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【摘要】新课程标准下的口语交际，着重从“设情境、激兴趣、重实践”这三个方面入手。笔者利用新教材结合新课标，对培养小学生的口语交际能力进行了尝试。现将在低年级口语交际课教学实践中的点滴经验总结如下：1. 创设情境，激发小学生对口语交际的兴趣。2. 结合阅读教学，引导学生进行口语交际。3. 结合识字教学，培养学生口语交际能力。4. 开展课外活动，提高学生口语交际能力。
【关键词】新课程标准 口语交际 设情境 激兴趣 重实践
新课程标准下的口语交际，着重从“设情境、激兴趣、重实践”这三个方面入手。口语交际课是小学语文教材的新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的，目的是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养，口语交际能力是现代公民的必备能力。“双向互动”是口语交际能力的基本特点，“设情境、激兴趣”是口语交际课的基本技巧；“重视口语交际实践”是培养学生口语交际能力的重要途径，也是提高口语交际能力的最好办法。笔者利用新教材结合新课标，对培养小学生的口语交际能力进行了尝试。现将在低年级口语交际课教学实践中的点滴经验总结如下：
一、创设情境，激发小学生对口语交际的兴趣
兴趣是做好的老师，是诱发学生学习动机的重要因素。叶圣陶先生说过“语言发生的本身是为着要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遏的高兴地说。”最主要的是要创设情境，把学生带到具体活动的情境中，去激发小学生自我表现的心理需要。低年级小学生胆子小，大多数只习惯于跟同伴玩耍，习惯于与父母交谈时自如地说出自己的见闻和感受，在口语交际训练课上，他们大多只是甘于充当“录音机”，能开口说话的人不多，说得从容自如的更少，口语交际训练只停留在单项的“听话”。因此，教师应根据教材，结合本班学生实际，创设情境，引发他们进行口语交际的兴趣与欲望，让学生积极参与。
可以创设游戏交际、校园交流、家庭交际、社会交际、谈话和角色表演等情境。小学生做游戏的兴趣都特别高，尤其是对一些他们从未尝试过的游戏。冬天来临，一场大雪普降大地，学生都特别高兴，笔者抓住这一时机，开展了《堆雪人》的游戏，紧接着进行口语交际：《小雪人，我要对你说……》有了前面游戏的铺垫，学生和小雪人有了感情，笔者指着打扮得特别漂亮的雪人，说道：“同学们，太阳一出来，我们的好朋友小雪人就要离开我们了，趁着小雪人还在你想对她说什么吗？”
同学们异口同声的回答：“想！”于是，你一言我一语的议论开了，这时，笔者发现有位同学流下了眼泪，笔者鼓励他对雪人说，他趴在雪人的耳边说：“雪人，我爱你。你是我们的好朋友，我明年冬天等你回来……”学生的兴趣特别高，都争先恐后地想对雪人说，生怕一转眼雪人就离开了。于是，笔者让同学们排好队，每个人与小雪人来告别，说你最想说的话，学生一句句发自内心的真诚话，既感动了雪人，又感动了同学们和笔者。这样，不仅锻炼和培养了学生的倾听、口语表达能力，而且还促进了他们之间的友谊。
二、结合阅读教学，引导学生进行口语交际
为了使学生不断地提高口语交际能力，就得让学生多听多说，多进行应对实践，仅靠一个学期的几次口语交际课显然是微不足道的。因此，就必须拓宽训练渠道，在此笔者充分利用语文阅读教学，让每位学生无拘无束地进行口语交际，培养口语交际能力。如：在学生学习了《棉花姑娘》一课后，笔者把学生分成若干小组让他们自编自演课本剧，想怎么说就怎么说，只要不改变课文的主要内容就行，其中有一组是这样表演的：棉花姑娘说——“我是棉花姑娘，最近，我的身上长满了可恶的蚜虫，我真希望有医生帮帮我，给我治好病……”他们完全把课文内容用自己的话以第一人称台词的形式表现出来，并且自编自演。这样，既训练了学生的口语交际能力，又提高了学生的学习兴趣、口语交际的兴趣。表演完之后，请大家当“评委”，评一评哪一组演得好？好在什么地方？演得不够好的，原因是什么？此时，同学们举手特别踊跃，充分发表了自己的看法和意见。通过评点，他们懂得了：要表演好课本剧，最重要的是要以语言来吸引人，说话要有条理，句子要完整，用词要恰当，语音准确。
