效果
在语文教学中，标点的巧妙应用可谓是锦上添花，更是对作者情感的一种有效地传递。老师在教学中常会有选择地去指导学生品味。在说明文的课文中，老师也可以挖掘文章中标点的独特之处，让学生去积极思考，体会作者思维的缜密，没有一点纰漏。
如学生学习四年级的课文《空气中的“流浪汉”》一课，在揭示课题、导入新课的环节中，老师就引导学生关注课题中“流浪汉”一词上双引号的含义。出示课题后，老师问学生：“什么是流浪汉？”学生纷纷举手，有的说流浪汉居无定所，有的说流浪汉靠乞讨为生……老师又问：“空气中的流浪汉指的是什么呢？”学生预习过课文，异口同声：“是灰尘。”老师追问：“为什么称灰尘是空气中的流浪汉呢？”这时，大多数学生没有举起手来。老师就出示课文第一节的文字：“清晨，当一束阳光照到室内时，你就会看见光亮里有无数个小颗粒在东碰西撞，到处游荡。这便是空气中的‘流浪汉’——灰尘。”让学生通过朗读知道灰尘像流浪汉那样总是到处游荡，东碰西撞，所以作者把它比作了流浪汉，很形象，很有趣。因此，“流浪汉”三个字要加上双引号。学生理解了文中句号的妙处，培养了语言思维的能力。
3 创设表达的机会，强化语文实践活动
语文学科是一门实践性很强的课程。然而，在科普类说明文教学中，老师们往往对于说明方法讲得滴水不漏，面面俱到，而如何活用这些方法则很少涉及。这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样，学生是很难从中学到真正的本领的。在科普类说明文教学中，知识与能力是一只鸟儿的双翼，缺其一翼，鸟儿便会折翅。因此，我们的在教学中，要千方百计提供语文实践机会，让学生运用习得的说明方法练习说明事物。
以教学《蝙蝠与雷达》为例，教师可以先引导学生或选择老师所提供的知识，或选择自己课外搜集的知识，再运用叙述的方式来介绍。这样的设计，既适度拓展了课文内容，又以语言训练为落脚点，做到知识性、工具性与人文性的完美结合。
雷达的发明是科学家从蝙蝠身上得到的启示。这种从研究动物的特别功能后得到启发，发明出科学仪器，机械为人类服务的科学叫仿生学。请大家想想，平时，我们看到的哪些仪器、机械和动物的特有本领有密切的联系？（如乌贼鱼──汽垫船；响尾蛇──空对空导弹；鱼──潜水艇……）
读写结合：
从中选择一发明，仿照课文１、２、７、８自然段的写法，也来写一篇仿生学的小短文，按照“提出问题──揭开秘密──发明创造”的写作顺序来写一写。
从这两则课例中，我们不难发现，教师不刻意地讲科普类说明文的方法，并不等于就忽略了科普类说明文的文体特点。我想：科普类说明文教学的立足点在于让学生感性地“悟得”与“习得”，怎么悟？通过列举有关数字、例子，让他们朦胧地感受说明方法；通过比较、品析，让他们形象地感受说明方法；通过“语言转化”，让他们巧妙地习得说明方法。让学生在实践的过程中活用说明方法，进而内化语言，迁移方法。这比老师强加于他们的关于“举例子、打比方、举数字”等抽象的概念要有意思的多。
吕淑湘先生说：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，他的名字叫做‘活’。”成功的教师之所以成功，就是因为他把课教“活”了。是的，只要我们改变课堂教学方式，撤销掉禁锢的思想篱笆，昏昏欲睡的科普类说明文课堂将就此得到颠覆。
参考文献
[1] 叶圣陶.语文随笔[M].中华书局.2007年
[2] 周玉屏.让学生用适合文体特征的思维去阅读[J]教学月刊.2011(4)
[3] 邵军.如何教出语文的本味[J]语文教学通讯.2011(3c)
【关键词】 小学语文 说明文教学 语文本色 实践和思考
