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摘 要：音乐欣赏是学生学习音乐的基础，是学生感知、理解、体验音乐的重要实践活动。传统的教学模式无法适应现代音乐教学，要使学生主动参与到对音乐的体验中，在欣赏音乐，结合操作性手段与视听手段中来真正理解音乐，享受音乐美，体验音乐美。
关键词：音乐欣赏 传统教学模式 多元化
音乐这个学科是以审美教育为主的学科，音乐教学又是以情感的渲染、熏陶为主要特征的，特殊的学科特点使现在的音乐教材有很大部分的欣赏内容，在高中的教材中音乐欣赏甚至是音乐教学的全部内容，这是因为音乐欣赏是学生感知、理解、体验音乐的重要实践活动，音乐鉴赏是学生学习音乐的基础，那么上好音乐欣赏课无疑对整个音乐教学有着重要的作用。很多人说欣赏课是最容易上的，无疑就是把要欣赏的音乐放给学生听，然后再加上一些讲述，这种传统的“教师讲，学生听”，“分段听，整段听”的教学模式已经让学生越来越感到“喜欢音乐而不喜欢音乐课”了，因为它已经没有了“音乐艺术”的特征而与其他知识性的文化课相似，将本应丰富多彩、生动活泼、体现音乐艺术的欣赏课变成了枯燥无味的知识传授课或是技能传授课。于是，“讲授法”、“谈话法”、“观察演示法”、“练习法”、等教学方法与当代教学实践发展的差距已经越来越明显。
那我们到底要用怎样的教学模式来代替这种传统单一的教学模式呢？通过教学实践证明，现代音乐教学过程中传统单一的课程 (比如唱歌、演奏、音乐欣赏) 已经不适应现在的课堂，多元化、综合性的课程使音乐、舞蹈、语言、艺术，甚至戏剧和美术同时进入了课堂。传统单一的教学模式已经逐渐发展成为表演、分析（聆听与评价）、创作三位一体的课程结构和形式，在教学实践中，主要目的应在于使学生亲身参与音乐实践活动，使他们更易于体验音乐，理解音乐。音乐欣赏也不仅仅局限于讲解、分析、聆听和评价，还常常可以根据作品的特征和学生身心的特点，将各种操作性（表演）手段和视听手段综合的应用于教学过程，作为体验音乐，理解音乐，习得音乐概念和发展能力的交流手段。
在有了课堂形式的基础上教师到底应该以怎样的教学方式来实现这种课堂教学呢？这里有一个关键词就是“交流”。
教学活动其实就是由教师和学生的交流来完成的。音乐教学活动始终以“学生——（教师）——音乐”为核心。在课堂教学中，教师主要起着促使学生与音乐沟通的中介作用，所以，所用的教学方法必须根据学生现在和发展的需要，以学生为主题，音乐是客体，让学生主动参与到体验中以沟通“学生——音乐”来设计课堂，展开教学。
对于音乐欣赏教学这种包含知识性很多的课程应特别注意不能让课堂成为纯知识性的讲解、分析，要通过各种教学手段与方法促使学生主动参与到对音乐的体验中，在欣赏音乐，结合操作性手段与视听手段中，真正理解音乐，享受音乐美，体验音乐美。
例如在欣赏《春江花月夜》这一中国传统乐曲的时候，如果采用传统的教学模式（即“讲——听——讲——再听——再讲”）势必让本就冗长缓慢（全曲共由十段组成）的乐曲使学生越听越疲倦、枯燥，于是我尝试把音乐转化为语言，转化为视觉。即在聆听完某一段音乐后让学生把所感受的音乐用美术的方式表现出来；在某一段音乐听完以后，又可以让学生有感而发地题上几行诗或者是散文配以画中，来表达自己对音乐的感受。当《春江花月夜》一曲聆听完以后学生表现出的是意犹未尽的“诗意”与“画意”。乘着学生积极参与的状态，我又播放了几首风格相异（主要与《春江花月夜》风格形成对比）的乐曲片断，为准备好了的几首诗词和美术作品选配。课后，我在学生中对这堂课作了了解，通过这样的参与性欣赏，学生几乎都对曾经不陌生的《春江花月夜》的意境有了更深的音乐体验。
