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2006年第一学期，我校有寄宿生61人，单亲家庭的有18人，占住宿生的30％。他们来自二十多个贫困的小山村，16人随父亲生活，其中2位学生母亲死于车祸，其他的都是母亲离家出走或离婚；2人父亲病死，跟随母亲。主要原因是学校周边贫穷落后，很多人在本地讨不到老婆，只好从云南、贵州、江西、安徽等外地买媳妇，买来的老婆很多都是生活了几年，觉得生活艰苦，丢下孩子就一走了之。二、三岁的孩子就生活在没有母爱、家庭教育又不好的环境里，给孩子造成了不良的心理影响。
第一忧郁类，多数单亲家庭学生属于这一类型。由于他们的父亲或母亲的工作不顺心，境况不好，家长自己的心态、性格也是沉默、忧郁，无法给孩子细致的关爱。我们作为人类灵魂的工程师要以点滴之爱抚慰孩子的心灵。哲人说：“爱是一种深刻的情感，它给黑暗的世界带来光明。”是啊，爱像冬日的阳光，像黑夜的灯塔，像雨天里撑起的小伞，给人以温暖、希望和庇护。因此，对于那些受过伤害的单亲家庭孩子来说，更需要老师的关爱。四年级寄宿生何慧英，原来是个聪明活泼又可爱的女孩，由于母亲离家出走，父亲犯了肝癌，还有一位八十多岁的爷爷，三人相依为命。学校领导帮她与希望工程结了对，才解决了学杂费。我作为生活指导老师，平时经常关心她的米、菜、学习用品。今年５月，她父亲病逝了，她就变得更加沉默寡言了，无助的双眼中经常充满了自卑和恐惧。我决定给她信心和勇气，配合班主任和其他任课老师一起努力多关心她，叫寝室长和同寝室的同学多给她安慰，多和她做朋友。“結对”的叔叔阿姨也常来看她，还给她送吃送穿，带她去城里玩，视同亲生女儿。春节前夕，学校领导和班主任老师给她送去慰问金。天冷了，老师们捐钱给她买来了棉被不让她冻着。学期结束，期末考试中她成绩优秀，还荣获了“三好学生”光荣称号。此时我惊喜地发现她变了，眼睛里再也不是恐惧与自卑，取而代之的是快乐与自信，看到她能和别的孩子一样，快乐地生活与学习，我的心中有一种说不出的高兴。
第二多疑类，孩子由于多疑，对任何事物都持怀疑态度，逆反心理严重。我曾经以一种同情和怜悯的关爱，走进、了解并帮助吴小煜同学。五岁时，他父亲因病而死，母亲离家出走，他成了孤儿，是七十多岁的爷爷奶奶把他带大，奶奶溺爱，爷爷教育方法粗鲁，他做错事就用绳子吊起来打。我在他面前深情地谈到他的家庭，谈到他目前的处境，也谈到他自身的缺点和不健康的心理，苦口婆心，充满关心和同情，然而十几次的谈话却越谈越崩，满腔的怜悯、关爱反而引起他越来越强烈的反感。经过多次反思，我终于明白，单亲家庭的特殊环境，由此而造成孩子的特殊心理残障，家庭身世恰是单亲家庭孩子最忌讳触及的雷区，因为这正是孩子心灵的伤疤隐痛，他们需要的不是同情和怜悯，而是亲和、尊重和激励。我找准了自己的位置，选准了自己的形象，以朋友的身份出现在他的日常生活中，随时克服自己做教师习惯性居高临下的说教，保持平等的交谈、接触，十分注意尊重他的人格，维护和鼓励他的自尊、自信和自强，终于赢得了他的信任，被他认作知心朋友。此后他每年的期终考试成绩都在全班前五名。
