新课程确立了“努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读教学观，对教材的使用应该做到“用教材”教，而不是 “教教材”；既“重文本”又“超文本”。在“教教材”上要做减法，对教学内容必须采取“弱水三千只取一瓢”的态度，做到简约适度；在“用教材”教上要做加法，要有资源意识，要丰富教学内容，其过程就是让学生多角度、多渠道、全方位地从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。
　　一、资源优化组合，优选补充阅读材料
　　窦桂梅老师在教学《晏子使楚》一文时，不受课本、课堂学习的局限，补充了与原有的教材紧密相关，针对性强的阅读材料。其中有一则《韩信胯下受辱》的小故事，窦老师是这样利用的：
　　师：请同学们看补充教材《胯下受辱》，自由读。
　　师：韩信和晏子一样，都是受辱，面对这个无赖的要求，韩信是怎么做的?
　　生：……
　　师：同样受辱，为什么晏子不进狗洞，而韩信却要胯下受辱呢？
　　生1：因为两个人身份不同，晏子是作为一个外交官，他要代表一个国家的尊严。如果他真的钻过去，除王就会认为齐国人非常懦弱，可以侵犯。
　　生2：晏子认为，这不仅是对我个人的侮辱，更是对我国家的侮辱。重要的是我代表的是我的国家。
　　生3：我看出了晏子的爱国精神。
　　师：说得对！请大家再认真阅读。其实，韩信胯下受辱的经历恰恰表现了他的大智若愚和非凡的气度。少年时这一特殊的经历锻炼了韩信百折不挠、虚怀若谷的性格，成就了他成为日后的杰出将领。
　　这段补充教材，和原教材相辅相成，形成对照印证，既加深、丰富了对原教材的领悟，又增加了阅读分量，扩展了知识，发展了思维。从中可以看出，阅读材料的补充，并不是简单的量的增加，而是围绕教学目标，整体设计、优化组合。
　　二、发展想象，填补课文空白
　　学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切必须依赖想象的参与。教材选编的课文大多是文质兼美的优秀作品，往往会留下较多的空白和不确定性，给读者留下较大的想象空间，以便读者从中获得思想营养和美的享受。
　　学生在阅读过程中的再造想象，一方面是以课文语言为触媒，从中生发生活的情境；另一方面是以课文的空白处为契机，以想象的情节去填补和丰满。这种阅读想象，不仅发展了学生的形象思维，培养了学生创新能力，还使学生加深理解和丰富了课文的内蕴，超越了文本。如有教师教学《田忌赛马》一课，针对课文中第二次赛马后的一句话“齐威王目瞪口呆了。”对学生进行提问：“齐威王为什么会目瞪口呆，他可能会想些什么？”于是，课堂中出现了热烈的讨论：
　　——“齐威王很惊奇，明明我的马比他的马跑得快，怎么第二次会失败了！”
　　——“齐威王会想：田忌没多大能耐，肯定是狗头军师孙膑在搞鬼。他气得说不出话来。”
　　——“齐威王已经识破了田忌调换出场顺序的把戏，他想我也可以调换出场顺序，还能赢。这时，他正在想怎样引田忌再赛一场。”
　　——“齐威王准是气坏了，他在想不如派两个杀手，把田忌和孙膑宰了！”
　　三、拓展延伸，丰富教材内容
　　阅读教学，对学生不是告诉、分析、支解，而是唤醒、体验、批判、感悟；引导学生去真正领悟其精华，针对教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。
　　例如：我们可以对《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等课文进行延伸课文内容，续编故事情节的创造；对一些文学名著选段，如《景阳冈》《赤壁之战》《草船借箭》《三顾茅庐》等，就要有计划，有方法地指导学生阅读整本著作，以加深理解课文的主题。还可以以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品深入扩展阅读。如六年级有一篇李大钊女儿写的《十六年前的回忆》，如果只学这一篇课文，学生对李大钊不会有深刻的认识，我们可以用这篇教材作为一个点，引发开去。著名特级教师窦桂梅老师在学完课文后，让学生通过上网、请教别人、读有关李大钊的书籍，收集李大钊的有关资料，写一篇《感悟李大钊》的文章，学生们写出了《伟大的革命先行者》《论李大钊的博学多才》《浅谈李大钊的性格特点》等文章，组成了一个鲜活的多维立体的李大钊形象，既加深了对教材的理解和认识，又培养学生获取信息、收集资料、处理文字的能力。
　　四、同类汇聚，比较阅读
　　任何一篇文章都不是一种独立的存在，众多文本在文章内容、写作方法、表达主题等方面存在着这样那样的相同或不同，发现并利用文本与文本之间的联系，是与文本对话、生成和创新的一个重要通道。我们可以把相关文本整合，这种整合可以是同一单元的文本，也可以是课内与课外的有关文本，由个及类，由类及理，在更广的阅读背景中进行阅读教学。
　　我们可以把同一文体的文章比较阅读。如在学习《猫》这篇状物的文章时，让学生阅读《鲸》《松鼠》《白鹅》《珍珠鸟》等写物的课文。这样阅读一篇，反馈若干篇，经过比较分析，归纳异同，能较快地提高学生的阅读思维能力。还可以把同一背景或同一主题的课文作以比较。如《生命桥》的教学，学生被老羚羊的献身精神所震撼，但仅仅止于感动而无理性思考仍然会使作品的解读浮于表面。我们可以指导学生通过阅读俄国作家屠格涅夫的作品《麻雀》，使学生更深一层认识到爱的主题，人与自然和谐相处甚至生态平衡的主题，从而更深刻的感悟作品。此时，他们不仅是情感的触动，还有理性的思考：老羚羊对小羚羊和老麻雀对小麻雀是怎样的一种爱？ 人与动物到底是什么关系？怎样相处？……从而实现一种真正的多元化、个性化的阅读感悟。
　　语文课程资源是丰富的、多元的，要让课外资源成为我们阅读教学的有效补充，需要教师不断提高自身运用资源的能力，从学生的发展着眼，要有利于教学目标的达成，努力构建有效、开放的语文阅读课堂。