根据不同的欣赏内容，我们还可以让学生直接扮演音乐中的角色。例如在欣赏京剧的时候，就可以把重点放在文化的体验上，让学生更多地去模仿京剧中人物的“唱、念、做、打”，甚至去模仿一场《沙家浜》。
这样一来，传统的“讲授法”等单一的欣赏教学模式就自然地被“模仿教学法”、“演绎法”、“视觉、语言转化法”、“选择配乐法”、“文化体验模式”等多元化、综合性的教学方法所替代，真正让学生参与到音乐的体验中，让学生既喜欢音乐又喜欢音乐课。
当然，在同一年纪不同班有时会有很大区别，在同一班级里每个学生也存在个性差异，所以在实际教学过程中还得了解学生的学习起点等，从具体情况出发，对教学的方式和模式采取相应的调整。
从大的角度讲，“综合化”是世界性教育改革的发展趋势。多元文化、综合性音乐课程内容和创造性教育方法已经成为二十一世纪学校音乐教育发展的重要特征，不论是唱歌、欣赏、创作、乐理等学习领域都不再是单一课程教学，而不断的趋于综合化。传统单一的教学模式已远不能适应现代教育特征，在音乐课堂教学（包括唱歌、欣赏等）应更多地把趣味性、启发式的教学形式，体现学生主动性、创造性的教学手段、方式运用到实际教学中去，用最适合学生身心特点的教学模式去让他们感受音乐。
参考文献：
[1]胡沈颖，高中音乐欣赏教学模式初探，《中国音乐教育》， 1999年01期
[2]李文彬，高中音乐欣赏教学误区浅析——兼论“多元智能理论”对音乐教学的启示，《中小学音乐教育》，2003年第12期
作者简介：
钱静（1979～）女，汉，重庆人，就职于重庆市南开中学，中教一级教师。
关键词：音乐欣赏 传统教学模式 多元化
音乐这个学科是以审美教育为主的学科，音乐教学又是以情感的渲染、熏陶为主要特征的，特殊的学科特点使现在的音乐教材有很大部分的欣赏内容，在高中的教材中音乐欣赏甚至是音乐教学的全部内容，这是因为音乐欣赏是学生感知、理解、体验音乐的重要实践活动，音乐鉴赏是学生学习音乐的基础，那么上好音乐欣赏课无疑对整个音乐教学有着重要的作用。很多人说欣赏课是最容易上的，无疑就是把要欣赏的音乐放给学生听，然后再加上一些讲述，这种传统的“教师讲，学生听”，“分段听，整段听”的教学模式已经让学生越来越感到“喜欢音乐而不喜欢音乐课”了，因为它已经没有了“音乐艺术”的特征而与其他知识性的文化课相似，将本应丰富多彩、生动活泼、体现音乐艺术的欣赏课变成了枯燥无味的知识传授课或是技能传授课。于是，“讲授法”、“谈话法”、“观察演示法”、“练习法”、等教学方法与当代教学实践发展的差距已经越来越明显。
那我们到底要用怎样的教学模式来代替这种传统单一的教学模式呢？通过教学实践证明，现代音乐教学过程中传统单一的课程 (比如唱歌、演奏、音乐欣赏) 已经不适应现在的课堂，多元化、综合性的课程使音乐、舞蹈、语言、艺术，甚至戏剧和美术同时进入了课堂。传统单一的教学模式已经逐渐发展成为表演、分析（聆听与评价）、创作三位一体的课程结构和形式，在教学实践中，主要目的应在于使学生亲身参与音乐实践活动，使他们更易于体验音乐，理解音乐。音乐欣赏也不仅仅局限于讲解、分析、聆听和评价，还常常可以根据作品的特征和学生身心的特点，将各种操作性（表演）手段和视听手段综合的应用于教学过程，作为体验音乐，理解音乐，习得音乐概念和发展能力的交流手段。
