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俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要想写好作文，首先必须让孩子们建立两个仓库：一是素材仓库，二是语言仓库。写作仓库的建立，要靠平时的观察积累，可以让学生每天坚持写观察日记、阅读笔记，把自己看到的、听到的、想到的随时记录下来，时间一长，自然是“仓库满满”。语言的仓库也要时时“进货”，时常摘抄词语、格言、警句、优美句段等。同学们可以定期交流，谈体会，谈收获。同时从生活中，从人们的口头语言中吸收生动有趣的词汇，特别是富有时代感的词汇，久而久之，语言就会丰富起来，写作能力也随之提高。我在日常教学中，常采用以下的方法。
一、问题提示法
先引导孩子根据图画或题目，提出若干问题，解决了这些问题，就等于找到了“写话”的内容，然后将内容按一定顺序组合起来，就形成了整体的写作思路。为了让孩子有样板可模仿，我按人、事、景、物四类文章分别编写了“问题提纲”，供孩子参考，让孩子在仿照中学会创新，能提出更多更好的问题，使“写话”的内容丰富起来。
例：《我的妈妈》（1）她是谁？（2）她什么样？（3）她干什么工作？（4）她最关心谁？（5）你喜欢她吗？
《课间十分钟》（1）这是什么时间？（2）在什么地方？（3）有些什么人？（4）他们在干什么？（5）他们的心情怎样？
《秋天的校园》（1）这是什么时候地方？（2）这是什么季节？（3）有哪些景物？（4）景物发生了什么变化？（5）你有什么感受？
《爱吃的水果》（1）它是什么样的？（2）它的颜色是怎样的？（3）它的味道怎样？（4）它对人们有什么作用？（5）你喜欢它吗？
但这种方法有个弊端，孩子也许只会简单地对答，形成一些散装的零件，写出的话呆板、单一，缺乏连贯性和条理性。于是我又采用了下面一个方法。
二、词语联接法
为了让孩子说起话来有条有理，写起话来具有连贯性，我常根据“写话”内容适当提供一些联接词，如：“首先—接着—然后—最后—”，“有的—有的—还有的—”，“有时—有时—”等等。孩子可选择合适的联接词，将单个的“零件”串起来，很自然地形成一个有机的整体，这样的“话”说起来才通顺，读起来才合理。
三、词句积累法
要使文章写得优美生动还需有好词句的点缀，而且“语句扩充法”最重要的是扩充一些好词佳句。这对于低段孩子来说是一个难题。因为这一阶段的孩子认识水平、认知能力以及生活阅历非常有限。老师应给孩子创造一个积累和运用语言的良好环境。
1.卡片积累
为了让孩子能够在生活中学习，在生活中积累，我让学生准备了许多个小档案袋并进行分类，如颜色、味道、形状。每当学生们学完一篇新课文或在阅读课外书籍时，我就指导他们收集较好的词语并制作成卡片分别装入相应的袋子中。这样既能让学生在制作中学会识词写词，又能够让孩子了解词的类别，并学会在生活、学习中应用。如“颜色”的档案袋里就收集了：白里透红、黄灿灿、红彤彤、碧绿、瓦蓝等词；“味道”袋里有：香喷喷、甜滋滋、清凉酸甜、又苦又涩等词；“形状”袋里有：尖尖的、圆滚滚、椭圆等词。这种卡片积累法需要学生们有足够的耐性和恒心，坚持下来就一定会有收获。
2.游戏积累
要活跃孩子“写话”的思维，必须学会观察和分析生活周围的事物。因此词句的积累应联系生活的点点滴滴，引导孩子们处处留心，处处分析、思考：怎样说会使句子更生動、形象？我常用游戏的方式来激发孩子说话的兴致。
