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“E化”时代的来临,推动了教育行业的革新。大学英语教学在这次变革中因为享有得天独厚的优势和迫在眉睫的需求与压力而充当起了改革的先行者。培养学生综合应用能力,特别是听说能力,增强其自主学习能力,提高其综合文化素质,成为《大学英语课程要求》的新内容。这一教学目标的变化直接导致大学英语教学的课程设置、教学模式和教学手段等一系列环节的重大变化。E-Learning便是现代信息技术高速发展与现代教育需要相结合的产物。所谓E-Learning,就是通过互联网进行的学习与教学活动,它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新学习方式,这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系,从而根本改变教学结构和教育本质,提高教学质量。
● E-Learning英语学习的优势
E-Learning英语学习有多种优势,大致可归纳为灵活性、易得性、方便性,我国学者胡凡刚认为其主特征具体表现在:时间的终生化、空间的网络化、主体的个性化、内容的整合化、交际的平等化等,具体说主要有:①网上的资料丰富、详实;②利用网络学习外语,直接接触地道的语言,可减少接触中国教师的语际语;③要用计算机软件进行多次操练;④以学生为中心,使学生有足够的学习空间和自由度,促进个性发展;⑤省人力、时间,不受限制。
● E-Learning在英语教学中的应用
“现代教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在教学中得到有效的发挥,才能更好地实现教学目的”。而E-Learning恰好能为激发这一活力提供广阔的渠道,它以超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多彩的一体化电子教育材料,能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,这对于知识的获取和保持是非常重要的。
1.课堂教学网络化
现代教育技术应用于课堂教学,可以扩大教学信息容量,使信息的表现形式交互化、多样化。传统英语教学经常使用的情境引入法由于受条件的局限,在常规课堂中一般只能设计单个场景,不能激发所有学生的兴趣。运用网络技术,可以从素材资源库中索引出与本节课有关的各种情境,提供给学生自由点播,如交往型、购物型情境易受女同学的喜欢;体育型情境能吸引体育迷;军事型、旅游型、游戏型、影视片段型情境也都会吸引不同学生,从而使所有学生都能找到兴趣点。而兴趣一旦与教学目标相联系并被灵活、有创意地运用,学生就会主动地参与到教学进程中,教学目标就很容易得到实现。
例如,课堂教学中最难解决的问题之一,是学生的接受能力参差不齐。为使90%以上的学生掌握基本教学内容,往往导致相当一部分学生在每节课的中后期无事可做,这既不符合因材施教的教育原则,也不利于发挥他们的学习积极性。运用网络教室的功能,可以让学生在完成必要的学习和操练后,随时从资源库中调出检测题进行自我检测,利用相关软件控制,给予通过检测的学生访问资源库中课外阅读、课外活动等素材的权限。另外,互联网上有取之不尽的教学与学习资源。学生可以在搜索引擎的帮助下,获得全世界的教学与学习资源。特别是在英语教学方面,不仅可以获得国内资源,而且可以获得英语母语国家的原汁原味的教学资源。另外,网上也有众多的英语学习、教学、科研方面的网站。通过浏览上述网站,可以获得最新的学习资料、教学参考资料和研究资料,供学习、研究和参考用。
2.语言环境网络化
英语学习作为一种语言能力的学习,需要在一定的自然环境或情境中习得,其目的之一是用语言叙述事情和表达思想,从而达到发展学生智力、培养学生能力的目标。在一般教学模式中,创造良好的英语语言环境是教学工作中的一个重点和难点。传统做法有成立课外活动小组、“英语角”等。这些方式虽然真实感强、能寓学于乐,但很容易受到时间、场地、学生能力素质以及个性特点等因素的影响和制约。在E-Learning中,这些问题都可以轻易解决,而且可以利用网络技术建立虚拟语言环境作为现实语言环境的补充,有利于所有学生听说和表达能力的培养。例如,在大学英语教学中讲授莎士比亚的有关课程,可以通过互联网搜索莎士比亚的有关生平、癖好、作品写作背景及其故乡的风土人情和人文风貌等内容。同时利用视频、音频、图像等系统欣赏莎士比亚的诸多戏剧名著、小说等进行学习,再通过网上聊天室与其他学生甚至外国人进行交流。
网络本身就是一个虚拟社会,在这里很容易做到“只闻其声不知其名”。内向、腼腆的学生完全不需要顾忌“面子”,而大胆地同另一些虚拟的对象用不太熟悉、可能出错的英语交流思想、叙述事情(教师需要事先屏蔽中文信息的传输)。随着学生语言应用能力的提高,其交流的对象可以逐渐跨班级、跨学校、跨区域直至跨国界。
3.师生交流网络化