在有了课堂形式的基础上教师到底应该以怎样的教学方式来实现这种课堂教学呢？这里有一个关键词就是“交流”。
教学活动其实就是由教师和学生的交流来完成的。音乐教学活动始终以“学生——（教师）——音乐”为核心。在课堂教学中，教师主要起着促使学生与音乐沟通的中介作用，所以，所用的教学方法必须根据学生现在和发展的需要，以学生为主题，音乐是客体，让学生主动参与到体验中以沟通“学生——音乐”来设计课堂，展开教学。
对于音乐欣赏教学这种包含知识性很多的课程应特别注意不能让课堂成为纯知识性的讲解、分析，要通过各种教学手段与方法促使学生主动参与到对音乐的体验中，在欣赏音乐，结合操作性手段与视听手段中，真正理解音乐，享受音乐美，体验音乐美。
例如在欣赏《春江花月夜》这一中国传统乐曲的时候，如果采用传统的教学模式（即“讲——听——讲——再听——再讲”）势必让本就冗长缓慢（全曲共由十段组成）的乐曲使学生越听越疲倦、枯燥，于是我尝试把音乐转化为语言，转化为视觉。即在聆听完某一段音乐后让学生把所感受的音乐用美术的方式表现出来；在某一段音乐听完以后，又可以让学生有感而发地题上几行诗或者是散文配以画中，来表达自己对音乐的感受。当《春江花月夜》一曲聆听完以后学生表现出的是意犹未尽的“诗意”与“画意”。乘着学生积极参与的状态，我又播放了几首风格相异（主要与《春江花月夜》风格形成对比）的乐曲片断，为准备好了的几首诗词和美术作品选配。课后，我在学生中对这堂课作了了解，通过这样的参与性欣赏，学生几乎都对曾经不陌生的《春江花月夜》的意境有了更深的音乐体验。
根据不同的欣赏内容，我们还可以让学生直接扮演音乐中的角色。例如在欣赏京剧的时候，就可以把重点放在文化的体验上，让学生更多地去模仿京剧中人物的“唱、念、做、打”，甚至去模仿一场《沙家浜》。
这样一来，传统的“讲授法”等单一的欣赏教学模式就自然地被“模仿教学法”、“演绎法”、“视觉、语言转化法”、“选择配乐法”、“文化体验模式”等多元化、综合性的教学方法所替代，真正让学生参与到音乐的体验中，让学生既喜欢音乐又喜欢音乐课。
当然，在同一年纪不同班有时会有很大区别，在同一班级里每个学生也存在个性差异，所以在实际教学过程中还得了解学生的学习起点等，从具体情况出发，对教学的方式和模式采取相应的调整。
从大的角度讲，“综合化”是世界性教育改革的发展趋势。多元文化、综合性音乐课程内容和创造性教育方法已经成为二十一世纪学校音乐教育发展的重要特征，不论是唱歌、欣赏、创作、乐理等学习领域都不再是单一课程教学，而不断的趋于综合化。传统单一的教学模式已远不能适应现代教育特征，在音乐课堂教学（包括唱歌、欣赏等）应更多地把趣味性、启发式的教学形式，体现学生主动性、创造性的教学手段、方式运用到实际教学中去，用最适合学生身心特点的教学模式去让他们感受音乐。
参考文献：
[1]胡沈颖，高中音乐欣赏教学模式初探，《中国音乐教育》， 1999年01期
[2]李文彬，高中音乐欣赏教学误区浅析——兼论“多元智能理论”对音乐教学的启示，《中小学音乐教育》，2003年第12期
作者简介：
钱静（1979～）女，汉，重庆人，就职于重庆市南开中学，中教一级教师。