【中图分类号】 G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0142-02
说明文讲求科学，所以用词精当，语言准确，是很好的学语言的范本。教学这类课文有其自身特殊的规律。教学中，由于老师没有把握住课文的教学重难点，要么把课上成了自然常识课，要么不厌其烦地对学生讲解说明方法，诸如：列数字、举例子、打比方等。在拿捏不准的情况下，课堂教学了无生趣，枯燥乏味，这些课文就成了“匆匆过客”，与学生“擦肩而过”，无法给学生留下很深的印象，学生也无法产生学习的兴趣，因此教学效率低下。学生掌握了说明文的一般学习方法，再拿到同类型课文，使能举一反三进行学习。要让学生掌握学习方法，唯有实实在在地训练，教学要体现出“语文学科的特点”，也应该像其它文体的教学那样，让它散发出浓浓的语文味，还原其语文的本色。
1 注重语言文字的品读，凸显语文学科的特点
1.1 在赏读中领略语言的“趣”
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
在我们的语文课本中不乏文质兼美的文章，学生在老师的引导下学习这些文章很有兴趣。然而在许多说明文中，由于老师自身不进行文本的细读，忽略了文中的妙笔生花之处，教学时总是围绕着“作者运用何种说明方法来写的？”这个问题做文章，等罗列出一些干巴巴的概念后也就算大功告成了。如此枯燥的教学怎么能激发学生的阅读欲望呢！叶圣陶说：“说明文不一定就板起脸孔来说话，说明文未尝不可以带一点风趣。”因此，我们何不在课堂上让学生用心去感受语言文字的这种趣味呢？我们应该引导学生去关注说明文中的这些有趣的描写，细细赏读，那么，定会别有一番情趣在心头。
五年级课文《奇异的琥珀》一文中对小苍蝇的描写是那样与众不同：“一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞。后来，它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。”“小苍蝇停在一棵大松树上。它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。”作者笔下的小苍蝇可谓娇柔可爱，让人读后产生怜爱之情，有人这样评价：“这是迄今为止文学作品中最可爱的苍蝇了。”“柔嫩的绿翅膀、圆脑袋”写出了小苍蝇的可爱，“飞舞、掸掸、拂拭”写出了小苍蝇动作的柔美。在教学中，老师让学生说说平时对苍蝇的印象，再来读读柏吉尔笔下的这段文字，谈谈文中的小苍蝇给你什么样的印象。再来读读这段文字，学生定会感受到作者笔下的远古时代的小苍蝇是如此可爱有趣，也就对它的命运产生隐隐约约的担忧。这样的教学，使学生感受到了说明文也不乏生动的描写，说明文的的学习也像学其他课文一样是生动而有情趣的。
1.2 在读读演演中欣赏语言的“美”
说明文中打比方的运用，可以使读者对不了解的事物或抽象的事理变得具体、生动、形象而易于理解。学生在品读这些语句时，老师可以充分调动学生的学习语言的兴趣，激发他们的想象力，去感受和领略语言文字的美。
三年级课文《悉尼歌剧院》从歌剧院的“外形特点”和“内部结构科学”两个方面进行了介绍。文中是这样描写悉尼歌剧院独特、美丽的外形的：“整座建筑洁白晶莹，像一瓣一瓣盛开的白莲，又像几页张开的扇贝，再仔细一看，更像一组要出海远航而扬起的白帆。”老师可引导学生在充分的读和理解的基础上，边朗读边伸手做出莲花盛开、扇贝张开和白帆扬起的动作，让学生感受到悉尼歌剧院独特的灵动的美。在这样的学习氛围中，学生既了解到说明方法的作用，又深切感受到了语言的优美。
2 关注作者的表达，体会语言的特色
