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摘要：随着新课程改革制度的落实发展，各类学校的课堂教学模式均产生了较大的变革，这便需要教师对传统的课堂教学模式进行优化创新。在此背景下，小组合作学习模式应运而生，本文结合中职电工基础实训教学应用小组合作学习模式的现状，分析小组合作学习模式应用的有效措施，希望可以提高教学工作质量。
关键词：小组合作学习模式;中职电工;基础实训;教学应用
前言
在中职院校的电工专业课程中，电工基础是其入门的必要课程。而电工基础又是一项需要理论知识和实践能力的课程，但中职院校的学生大多没有较好的基础，且学习能力较差，导致无法良好的掌握专业理论知识，更难以在实践训练中进行应用，造成中职院校电工基础实训教学的质量一直无法提高。
一、中职电工基础实训教学应用小组合作学习模式的现状
（一）小组合作学习模式流于表面
在当下中职院校应用小组合作学习模式进行电工基础实训教学工作的阶段，由于教师指导能力不强，学生间也没有产生明显的交流欲望，使得在教学活动中学生并没有产生良好的合作交流。并且，哪怕学生间进行了交流合作，其选择的交流对象也必然是自己熟悉的人，极大程度的影响了小组合作学习模式的学习质量。在现阶段中职院校电工基础实训教学阶段开展小组合作学习模式的主要问题便是，在教师将学生进行分组后，学生对于学习的状态没有改变，仍表现为学习能力较差的学生盲目跟随学习较好的学生，导致小组合作学习模式的效果无法得到有效的展现。
（二）教学理念和教学方式的效果较差
在当下中职院校电工基础实训教学阶段，教师应用的教学理念和教学方式较为老旧，仍为教师讲授知识，学生被动接受的教学方式。这种教学理念和方式对知识的学习质量产生了极大的影响，使得学习能力较差的学生产生自卑的心理，在学生长期处于这种心理状态下，学生会彻底丧失学习的动力，甚至对知识的学习产生明显的抵触情绪，极大程度的降低中职院校电工基础实训教学的效率，影响教学效果[1]。
二、优化中职电工基础实训教学中小组合作学习模式应用效果的有效措施
（一）突出学生在教学阶段的主体地位
由于中职院校和统招高中存在一定差异，中职院校的学生大多学习基础较差，学习习惯不好。这便造成中职院校的学生在学习阶段遇到困难的话，便会产生抵触和厌烦的负面心理，当然也存在部分竞争意识较强的学生想和别人在学习成绩上进行攀比，但却沒有找到合适的学习方法。针对这种情况，教师可以在应用小组合作学习模式时，对不同学生的知识掌握程度以及性格特点进行全方位的了解，进而合理的进行学生学习小组的划分，通过这种方式来提高学生在电工基础实训教学阶段的参与程度，充分发挥小组合作学习模式的提高学生学习积极性和自信心的作用。并且，电工基础课程涉及到的物理理论知识较多，特别是电学知识和磁学知识更加复杂难懂，很容易出现学生由于无法掌握知识而厌学的情况。因此，教师在开展教学前需要对教学内容的重难点以及知识点进行系统的归纳总结，在基于学生实际学习能力的基础上进行教学内容的设计，充分展示教学内容的重点部分，优化学生的知识和技能学习状态，最大程度的降低学生知识学习阶段的难度，提升学生的学习效率，优化学生的学习成果。
（二）培养学生间的合作互助能力
对于小组合作学习模式而言，其开展的主要流程便是学生在教师管理和指导外，根据自身的意愿和小组成员共同协作、自由分配进行学习的一种学习模式。但这也不代表教师在学生开展小组合作学习模式时完全放任不理。教师在此过程中需要对自身观察者和引导者这个角色身份进行明确，全面把控各个合作学习小组成员的学习动态，以便针对性的引导小组内学生完成学习任务。基于此，小组合作学习模式开展的必要基础便是学生需要具有一定的合作学习能力，只有这样才能确保学生的小组合作学习模式可以顺利的进行，提高学生在小组合作学习模式下的学习效果和学习效率。除此之外，教师还需要在指导学生开展电工基础实训小组合作学习模式开展阶段，对学生明确提出一定的要求，比如规定小组任务的实训情境或者实训条件等，使学生可以在实训实践阶段进行自我总结，进而形成符合自身特点的学习方法和思维模式，促进学生的个性化发展。