三、结合识字教学，培养学生口语交际能力
在识字教学中，除了让学生把字音读准，分析字的音、形、义外，笔者还适时地对学生进行口语交际能力的培养，让他们在识字时积累课文中好的词汇，优美的句子。在造句说话时，笔者也尽量要求他们用“具体”的语言去表达。如：学习“跑”时，笔者要求用“跑”造句，有位同学说：“同学们在操场上跑来跑去。”笔者引导他说得再生动一些，他想了想，说出了“同学们在阳光下跑来跑去。”再如：学习“为”字时，笔者要求学生用“为”说一句话，尽量把话说得优美一些。有位学生是这样说的——“小白兔到森林里玩，树爷爷为它撑起了绿伞，小溪为它歌唱，它玩得可高兴了。”这样，不但完成了识字教学任务，而且还为学生的口语交际训练做了一个铺垫。
四、开展课外活动，提高学生口语交际能力
丰富多彩的课外活动和自然景观是学生口语交际取之不尽的源泉，灵活多样的组织教学，调动学生乐学、乐说的积极性至关重要。如：开学初，春天来临万物复苏，我们开展了《找春天》这一活动，让学生走出校门到河边、田野、路旁去找春天，回校后组织学生进行口语交际，有位同学是这样说的：春天来了，大地复苏了，花儿红了，草儿绿了，春风把燕子从南方吹回来了，春回大地了。又如：开展一次《猜谜语比赛》，比赛后以比赛的准备工作及比赛过程中自己的表现、心里有什么想法之类为话题，打开学生的话匣子，活跃他们的思维，激发他们口语交际的欲望，使学生愉快地进行口语交际。
“创设意境，激发兴趣、加强实践”是上活口语交际课的重要举措。小学低年级阶段正是孩子们发展口语的最佳时期，在教学中，只要我们有心、留心、用心，善于引导，开拓创新，与时俱进，就能为学生开创口语交际的广阔天地。
（作者单位：710086陕西省西安市未央区天禄阁小学）
【关键词】新课程标准 口语交际 设情境 激兴趣 重实践
新课程标准下的口语交际，着重从“设情境、激兴趣、重实践”这三个方面入手。口语交际课是小学语文教材的新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的，目的是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养，口语交际能力是现代公民的必备能力。“双向互动”是口语交际能力的基本特点，“设情境、激兴趣”是口语交际课的基本技巧；“重视口语交际实践”是培养学生口语交际能力的重要途径，也是提高口语交际能力的最好办法。笔者利用新教材结合新课标，对培养小学生的口语交际能力进行了尝试。现将在低年级口语交际课教学实践中的点滴经验总结如下：
一、创设情境，激发小学生对口语交际的兴趣
兴趣是做好的老师，是诱发学生学习动机的重要因素。叶圣陶先生说过“语言发生的本身是为着要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遏的高兴地说。”最主要的是要创设情境，把学生带到具体活动的情境中，去激发小学生自我表现的心理需要。低年级小学生胆子小，大多数只习惯于跟同伴玩耍，习惯于与父母交谈时自如地说出自己的见闻和感受，在口语交际训练课上，他们大多只是甘于充当“录音机”，能开口说话的人不多，说得从容自如的更少，口语交际训练只停留在单项的“听话”。因此，教师应根据教材，结合本班学生实际，创设情境，引发他们进行口语交际的兴趣与欲望，让学生积极参与。