（1）“换词”游戏。这种方法主要是帮助孩子积累和运用同义词，使句子内容丰富而灵活。如学生考试得了高分。此时，我故意问他们：“心情怎样？”“我很高兴！”孩子们不假思索地说。我又问：“换个词，还可以怎么说？”他们想了想，说：“我开心极了！”我又鼓励他们多换几种说法，孩子经过思考和查书寻找，最后竟找出了好几种都能表示“高兴”的词语。
（2）“仿句”游戏。在生活的空闲里，说一说，仿一仿，轻松地得到说话的训练，为“写话”打下基础。一天早上，学生们在操场做操。我指着草坪说：“小草钻出来。”孩子抬头四处望望，跟着说：“太阳升起来。”我又说：“火红的太阳升起来。”“嫩绿的小草钻出来。”“嫩绿的小草从土里悄悄地钻出来。”“火红的太阳从山上慢慢地升起来。”这样的训练，能让孩子们逐渐学会把句子说得更具体、更生动、更完整。
（3）谁最棒？外面下雨了，我让孩子们去听一听，雨声是怎样的？看一看，滴落下来的雨花是怎样的？再用手接一接，感觉是怎样的？孩子们兴冲冲地跑出去体验，可回来时却皱起了眉头，“老师，我会学那种雨声，可不知用什么词来说？”我提醒他：“你去找你收集的表示“声音”的词语卡片。”孩子们一查，果然找到了好几个写雨声的词语：沙沙、哗哗、淅淅沥沥。我说：“你读读这些词语，再仔细听一听，用哪个词最合适？”孩子听了听，又想了想，说：“外面下雨了，沙沙地响。”我提示说：“雨滴落下来，形成—”“一朵朵白色的雨花。” “用手轻轻地接着，感觉—”“真凉啊！”就这样在不知不觉中，孩子从留意生活的点滴开始学会了积累，从切身的体会中学会了运用。
四、积极鼓励法
不管我们使用哪种方法来引导孩子学习“写话”，最好的方法还是“积极鼓励法”。老师要想做好启蒙，就应充满耐心和希望，对孩子的要求不能过高，“话”中出现了一个好词，一个好句，有一点点进步就应及时鼓励、表扬。鼓励的方法有多样：或用喜悦的神情大声朗读孩子的“佳作”；或将“佳作”直接发表在班级群、学校的墙壁专设的“美文栏”里；或赠送他平日里最喜爱的一件礼物等等。
只要让孩子在精神上能够获得成功的愉悦，使他对于“写话”产生浓厚兴趣，由爱说、爱写到能想着说，能认真写，这就等于说孩子真的“入门”了。
一、问题提示法
先引导孩子根据图画或题目，提出若干问题，解决了这些问题，就等于找到了“写话”的内容，然后将内容按一定顺序组合起来，就形成了整体的写作思路。为了让孩子有样板可模仿，我按人、事、景、物四类文章分别编写了“问题提纲”，供孩子参考，让孩子在仿照中学会创新，能提出更多更好的问题，使“写话”的内容丰富起来。
例：《我的妈妈》（1）她是谁？（2）她什么样？（3）她干什么工作？（4）她最关心谁？（5）你喜欢她吗？
《课间十分钟》（1）这是什么时间？（2）在什么地方？（3）有些什么人？（4）他们在干什么？（5）他们的心情怎样？
《秋天的校园》（1）这是什么时候地方？（2）这是什么季节？（3）有哪些景物？（4）景物发生了什么变化？（5）你有什么感受？
《爱吃的水果》（1）它是什么样的？（2）它的颜色是怎样的？（3）它的味道怎样？（4）它对人们有什么作用？（5）你喜欢它吗？
但这种方法有个弊端，孩子也许只会简单地对答，形成一些散装的零件，写出的话呆板、单一，缺乏连贯性和条理性。于是我又采用了下面一个方法。
二、词语联接法
为了让孩子说起话来有条有理，写起话来具有连贯性，我常根据“写话”内容适当提供一些联接词，如：“首先—接着—然后—最后—”，“有的—有的—还有的—”，“有时—有时—”等等。孩子可选择合适的联接词，将单个的“零件”串起来，很自然地形成一个有机的整体，这样的“话”说起来才通顺，读起来才合理。