（三）采取多元化的教学方法
教师在设计教学方法时首先应保证自身是基于学生角度设计的教学方法，以此才能使设计的教学方法可以提高教师和学生之间的交互情况，并在设计学习活动时应在传统教学活动教学目标的前提下，设计出符合当下中职院校学生特征的新型合作学习活动，进而对学生的电工基础实训学习展开优化。例如：教师可以在教学过程中，通过在实训基地进行亲身演示的形式来帮助学生直观的了解实训内容以及实训的要求标准，之后让学生以小组为单位进行合作学习，然后再进行实训内容的操作，并在此阶段进行小组内的知识总结，最后由教师将学生小组合作学习过程中存在的缺陷和不足进行总结，在提醒学生下次注意的基础上，还需要对学生小组合作学习过程中的亮点进行表扬和鼓励，减少对学生学习积极性的打击，引导学生正确的面对小组合作学习阶段存在的问题。
除此之外，教师还应在实际教学阶段结合电工基础实训教学的重难点，充分利用当下的互联网信息技术进行视频形式的教学工作，通过这种方式来提高学生和教师之间以及学生和学生之间的交互交流。互联网信息技术作为当下教学工作中应用较广的辅助教学技术，在电工基础实训教学中的应用可以更为直观的表现出实训的过程和要求，使原本枯燥的书本理论知识变得具体和生动起来，进而提高学生的学习积极性，培养学生的良好学习习惯[2]。
结束语
综上所述，在新课程改革的教育背景下，小组合作学习模式在中职院校电工基础实训教学阶段的应用具有非常重要的价值，是开展中职院校电工基础实训教学活动的关键教学方式。学生可以在小组合作学习模式下更好的掌握电工专业知识并在实践中进行应用，实现优化中职院校电工基础实训教学效果的目标。
参考文献
[1]何晶.对中职电工基础教学中“问题—互动”教学模式的思考[J].现代职业教育，2020（29）：52-53.
[2]姜宇峰.合作学习教学模式在中职电工基础教学中的应用分析[J].现代职业教育，2020（37）：146-147.
关键词：小组合作学习模式;中职电工;基础实训;教学应用
前言
在中职院校的电工专业课程中，电工基础是其入门的必要课程。而电工基础又是一项需要理论知识和实践能力的课程，但中职院校的学生大多没有较好的基础，且学习能力较差，导致无法良好的掌握专业理论知识，更难以在实践训练中进行应用，造成中职院校电工基础实训教学的质量一直无法提高。
一、中职电工基础实训教学应用小组合作学习模式的现状
（一）小组合作学习模式流于表面
在当下中职院校应用小组合作学习模式进行电工基础实训教学工作的阶段，由于教师指导能力不强，学生间也没有产生明显的交流欲望，使得在教学活动中学生并没有产生良好的合作交流。并且，哪怕学生间进行了交流合作，其选择的交流对象也必然是自己熟悉的人，极大程度的影响了小组合作学习模式的学习质量。在现阶段中职院校电工基础实训教学阶段开展小组合作学习模式的主要问题便是，在教师将学生进行分组后，学生对于学习的状态没有改变，仍表现为学习能力较差的学生盲目跟随学习较好的学生，导致小组合作学习模式的效果无法得到有效的展现。
（二）教学理念和教学方式的效果较差
在当下中职院校电工基础实训教学阶段，教师应用的教学理念和教学方式较为老旧，仍为教师讲授知识，学生被动接受的教学方式。这种教学理念和方式对知识的学习质量产生了极大的影响，使得学习能力较差的学生产生自卑的心理，在学生长期处于这种心理状态下，学生会彻底丧失学习的动力，甚至对知识的学习产生明显的抵触情绪，极大程度的降低中职院校电工基础实训教学的效率，影响教学效果[1]。
二、优化中职电工基础实训教学中小组合作学习模式应用效果的有效措施
（一）突出学生在教学阶段的主体地位
