论文部分内容阅读
【摘要】本文是作者在课堂教学实践中提作出的一个教学案例。教学案例围绕学生提出的一个个问题开展讨论，悟出课文的寓意。是学生的精彩提问，激发了学生们学习的欲望，点燃了他们自身思考的火花，使课堂真正做到师生互动、生生互动、共同发展，让教师和学生成为共同的学习者。
【关键词】问题；研讨；朗读；感悟；火花
1.问题的提出
《坐井观天》是一则非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理：看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。在课文的教学中，我尝试着让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，以课文为资源，构建开放的课堂格局，让学生学得愉快，学有所获。
2.案例描述
2.1学自问始：课文学习的第一步是由学生自己“问”。
《语文课程标准》指出：“学习的过程就是发现问题、提出问题、钻研问题和解决问题的过程，而问题的发现和提出，首先是学习者自己的事，是教师或其他人不能取代的。”教学问题应从学生中来，让学生在学习的一开始就处于主动地位。
教学伊始，我先让全班自由朗读，通过自己对课文的初步接触之后，学生提出了有一定价值的问题。如：“‘坐井观天’的意思是什么？”“什么是‘井沿’？”“什么叫‘无边无际’？”“‘大话’是什么意思？”“青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来？”
2.2平等切磋：引导学生自己研讨问题。
学生提出了这么多问题，便已处于学习的主动地位了，但在一定程度上，他们对于教师存在依赖性，寄期望于教师。我相信学生通过阅读思考，自己能解答所提出的疑问，尤其是对文章内容的理解，只要放手让学生反复去读课文，启发他们带着问题有目的、有层次地去读读、议议、想想，是能做出自己的独特理解的。课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己的感悟，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。为此，我进行了如下教学。
（1）同桌之间分角色朗读青蛙和小鸟的对话。
师：刚才有一位小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”，请同桌两位同学，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争论一下吧！
生：同桌分角色朗读对话。
（2）明确争论的内容，再读课文，深入了解。
师：好！刚才你们像小鸟和青蛙一样争论了一下。谁来说说争什么呀！生：青蛙和小鸟在争论天的问题。
师：天的什么问题？能不能再说具体一点？
生：青蛙和小鸟在争论天到底有多大的问题。
师：对，它俩在争论天到底有多大！我们请两位小朋友读，一个当小鸟，一个当青蛙，大家听他俩的争论。
（3）质疑问难，分析原因。
师：读得真好，现在我们知道了他俩在争论什么了，谁说说小鸟和青蛙哪个的看法对呢？
生：鸟说得对。
师：小鸟说的是对的，那青蛙说的肯定就——
生：错了。
师：老师现在有一个问题不明白，想请小朋友们帮老师解决一下。青蛙为什么会说错了？小鸟又为什么会说对了呢？我们先来帮小鸟找找原因。
生：因为小鸟根本就没有见过天的边。
师：它为什么没有见过天的边呀？
生：因为它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。
生：我觉得是小鸟说得对，因为小鸟每天在天上飞来飞去，所以它懂的知识多，它就知道天很大。
师：老师从你的话里知道了，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，知识就多，他都见过什么啊，请大家看一看。（课件展示大自然图片）师：小鸟都去过哪些地方啊？请你说。
生：飞过海洋。
生：飞过雪山、草地、村庄、田野……
师：小鸟飞了这么多的地方，还是没有见到天的边在哪儿，所以它认为“天无边无际。”那青蛙为什么又会错了呢？请大家先看图。这就是青蛙透过井口看到的天，所以它对小鸟说——
生：齐读青蛙第三次说的话。
师：大家读了青蛙说的这段话，联系图想一想，他的话错在哪儿？
生：因为那个井壁把天的其他地方都挡住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。
师：在这里挡住了天，还挡住了青蛙的什么？
生：挡住了青蛙的视线。
师：老师从你的话里知道了青蛙的视线范围很小，它只能看到那个井口。还有没有？你来说。
生：因为井壁挡住了青蛙的视线，所以它看到的天只有井口那么大。
师：小朋友们，谁最聪明，能根据青蛙的表情和它说的话，再帮青蛙找一找，它还有什么错呀？
生：它笑着说：“我不会弄错的。”
师：还有什么错？
生甲：自以为自己是对的。
生乙：青蛙不相信别人说的。他每天关在井里，被井壁挡住了视线。（该生用左手指卷成圆筒状的洞，再用左眼从洞里看出去，表示被井壁挡住了周围的视线。）
师：这位小朋友不仅会想，而且还用自己的小手做了小实验。
從同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错了。
（4）解题意，明寓意。
师：学到这里，哪个小朋友给我们解答一下，坐井观天是什么意思？
生甲：坐在井里观察天。
生乙：坐在井里看天。
师：“观”就是看的意思。上课前老师说过，坐井观天是一个有趣的寓言故事，除了告诉我们青蛙坐在井里看天这个内容以外，还要告诉我们一个道理，请小朋友们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批评有什么错误的人呢？
生：批评自以为是的人。
师：对的，谁能说得更完整些。
生：坐井观天这篇课文批评看得少，见识少而又自以为是的人。
师：说得好！坐井观天就是批评了见识少还自以为是的人。
通过这次教学尝试，引起了我对自己过往课堂的反思。之前，我总担心学生这样学不会，那样学不踏实，让学生自主成为一句空话。学生的确是学习活动的主体，儿童世界是充满疑惑与问题的世界，他们有太多的问题需要解答，有太多的话需要别人倾听。是学生的精彩提问，激发了学生们学习的欲望，点燃了他们自身思考的火花，使课堂真正做到师生互动、生生互动、共同发展，让教师和学生成为共同的学习者。
参考文献
[1]马樟根.李吉林与情境教育[M].人民教育出版社，1999.