三、词句积累法
要使文章写得优美生动还需有好词句的点缀，而且“语句扩充法”最重要的是扩充一些好词佳句。这对于低段孩子来说是一个难题。因为这一阶段的孩子认识水平、认知能力以及生活阅历非常有限。老师应给孩子创造一个积累和运用语言的良好环境。
1.卡片积累
为了让孩子能够在生活中学习，在生活中积累，我让学生准备了许多个小档案袋并进行分类，如颜色、味道、形状。每当学生们学完一篇新课文或在阅读课外书籍时，我就指导他们收集较好的词语并制作成卡片分别装入相应的袋子中。这样既能让学生在制作中学会识词写词，又能够让孩子了解词的类别，并学会在生活、学习中应用。如“颜色”的档案袋里就收集了：白里透红、黄灿灿、红彤彤、碧绿、瓦蓝等词；“味道”袋里有：香喷喷、甜滋滋、清凉酸甜、又苦又涩等词；“形状”袋里有：尖尖的、圆滚滚、椭圆等词。这种卡片积累法需要学生们有足够的耐性和恒心，坚持下来就一定会有收获。
2.游戏积累
要活跃孩子“写话”的思维，必须学会观察和分析生活周围的事物。因此词句的积累应联系生活的点点滴滴，引导孩子们处处留心，处处分析、思考：怎样说会使句子更生動、形象？我常用游戏的方式来激发孩子说话的兴致。
（1）“换词”游戏。这种方法主要是帮助孩子积累和运用同义词，使句子内容丰富而灵活。如学生考试得了高分。此时，我故意问他们：“心情怎样？”“我很高兴！”孩子们不假思索地说。我又问：“换个词，还可以怎么说？”他们想了想，说：“我开心极了！”我又鼓励他们多换几种说法，孩子经过思考和查书寻找，最后竟找出了好几种都能表示“高兴”的词语。
（2）“仿句”游戏。在生活的空闲里，说一说，仿一仿，轻松地得到说话的训练，为“写话”打下基础。一天早上，学生们在操场做操。我指着草坪说：“小草钻出来。”孩子抬头四处望望，跟着说：“太阳升起来。”我又说：“火红的太阳升起来。”“嫩绿的小草钻出来。”“嫩绿的小草从土里悄悄地钻出来。”“火红的太阳从山上慢慢地升起来。”这样的训练，能让孩子们逐渐学会把句子说得更具体、更生动、更完整。
（3）谁最棒？外面下雨了，我让孩子们去听一听，雨声是怎样的？看一看，滴落下来的雨花是怎样的？再用手接一接，感觉是怎样的？孩子们兴冲冲地跑出去体验，可回来时却皱起了眉头，“老师，我会学那种雨声，可不知用什么词来说？”我提醒他：“你去找你收集的表示“声音”的词语卡片。”孩子们一查，果然找到了好几个写雨声的词语：沙沙、哗哗、淅淅沥沥。我说：“你读读这些词语，再仔细听一听，用哪个词最合适？”孩子听了听，又想了想，说：“外面下雨了，沙沙地响。”我提示说：“雨滴落下来，形成—”“一朵朵白色的雨花。” “用手轻轻地接着，感觉—”“真凉啊！”就这样在不知不觉中，孩子从留意生活的点滴开始学会了积累，从切身的体会中学会了运用。
四、积极鼓励法
不管我们使用哪种方法来引导孩子学习“写话”，最好的方法还是“积极鼓励法”。老师要想做好启蒙，就应充满耐心和希望，对孩子的要求不能过高，“话”中出现了一个好词，一个好句，有一点点进步就应及时鼓励、表扬。鼓励的方法有多样：或用喜悦的神情大声朗读孩子的“佳作”；或将“佳作”直接发表在班级群、学校的墙壁专设的“美文栏”里；或赠送他平日里最喜爱的一件礼物等等。
只要让孩子在精神上能够获得成功的愉悦，使他对于“写话”产生浓厚兴趣，由爱说、爱写到能想着说，能认真写，这就等于说孩子真的“入门”了。