由于中职院校和统招高中存在一定差异，中职院校的学生大多学习基础较差，学习习惯不好。这便造成中职院校的学生在学习阶段遇到困难的话，便会产生抵触和厌烦的负面心理，当然也存在部分竞争意识较强的学生想和别人在学习成绩上进行攀比，但却沒有找到合适的学习方法。针对这种情况，教师可以在应用小组合作学习模式时，对不同学生的知识掌握程度以及性格特点进行全方位的了解，进而合理的进行学生学习小组的划分，通过这种方式来提高学生在电工基础实训教学阶段的参与程度，充分发挥小组合作学习模式的提高学生学习积极性和自信心的作用。并且，电工基础课程涉及到的物理理论知识较多，特别是电学知识和磁学知识更加复杂难懂，很容易出现学生由于无法掌握知识而厌学的情况。因此，教师在开展教学前需要对教学内容的重难点以及知识点进行系统的归纳总结，在基于学生实际学习能力的基础上进行教学内容的设计，充分展示教学内容的重点部分，优化学生的知识和技能学习状态，最大程度的降低学生知识学习阶段的难度，提升学生的学习效率，优化学生的学习成果。
（二）培养学生间的合作互助能力
对于小组合作学习模式而言，其开展的主要流程便是学生在教师管理和指导外，根据自身的意愿和小组成员共同协作、自由分配进行学习的一种学习模式。但这也不代表教师在学生开展小组合作学习模式时完全放任不理。教师在此过程中需要对自身观察者和引导者这个角色身份进行明确，全面把控各个合作学习小组成员的学习动态，以便针对性的引导小组内学生完成学习任务。基于此，小组合作学习模式开展的必要基础便是学生需要具有一定的合作学习能力，只有这样才能确保学生的小组合作学习模式可以顺利的进行，提高学生在小组合作学习模式下的学习效果和学习效率。除此之外，教师还需要在指导学生开展电工基础实训小组合作学习模式开展阶段，对学生明确提出一定的要求，比如规定小组任务的实训情境或者实训条件等，使学生可以在实训实践阶段进行自我总结，进而形成符合自身特点的学习方法和思维模式，促进学生的个性化发展。
（三）采取多元化的教学方法
教师在设计教学方法时首先应保证自身是基于学生角度设计的教学方法，以此才能使设计的教学方法可以提高教师和学生之间的交互情况，并在设计学习活动时应在传统教学活动教学目标的前提下，设计出符合当下中职院校学生特征的新型合作学习活动，进而对学生的电工基础实训学习展开优化。例如：教师可以在教学过程中，通过在实训基地进行亲身演示的形式来帮助学生直观的了解实训内容以及实训的要求标准，之后让学生以小组为单位进行合作学习，然后再进行实训内容的操作，并在此阶段进行小组内的知识总结，最后由教师将学生小组合作学习过程中存在的缺陷和不足进行总结，在提醒学生下次注意的基础上，还需要对学生小组合作学习过程中的亮点进行表扬和鼓励，减少对学生学习积极性的打击，引导学生正确的面对小组合作学习阶段存在的问题。
除此之外，教师还应在实际教学阶段结合电工基础实训教学的重难点，充分利用当下的互联网信息技术进行视频形式的教学工作，通过这种方式来提高学生和教师之间以及学生和学生之间的交互交流。互联网信息技术作为当下教学工作中应用较广的辅助教学技术，在电工基础实训教学中的应用可以更为直观的表现出实训的过程和要求，使原本枯燥的书本理论知识变得具体和生动起来，进而提高学生的学习积极性，培养学生的良好学习习惯[2]。
结束语
综上所述，在新课程改革的教育背景下，小组合作学习模式在中职院校电工基础实训教学阶段的应用具有非常重要的价值，是开展中职院校电工基础实训教学活动的关键教学方式。学生可以在小组合作学习模式下更好的掌握电工专业知识并在实践中进行应用，实现优化中职院校电工基础实训教学效果的目标。
参考文献
[1]何晶.对中职电工基础教学中“问题—互动”教学模式的思考[J].现代职业教育，2020（29）：52-53.
[2]姜宇峰.合作学习教学模式在中职电工基础教学中的应用分析[J].现代职业教育，2020（37）：146-147.