叶圣陶指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。我们的说明文教学不能让学生只停留在对内容的理解上，老师必须根据各年段学生的学习能力，细读文本，发现表达的精准和妙处，来指导学生通过阅读，不仅知道文章在说明什么，还应该知晓作者是怎么来说明的。这样的语言学习才会是有效的，学生在学习过程中的收获才会更多。
2.1 把握作者的行文思路
每一篇文章都有写作思路，叶圣陶在《语文教学二十韵》中提出：“作者思有路，遵路识斯真。”遵循作者思路的阅读是有效的阅读方法。在说明文中，为了给读者以明确的认识，说明事物的特征时必须有一定的条理和顺序。因此，老师在潜心会文本的时候，要从整体入手，把握作者的说明思路。在教学中，帮助学生理清文章的结构层次，就能了解说明的条理和顺序。
三年级的课文《动物的休眠》是一篇科普说明文，层次十分清晰，分两个部分介绍了蝙蝠和海参这两种动物的休眠原因、时间和方式。初读课文后，老师指导学生从整体入手把握文章结构，学生了解了这篇文章不仅写了动物的冬眠，还写了动物的夏眠，从而感知课题“动物的休眠”的准确性。这样，学生就能有的放矢地自己去了解冬眠和夏眠的知识，学习描写蝙蝠和海参的休眠的生动的语言。
四年级课文《太阳》是一篇常识性的说明文，帮助学生理清层次脉络，才能帮助他们更好地理解课文内容。老师可组织学生通读课文，引导学生简单概括每一节的意思，了解了作者采用了先总起，再分述，最后总结的方法，具体说明了太阳跟地球及我们人类的密切关系。
五年级课文《蛇与庄稼》是一篇常识性的说明文。课文通过“蛇能保护庄稼”、“猫有利于苜蓿生长”等具体事例，说明世界上万事万物是互相联系的，我们只有研究它们，掌握其规律，才能把事情做好这一科学道理。课中，老师先让学生整体感知文本，找一找文章写了那几件具体事例，想说明什么道理。对五年级的学生来说，了解作者的写作意图，就能很快地读懂这类常识性的文章。
把握作者的行文思路，就是在关注作者的表达，虽然我们不要求学生写说明文，但是学生可以通过从理清作者的思路入手去阅读这类文章。利用这样的方法，学生可以迁移，去阅读更多类型的说明文章，使学生在阅读中喜爱说明文，大大激发阅读的兴趣。
2.2 斟字酌句，品味语言特色
说明文的教学，要使学生不仅了解文章的内容，还要明白课文的作者是如何运用语言文字来说明介绍这些内容的。对于说明文语言的品味，我觉得要让学生在多种形式的比较中，亲身体会和品味作者的表达效果。
如《冬眠》一课，学习第4自然段，为了让学生更能体会句子表达的准确性，我设计了如下片断：
（1）出示句子：“所谓冬眠，就是动物在漫长的严冬，在不容易找到食物的季节中减少精力消耗的一种自然现象。”与课文中的句子相比较，让学生体会课文中所给定义的正确性。学生通过比较发现错误：冬眠不一定在漫长的严冬进行，还有特殊现象——“如果你在7月把动物放进冰箱里，它也会冬眠”。“一般地说”说明所表述的只是一般情况，不排除其他情况，这样判断更加准确、严密。
（2）体会句子中用词的准确，“但是”一句提出特殊情况：动物并不是只有在严冬才会冬眠，三伏天放进冰箱，因为周围温度低了，它也会冬眠；“因此”一句是在上面“一般地说……但是……”的基础上得出的科学结论。
（3）模仿文中写法，用“一般地说”、“但是”、“因此”等词把下列句子连成一段准确、严密的话。
青蛙眼睛能准确判断活动的物体，却看不清静止的动物。
青蛙能用舌头捕捉空中一闪而过的害虫。
可放在青蛙眼前的死虫 ，它不会吃。
只要人们把死昆虫用线栓住，在青蛙面前一晃动，昆虫马上
被青蛙吞食了。
这样一来，孩子们就能够较好地体会到课文的语言表达特色了。在教学中，我们一直致力于培养学生有条理地、有逻辑地、规范地表达。说明文语言的一大特点是准确，学生通过学习，能感受到语言规范的重要性，学习如何规范的表达。
