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摘 要：入选小学语文教材的优秀的童话作品，都是从童年的视角出发，以儿童化语言叙述儿童熟悉的生活场景，通话这种儿童文学样式既有内容的神奇性，又有思维的幻想性，故事具有很强的叙事性，情节又具有明显的儿童性特征。但是，受传统教学思想和教学环境的影响，小学语文童话教学还存在着很多问题，文章分析了小学语文通话教学常见的问题和原因，并针对问题，探究小学语文童话教学的相关对策，以期为小学语文教学提供借鉴。
关键词：小学语文;童话教学;问题;对策
童话这种文学样式从童年的视角出發，以儿童化语言叙述儿童熟悉的生活场景，通话这种儿童文学样式既有内容的神奇性，又有思维的幻想性，故事具有很强的叙事性，情节又具有明显的儿童性特征。童话教学以入选教材的童话故事为蓝本，引导学生阅读童话内容，领悟童话精神，实现提升儿童阅读理解能力并进行情感熏陶的目的。
一、 小学语文童话教学的问题
（一）童话教学注重知识，违背作者写作初衷
我们知道，童话最大功能并不是传授知识，童话也不像诗歌和散文，追求语言的表达效果，而是通过其神奇的内容和幻想性的情节，带给孩子的审美功能。而在小学语文教学实践中，教师的童话教学多是注重知识教学，看学生学习了多少生字词，会不会造句，会不会做课后习题，还关注学生可以明白多少做人道理，但是老师去往往忽略了故事审美教学的目的，比如童话的优美的意境、神奇的幻想、奇妙的构思以及荒诞的想象等忽略于课程教学目标之外。这样的教学与童话作者写作的初衷相差甚远。
（二）学生缺少参与体验，对童话精神领会不够
虽然推行素质教育多年，也不断地进行课程改革，但是教师中心的应试思想依然严重，教师还在主导着课堂。这种教育思想在小学语文童话教学中尤为明显，因为教师很难站在孩子的角度，以孩子的视角审视童话故事，所以，遇到童话教学，教师更是在唱独角戏，教师往往自导自演，教学中他们自说自话，而学生就是听众，没有参与和体验的机会，更不能走进童话故事中，体验故事中人物的情感和心理，学生的想象力和创造力没有得到激发，学生更谈不上领会童话故事的精神内容。
（三）童话教学囿于教室，缺少亲近自然的机会
教育家苏霍姆林斯基倡导在童话教学中带领孩子走进大自然，让学生去感受，去体会;童话大作家安徒生先生也曾经带着孩子去森林，去感受大自然带给孩子的惊喜。这样可以然学生获得灵感，更深入地理解童话故事的精髓。但是，受教学空间的限制，学校又出于学生安全考虑，根本不可能带领学生走出校门。语文教师将教学时间和地点固定在固定学校的教室里，学生在司空见惯的教学环境中，看着老师毫无新意的教学方式，学生的想象和领悟能力很难被激发出来。
二、 小学语文童话教学的创新策略
（一）保持教学目的的多元化，容许学生的想象与联想
在新课改背景下，小学语文老师要深入理解新课改理念和精神，改变传统教育思想，深刻理解童话故事的内容，理解童话作者童话创作的初衷。其实，我们不要将童话故事限定于学生学习的专利，经典的童话更是属于全人类的财富。所以，语文教学中，教师应该和学生一起走进童话，以孩子的视角去学习和欣赏童话，不要以成人的价值观去审视童话，甚至加工童话。教师要和学生一起去欣赏童话，教师要把真实的童话还给学生。教学中，语文老师要深刻理解童话作品的内涵，像孩子一样，善于想象，善于联想，像孩子一样保持纯真和善良，给予孩子必要的引导，而不是将自己的理解强加给学生。因此，童话教学应保持教学目的的多元化，容许学生在想象与联想的原野上驰骋。
（二）提升教师语文教学素养，丰富小学童话教学方式
教师的教学素养的提升是影响教学效果的关键因素之一。小学语文教师要认真学习课程标准，创新教学理念，针对不同类型的文章探究不同教学方式方法。就童话教学来说，这对语文教师教学设计的巧妙性，对教师语言表达能力的出色度都有很高的要求。教师能否用自己优美语言向学生来描述童话故事中的世界，儿童化的语言，传神的语调，配合生动的肢体语言，这是语文教师完成一堂童话课教学必要的条件。因此，开展小学语文童话教学，需要创新这种类型文章的教学方法，才能保证学生在优美丰富的语言世界里品尝童话带来的幸福。
（三）引领学生走进童话当中，真切体验童话意境之美
新课改理念倡导生活化教学，鼓励学科教学和生活内容结合起来，倡导学科教学走进生活、走件自然。小学语文童话教学更需要如此。童话教学中，创设环境氛围，指导孩子参与到童话内容的表演中去，身体力行地体验童话意境，加深学生对童话的理解。因此，小学语文童话教学中，教师要注意打破传统教学模式，打破教师课堂上唱独角戏的局面，引导学生走出“我讲你听”的童话讲述局面，留出适当的时间和空间，鼓励学生参与到童话讲述和表演中来，教学中要允许学生提出自己的疑问，容许学生表达自己的猜想，留给学生更广阔的童话体验空间，让学生在想象中实现思维的自由飞翔，实现个人审美能力的提升。
参考文献：
[1]边霞.蓝天下的快乐学校：苏霍姆林斯基幼儿教育思想与实践述评[J].学前教育研究，2006（11）.