可以创设游戏交际、校园交流、家庭交际、社会交际、谈话和角色表演等情境。小学生做游戏的兴趣都特别高，尤其是对一些他们从未尝试过的游戏。冬天来临，一场大雪普降大地，学生都特别高兴，笔者抓住这一时机，开展了《堆雪人》的游戏，紧接着进行口语交际：《小雪人，我要对你说……》有了前面游戏的铺垫，学生和小雪人有了感情，笔者指着打扮得特别漂亮的雪人，说道：“同学们，太阳一出来，我们的好朋友小雪人就要离开我们了，趁着小雪人还在你想对她说什么吗？”
同学们异口同声的回答：“想！”于是，你一言我一语的议论开了，这时，笔者发现有位同学流下了眼泪，笔者鼓励他对雪人说，他趴在雪人的耳边说：“雪人，我爱你。你是我们的好朋友，我明年冬天等你回来……”学生的兴趣特别高，都争先恐后地想对雪人说，生怕一转眼雪人就离开了。于是，笔者让同学们排好队，每个人与小雪人来告别，说你最想说的话，学生一句句发自内心的真诚话，既感动了雪人，又感动了同学们和笔者。这样，不仅锻炼和培养了学生的倾听、口语表达能力，而且还促进了他们之间的友谊。
二、结合阅读教学，引导学生进行口语交际
为了使学生不断地提高口语交际能力，就得让学生多听多说，多进行应对实践，仅靠一个学期的几次口语交际课显然是微不足道的。因此，就必须拓宽训练渠道，在此笔者充分利用语文阅读教学，让每位学生无拘无束地进行口语交际，培养口语交际能力。如：在学生学习了《棉花姑娘》一课后，笔者把学生分成若干小组让他们自编自演课本剧，想怎么说就怎么说，只要不改变课文的主要内容就行，其中有一组是这样表演的：棉花姑娘说——“我是棉花姑娘，最近，我的身上长满了可恶的蚜虫，我真希望有医生帮帮我，给我治好病……”他们完全把课文内容用自己的话以第一人称台词的形式表现出来，并且自编自演。这样，既训练了学生的口语交际能力，又提高了学生的学习兴趣、口语交际的兴趣。表演完之后，请大家当“评委”，评一评哪一组演得好？好在什么地方？演得不够好的，原因是什么？此时，同学们举手特别踊跃，充分发表了自己的看法和意见。通过评点，他们懂得了：要表演好课本剧，最重要的是要以语言来吸引人，说话要有条理，句子要完整，用词要恰当，语音准确。
三、结合识字教学，培养学生口语交际能力
在识字教学中，除了让学生把字音读准，分析字的音、形、义外，笔者还适时地对学生进行口语交际能力的培养，让他们在识字时积累课文中好的词汇，优美的句子。在造句说话时，笔者也尽量要求他们用“具体”的语言去表达。如：学习“跑”时，笔者要求用“跑”造句，有位同学说：“同学们在操场上跑来跑去。”笔者引导他说得再生动一些，他想了想，说出了“同学们在阳光下跑来跑去。”再如：学习“为”字时，笔者要求学生用“为”说一句话，尽量把话说得优美一些。有位学生是这样说的——“小白兔到森林里玩，树爷爷为它撑起了绿伞，小溪为它歌唱，它玩得可高兴了。”这样，不但完成了识字教学任务，而且还为学生的口语交际训练做了一个铺垫。
四、开展课外活动，提高学生口语交际能力
丰富多彩的课外活动和自然景观是学生口语交际取之不尽的源泉，灵活多样的组织教学，调动学生乐学、乐说的积极性至关重要。如：开学初，春天来临万物复苏，我们开展了《找春天》这一活动，让学生走出校门到河边、田野、路旁去找春天，回校后组织学生进行口语交际，有位同学是这样说的：春天来了，大地复苏了，花儿红了，草儿绿了，春风把燕子从南方吹回来了，春回大地了。又如：开展一次《猜谜语比赛》，比赛后以比赛的准备工作及比赛过程中自己的表现、心里有什么想法之类为话题，打开学生的话匣子，活跃他们的思维，激发他们口语交际的欲望，使学生愉快地进行口语交际。
“创设意境，激发兴趣、加强实践”是上活口语交际课的重要举措。小学低年级阶段正是孩子们发展口语的最佳时期，在教学中，只要我们有心、留心、用心，善于引导，开拓创新，与时俱进，就能为学生开创口语交际的广阔天地。
（作者单位：710086陕西省西安市未央区天禄阁小学）