2.3 体会标点的表达效果
在语文教学中，标点的巧妙应用可谓是锦上添花，更是对作者情感的一种有效地传递。老师在教学中常会有选择地去指导学生品味。在说明文的课文中，老师也可以挖掘文章中标点的独特之处，让学生去积极思考，体会作者思维的缜密，没有一点纰漏。
如学生学习四年级的课文《空气中的“流浪汉”》一课，在揭示课题、导入新课的环节中，老师就引导学生关注课题中“流浪汉”一词上双引号的含义。出示课题后，老师问学生：“什么是流浪汉？”学生纷纷举手，有的说流浪汉居无定所，有的说流浪汉靠乞讨为生……老师又问：“空气中的流浪汉指的是什么呢？”学生预习过课文，异口同声：“是灰尘。”老师追问：“为什么称灰尘是空气中的流浪汉呢？”这时，大多数学生没有举起手来。老师就出示课文第一节的文字：“清晨，当一束阳光照到室内时，你就会看见光亮里有无数个小颗粒在东碰西撞，到处游荡。这便是空气中的‘流浪汉’——灰尘。”让学生通过朗读知道灰尘像流浪汉那样总是到处游荡，东碰西撞，所以作者把它比作了流浪汉，很形象，很有趣。因此，“流浪汉”三个字要加上双引号。学生理解了文中句号的妙处，培养了语言思维的能力。
3 创设表达的机会，强化语文实践活动
语文学科是一门实践性很强的课程。然而，在科普类说明文教学中，老师们往往对于说明方法讲得滴水不漏，面面俱到，而如何活用这些方法则很少涉及。这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样，学生是很难从中学到真正的本领的。在科普类说明文教学中，知识与能力是一只鸟儿的双翼，缺其一翼，鸟儿便会折翅。因此，我们的在教学中，要千方百计提供语文实践机会，让学生运用习得的说明方法练习说明事物。
以教学《蝙蝠与雷达》为例，教师可以先引导学生或选择老师所提供的知识，或选择自己课外搜集的知识，再运用叙述的方式来介绍。这样的设计，既适度拓展了课文内容，又以语言训练为落脚点，做到知识性、工具性与人文性的完美结合。
雷达的发明是科学家从蝙蝠身上得到的启示。这种从研究动物的特别功能后得到启发，发明出科学仪器，机械为人类服务的科学叫仿生学。请大家想想，平时，我们看到的哪些仪器、机械和动物的特有本领有密切的联系？（如乌贼鱼──汽垫船；响尾蛇──空对空导弹；鱼──潜水艇……）
读写结合：
从中选择一发明，仿照课文１、２、７、８自然段的写法，也来写一篇仿生学的小短文，按照“提出问题──揭开秘密──发明创造”的写作顺序来写一写。
从这两则课例中，我们不难发现，教师不刻意地讲科普类说明文的方法，并不等于就忽略了科普类说明文的文体特点。我想：科普类说明文教学的立足点在于让学生感性地“悟得”与“习得”，怎么悟？通过列举有关数字、例子，让他们朦胧地感受说明方法；通过比较、品析，让他们形象地感受说明方法；通过“语言转化”，让他们巧妙地习得说明方法。让学生在实践的过程中活用说明方法，进而内化语言，迁移方法。这比老师强加于他们的关于“举例子、打比方、举数字”等抽象的概念要有意思的多。
吕淑湘先生说：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，他的名字叫做‘活’。”成功的教师之所以成功，就是因为他把课教“活”了。是的，只要我们改变课堂教学方式，撤销掉禁锢的思想篱笆，昏昏欲睡的科普类说明文课堂将就此得到颠覆。
参考文献
[1] 叶圣陶.语文随笔[M].中华书局.2007年
[2] 周玉屏.让学生用适合文体特征的思维去阅读[J]教学月刊.2011(4)
[3] 邵军.如何教出语文的本味[J]语文教学通讯.2011(3c)