[2]张静.浅谈小学语文童话教学[J].学周刊，2016（5）.
[3]乌彦博.小学语文童话教学误区探析[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2017（6）.
关键词：小学语文;童话教学;问题;对策
童话这种文学样式从童年的视角出發，以儿童化语言叙述儿童熟悉的生活场景，通话这种儿童文学样式既有内容的神奇性，又有思维的幻想性，故事具有很强的叙事性，情节又具有明显的儿童性特征。童话教学以入选教材的童话故事为蓝本，引导学生阅读童话内容，领悟童话精神，实现提升儿童阅读理解能力并进行情感熏陶的目的。
一、 小学语文童话教学的问题
（一）童话教学注重知识，违背作者写作初衷
我们知道，童话最大功能并不是传授知识，童话也不像诗歌和散文，追求语言的表达效果，而是通过其神奇的内容和幻想性的情节，带给孩子的审美功能。而在小学语文教学实践中，教师的童话教学多是注重知识教学，看学生学习了多少生字词，会不会造句，会不会做课后习题，还关注学生可以明白多少做人道理，但是老师去往往忽略了故事审美教学的目的，比如童话的优美的意境、神奇的幻想、奇妙的构思以及荒诞的想象等忽略于课程教学目标之外。这样的教学与童话作者写作的初衷相差甚远。
（二）学生缺少参与体验，对童话精神领会不够
虽然推行素质教育多年，也不断地进行课程改革，但是教师中心的应试思想依然严重，教师还在主导着课堂。这种教育思想在小学语文童话教学中尤为明显，因为教师很难站在孩子的角度，以孩子的视角审视童话故事，所以，遇到童话教学，教师更是在唱独角戏，教师往往自导自演，教学中他们自说自话，而学生就是听众，没有参与和体验的机会，更不能走进童话故事中，体验故事中人物的情感和心理，学生的想象力和创造力没有得到激发，学生更谈不上领会童话故事的精神内容。
（三）童话教学囿于教室，缺少亲近自然的机会
教育家苏霍姆林斯基倡导在童话教学中带领孩子走进大自然，让学生去感受，去体会;童话大作家安徒生先生也曾经带着孩子去森林，去感受大自然带给孩子的惊喜。这样可以然学生获得灵感，更深入地理解童话故事的精髓。但是，受教学空间的限制，学校又出于学生安全考虑，根本不可能带领学生走出校门。语文教师将教学时间和地点固定在固定学校的教室里，学生在司空见惯的教学环境中，看着老师毫无新意的教学方式，学生的想象和领悟能力很难被激发出来。
二、 小学语文童话教学的创新策略
（一）保持教学目的的多元化，容许学生的想象与联想
在新课改背景下，小学语文老师要深入理解新课改理念和精神，改变传统教育思想，深刻理解童话故事的内容，理解童话作者童话创作的初衷。其实，我们不要将童话故事限定于学生学习的专利，经典的童话更是属于全人类的财富。所以，语文教学中，教师应该和学生一起走进童话，以孩子的视角去学习和欣赏童话，不要以成人的价值观去审视童话，甚至加工童话。教师要和学生一起去欣赏童话，教师要把真实的童话还给学生。教学中，语文老师要深刻理解童话作品的内涵，像孩子一样，善于想象，善于联想，像孩子一样保持纯真和善良，给予孩子必要的引导，而不是将自己的理解强加给学生。因此，童话教学应保持教学目的的多元化，容许学生在想象与联想的原野上驰骋。
（二）提升教师语文教学素养，丰富小学童话教学方式
教师的教学素养的提升是影响教学效果的关键因素之一。小学语文教师要认真学习课程标准，创新教学理念，针对不同类型的文章探究不同教学方式方法。就童话教学来说，这对语文教师教学设计的巧妙性，对教师语言表达能力的出色度都有很高的要求。教师能否用自己优美语言向学生来描述童话故事中的世界，儿童化的语言，传神的语调，配合生动的肢体语言，这是语文教师完成一堂童话课教学必要的条件。因此，开展小学语文童话教学，需要创新这种类型文章的教学方法，才能保证学生在优美丰富的语言世界里品尝童话带来的幸福。
（三）引领学生走进童话当中，真切体验童话意境之美
新课改理念倡导生活化教学，鼓励学科教学和生活内容结合起来，倡导学科教学走进生活、走件自然。小学语文童话教学更需要如此。童话教学中，创设环境氛围，指导孩子参与到童话内容的表演中去，身体力行地体验童话意境，加深学生对童话的理解。因此，小学语文童话教学中，教师要注意打破传统教学模式，打破教师课堂上唱独角戏的局面，引导学生走出“我讲你听”的童话讲述局面，留出适当的时间和空间，鼓励学生参与到童话讲述和表演中来，教学中要允许学生提出自己的疑问，容许学生表达自己的猜想，留给学生更广阔的童话体验空间，让学生在想象中实现思维的自由飞翔，实现个人审美能力的提升。
参考文献：
[1]边霞.蓝天下的快乐学校：苏霍姆林斯基幼儿教育思想与实践述评[J].学前教育研究，2006（11）.
[2]张静.浅谈小学语文童话教学[J].学周刊，2016（5）.
[3]乌彦博.小学语文童话教学误区探析[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2017（6）.