第三散漫、霸道类，处于无教育和监管能力家庭的单亲家庭学生容易表现为这一类型，由于缺乏管教，孩子从小养成了骄横的习气，事事以自我为中心，心目中没有长辈、老师、同学，纪律观念淡薄。我校寄宿生杨小斌就是个典型的例子。他母亲是个外地人，在他四岁时，父母离婚，他跟了父亲，父亲长年外出打工，是爷爷奶奶把他养大。他来校时可以说是一个野孩子，一头黄发，流着两条黄黄的鼻涕，衣服、裤子上全是泥土，老师同学叫他他也不应一声，更不用说主动叫人了。有时好端端的他还会拿起石头砸人，用口水吐人。不知多少同学无故遭了殃。最难忘的是2005年3月28日的晚上，大家都在一边脱衣睡觉一边谈天，同寝室的孟新同学说了他一句“聪明过头”，他就跳过去在他肚子上狠狠蹬了一脚，当时孟新气也喘不过来。老师带孟新去人民医院检查拍片，幸亏没事，但这件事使我震撼。这个学生性格古怪冷僻，心理状态令人费解，各种缺点、弱点都集中在他身上，而且这些缺点改正的过程又是那样的反复艰难，曾经让我几乎丧失信心，甚至想放弃，任其“破罐子破摔”。在失望之余，我想方设法使自己平静下来，最后在自身找到了原因，主要是自己“恨铁不成钢”，“急功近利，求救心切”，情绪心理的研究告诉我：当被教育者缺点、弱点呈现在眼前的时候，教育者应该冷静地面对，要努力将自己的情绪调离焦急、愤怒，让心情平静下来，接纳既是宽容，也是信任，有了接纳的前提，才有升华的可能。教育者不但要具备接纳受教育者缺点、弱点的勇气，还要有将自己的接纳表示出来的技巧，让孩子明白你的宽容大度，你的“够朋友”。但接纳不能等同于纵容，在接纳之后，应该帮助孩子正视并逐步改正缺点，克服弱点，不断进步，这种接纳才能导致升华。如今杨小斌同学六年级已毕业，被县少体校录取，体校老师反映他人品好，肯吃苦，运动会上还得了好几项奖，他回家时还常来校玩。看到他这样健康地成长，往日的艰辛我都忘了。
单亲家庭孩子的教育工作是一项长期而又艰巨的任务，需要老师们在实践中不断摸索与总结。■
第一忧郁类，多数单亲家庭学生属于这一类型。由于他们的父亲或母亲的工作不顺心，境况不好，家长自己的心态、性格也是沉默、忧郁，无法给孩子细致的关爱。我们作为人类灵魂的工程师要以点滴之爱抚慰孩子的心灵。哲人说：“爱是一种深刻的情感，它给黑暗的世界带来光明。”是啊，爱像冬日的阳光，像黑夜的灯塔，像雨天里撑起的小伞，给人以温暖、希望和庇护。因此，对于那些受过伤害的单亲家庭孩子来说，更需要老师的关爱。四年级寄宿生何慧英，原来是个聪明活泼又可爱的女孩，由于母亲离家出走，父亲犯了肝癌，还有一位八十多岁的爷爷，三人相依为命。学校领导帮她与希望工程结了对，才解决了学杂费。我作为生活指导老师，平时经常关心她的米、菜、学习用品。今年５月，她父亲病逝了，她就变得更加沉默寡言了，无助的双眼中经常充满了自卑和恐惧。我决定给她信心和勇气，配合班主任和其他任课老师一起努力多关心她，叫寝室长和同寝室的同学多给她安慰，多和她做朋友。“結对”的叔叔阿姨也常来看她，还给她送吃送穿，带她去城里玩，视同亲生女儿。春节前夕，学校领导和班主任老师给她送去慰问金。天冷了，老师们捐钱给她买来了棉被不让她冻着。学期结束，期末考试中她成绩优秀，还荣获了“三好学生”光荣称号。此时我惊喜地发现她变了，眼睛里再也不是恐惧与自卑，取而代之的是快乐与自信，看到她能和别的孩子一样，快乐地生活与学习，我的心中有一种说不出的高兴。