[2]杨光泉.现代小学语文教学方法[M].四川教育出版社，1992.
【关键词】问题；研讨；朗读；感悟；火花
1.问题的提出
《坐井观天》是一则非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理：看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。在课文的教学中，我尝试着让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，以课文为资源，构建开放的课堂格局，让学生学得愉快，学有所获。
2.案例描述
2.1学自问始：课文学习的第一步是由学生自己“问”。
《语文课程标准》指出：“学习的过程就是发现问题、提出问题、钻研问题和解决问题的过程，而问题的发现和提出，首先是学习者自己的事，是教师或其他人不能取代的。”教学问题应从学生中来，让学生在学习的一开始就处于主动地位。
教学伊始，我先让全班自由朗读，通过自己对课文的初步接触之后，学生提出了有一定价值的问题。如：“‘坐井观天’的意思是什么？”“什么是‘井沿’？”“什么叫‘无边无际’？”“‘大话’是什么意思？”“青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来？”
2.2平等切磋：引导学生自己研讨问题。
学生提出了这么多问题，便已处于学习的主动地位了，但在一定程度上，他们对于教师存在依赖性，寄期望于教师。我相信学生通过阅读思考，自己能解答所提出的疑问，尤其是对文章内容的理解，只要放手让学生反复去读课文，启发他们带着问题有目的、有层次地去读读、议议、想想，是能做出自己的独特理解的。课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己的感悟，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。为此，我进行了如下教学。
（1）同桌之间分角色朗读青蛙和小鸟的对话。
师：刚才有一位小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”，请同桌两位同学，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争论一下吧！
生：同桌分角色朗读对话。
（2）明确争论的内容，再读课文，深入了解。
师：好！刚才你们像小鸟和青蛙一样争论了一下。谁来说说争什么呀！生：青蛙和小鸟在争论天的问题。
师：天的什么问题？能不能再说具体一点？
生：青蛙和小鸟在争论天到底有多大的问题。
师：对，它俩在争论天到底有多大！我们请两位小朋友读，一个当小鸟，一个当青蛙，大家听他俩的争论。
（3）质疑问难，分析原因。
师：读得真好，现在我们知道了他俩在争论什么了，谁说说小鸟和青蛙哪个的看法对呢？
生：鸟说得对。
师：小鸟说的是对的，那青蛙说的肯定就——
生：错了。
师：老师现在有一个问题不明白，想请小朋友们帮老师解决一下。青蛙为什么会说错了？小鸟又为什么会说对了呢？我们先来帮小鸟找找原因。
生：因为小鸟根本就没有见过天的边。
师：它为什么没有见过天的边呀？
生：因为它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。
生：我觉得是小鸟说得对，因为小鸟每天在天上飞来飞去，所以它懂的知识多，它就知道天很大。
师：老师从你的话里知道了，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，知识就多，他都见过什么啊，请大家看一看。（课件展示大自然图片）师：小鸟都去过哪些地方啊？请你说。
生：飞过海洋。
生：飞过雪山、草地、村庄、田野……
师：小鸟飞了这么多的地方，还是没有见到天的边在哪儿，所以它认为“天无边无际。”那青蛙为什么又会错了呢？请大家先看图。这就是青蛙透过井口看到的天，所以它对小鸟说——
生：齐读青蛙第三次说的话。
师：大家读了青蛙说的这段话，联系图想一想，他的话错在哪儿？
生：因为那个井壁把天的其他地方都挡住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。
师：在这里挡住了天，还挡住了青蛙的什么？
生：挡住了青蛙的视线。
师：老师从你的话里知道了青蛙的视线范围很小，它只能看到那个井口。还有没有？你来说。
生：因为井壁挡住了青蛙的视线，所以它看到的天只有井口那么大。
师：小朋友们，谁最聪明，能根据青蛙的表情和它说的话，再帮青蛙找一找，它还有什么错呀？
生：它笑着说：“我不会弄错的。”
师：还有什么错？
生甲：自以为自己是对的。
生乙：青蛙不相信别人说的。他每天关在井里，被井壁挡住了视线。（该生用左手指卷成圆筒状的洞，再用左眼从洞里看出去，表示被井壁挡住了周围的视线。）
师：这位小朋友不仅会想，而且还用自己的小手做了小实验。
從同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错了。
（4）解题意，明寓意。
师：学到这里，哪个小朋友给我们解答一下，坐井观天是什么意思？
生甲：坐在井里观察天。
生乙：坐在井里看天。
师：“观”就是看的意思。上课前老师说过，坐井观天是一个有趣的寓言故事，除了告诉我们青蛙坐在井里看天这个内容以外，还要告诉我们一个道理，请小朋友们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批评有什么错误的人呢？
生：批评自以为是的人。
师：对的，谁能说得更完整些。
生：坐井观天这篇课文批评看得少，见识少而又自以为是的人。
师：说得好！坐井观天就是批评了见识少还自以为是的人。
通过这次教学尝试，引起了我对自己过往课堂的反思。之前，我总担心学生这样学不会，那样学不踏实，让学生自主成为一句空话。学生的确是学习活动的主体，儿童世界是充满疑惑与问题的世界，他们有太多的问题需要解答，有太多的话需要别人倾听。是学生的精彩提问，激发了学生们学习的欲望，点燃了他们自身思考的火花，使课堂真正做到师生互动、生生互动、共同发展，让教师和学生成为共同的学习者。
参考文献
[1]马樟根.李吉林与情境教育[M].人民教育出版社，1999.
[2]杨光泉.现代小学语文教学方法[M].四川教育出版社，1992.