第二多疑类，孩子由于多疑，对任何事物都持怀疑态度，逆反心理严重。我曾经以一种同情和怜悯的关爱，走进、了解并帮助吴小煜同学。五岁时，他父亲因病而死，母亲离家出走，他成了孤儿，是七十多岁的爷爷奶奶把他带大，奶奶溺爱，爷爷教育方法粗鲁，他做错事就用绳子吊起来打。我在他面前深情地谈到他的家庭，谈到他目前的处境，也谈到他自身的缺点和不健康的心理，苦口婆心，充满关心和同情，然而十几次的谈话却越谈越崩，满腔的怜悯、关爱反而引起他越来越强烈的反感。经过多次反思，我终于明白，单亲家庭的特殊环境，由此而造成孩子的特殊心理残障，家庭身世恰是单亲家庭孩子最忌讳触及的雷区，因为这正是孩子心灵的伤疤隐痛，他们需要的不是同情和怜悯，而是亲和、尊重和激励。我找准了自己的位置，选准了自己的形象，以朋友的身份出现在他的日常生活中，随时克服自己做教师习惯性居高临下的说教，保持平等的交谈、接触，十分注意尊重他的人格，维护和鼓励他的自尊、自信和自强，终于赢得了他的信任，被他认作知心朋友。此后他每年的期终考试成绩都在全班前五名。
第三散漫、霸道类，处于无教育和监管能力家庭的单亲家庭学生容易表现为这一类型，由于缺乏管教，孩子从小养成了骄横的习气，事事以自我为中心，心目中没有长辈、老师、同学，纪律观念淡薄。我校寄宿生杨小斌就是个典型的例子。他母亲是个外地人，在他四岁时，父母离婚，他跟了父亲，父亲长年外出打工，是爷爷奶奶把他养大。他来校时可以说是一个野孩子，一头黄发，流着两条黄黄的鼻涕，衣服、裤子上全是泥土，老师同学叫他他也不应一声，更不用说主动叫人了。有时好端端的他还会拿起石头砸人，用口水吐人。不知多少同学无故遭了殃。最难忘的是2005年3月28日的晚上，大家都在一边脱衣睡觉一边谈天，同寝室的孟新同学说了他一句“聪明过头”，他就跳过去在他肚子上狠狠蹬了一脚，当时孟新气也喘不过来。老师带孟新去人民医院检查拍片，幸亏没事，但这件事使我震撼。这个学生性格古怪冷僻，心理状态令人费解，各种缺点、弱点都集中在他身上，而且这些缺点改正的过程又是那样的反复艰难，曾经让我几乎丧失信心，甚至想放弃，任其“破罐子破摔”。在失望之余，我想方设法使自己平静下来，最后在自身找到了原因，主要是自己“恨铁不成钢”，“急功近利，求救心切”，情绪心理的研究告诉我：当被教育者缺点、弱点呈现在眼前的时候，教育者应该冷静地面对，要努力将自己的情绪调离焦急、愤怒，让心情平静下来，接纳既是宽容，也是信任，有了接纳的前提，才有升华的可能。教育者不但要具备接纳受教育者缺点、弱点的勇气，还要有将自己的接纳表示出来的技巧，让孩子明白你的宽容大度，你的“够朋友”。但接纳不能等同于纵容，在接纳之后，应该帮助孩子正视并逐步改正缺点，克服弱点，不断进步，这种接纳才能导致升华。如今杨小斌同学六年级已毕业，被县少体校录取，体校老师反映他人品好，肯吃苦，运动会上还得了好几项奖，他回家时还常来校玩。看到他这样健康地成长，往日的艰辛我都忘了。
单亲家庭孩子的教育工作是一项长期而又艰巨的任务，需要老师们在实践中不断摸索与总结。■