师生间流畅的交流是教师把握学生学习状况、及时调整教学最有效的手段。通过交流,教师不但可以传授给学生更多的知识信息,还可以对学生的学习方法、学习态度、道德品质、治学思想加以影响和引导,培养学生的创新精神和开拓意识。在应试教育模式下,通常是作业、试卷的交流多而语言的交流少,仅有的课间和个别辅导等交流形式存在面窄、参与学生少的缺点。运用网络技术可以实现多方面、多层次的开放式的师生交流。教师可以在校园服务器上建立自己的个人主页,内容可包括教学内容(供学生进行复习、预习和自学)、学习方法(为学生提供学习方法的诊断和咨询)、课外阅读(提供大量英语报刊、文章、语音和影像)、写作园地(开展征文、讲评等活动)、纠错天地(将学生易错的地方汇编起来)等形式加强与学生的交流。教师之间、师生之间、学生之间还可以在互联网上通过Skype、MSN、QQ等通信工具,实时联系与沟通,为学生实现在线辅导。电子邮箱也为英语教学提供了许多方便。学生可以将作业通过电子邮箱发给教师,教师也可以将修改后的学生作业反馈给学生。教师还可以将英语课件发在班级公共邮箱供学生共享。通过广泛、多层面的师生交流,调动学生学习的主动性,使学生学有所用,并在应用中去发现、创新。
4.评价体系网络化
现有评价体系缺少交互的开放性。教师对学生学习的评价大多仅由教师主观决定,学生对代表自己学习态度、学习能力和学习效果的成绩几乎没有发言权;学校对教师的评价也主要来自于学生考试成绩,而对教师在培养学生素质、能力方面的工作未给予足够肯定,学生对教师大多没有评价权。运用现代信息技术可以建立起完整的评价体系,使之对教学环节的各方面都是开放的。
教师对学生的评价,影响着学生的自尊、自强、自信等素质的培养和发展。在网络环境中,教师可以在学期期中给学生初始评价成绩,进入数据库并公布在校园网上。学生本人或家长可以随时登录相关网站查询成绩,并对评价结果表达意见和制定后半学期提高评价成绩的措施。如果某次测验、考试发挥失常,若在网上可完成同等难度的试题且成绩确有提高,教师可根据实际情况即时更改评价成绩,还学生对学习过程的自我评价权。学校对教师的评价,可以起到促进教师不断创新教学手段、改革教学模式、更新知识和观念的作用。利用网络技术,可以从多方面对教师的师德修养、教学能力、教学观念进行考核评价。在校园网上建立教师评价页面,利用网上调查的形式广泛了解各方对教师的评价及其变化情况。学校教学管理部门可根据实际情况反复对教师进行评价,教师可随时通过访问评价结果统计页面即时了解自己的教学得失、以改进教学工作或提出申辩。从而实现了对教师评价的客观性、全面性,更有利于调动教师的工作积极性。
● E-Learning英语学习的优势
E-Learning英语学习有多种优势,大致可归纳为灵活性、易得性、方便性,我国学者胡凡刚认为其主特征具体表现在:时间的终生化、空间的网络化、主体的个性化、内容的整合化、交际的平等化等,具体说主要有:①网上的资料丰富、详实;②利用网络学习外语,直接接触地道的语言,可减少接触中国教师的语际语;③要用计算机软件进行多次操练;④以学生为中心,使学生有足够的学习空间和自由度,促进个性发展;⑤省人力、时间,不受限制。
● E-Learning在英语教学中的应用
“现代教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在教学中得到有效的发挥,才能更好地实现教学目的”。而E-Learning恰好能为激发这一活力提供广阔的渠道,它以超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多彩的一体化电子教育材料,能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,这对于知识的获取和保持是非常重要的。
1.课堂教学网络化
现代教育技术应用于课堂教学,可以扩大教学信息容量,使信息的表现形式交互化、多样化。传统英语教学经常使用的情境引入法由于受条件的局限,在常规课堂中一般只能设计单个场景,不能激发所有学生的兴趣。运用网络技术,可以从素材资源库中索引出与本节课有关的各种情境,提供给学生自由点播,如交往型、购物型情境易受女同学的喜欢;体育型情境能吸引体育迷;军事型、旅游型、游戏型、影视片段型情境也都会吸引不同学生,从而使所有学生都能找到兴趣点。而兴趣一旦与教学目标相联系并被灵活、有创意地运用,学生就会主动地参与到教学进程中,教学目标就很容易得到实现。
例如,课堂教学中最难解决的问题之一,是学生的接受能力参差不齐。为使90%以上的学生掌握基本教学内容,往往导致相当一部分学生在每节课的中后期无事可做,这既不符合因材施教的教育原则,也不利于发挥他们的学习积极性。运用网络教室的功能,可以让学生在完成必要的学习和操练后,随时从资源库中调出检测题进行自我检测,利用相关软件控制,给予通过检测的学生访问资源库中课外阅读、课外活动等素材的权限。另外,互联网上有取之不尽的教学与学习资源。学生可以在搜索引擎的帮助下,获得全世界的教学与学习资源。特别是在英语教学方面,不仅可以获得国内资源,而且可以获得英语母语国家的原汁原味的教学资源。另外,网上也有众多的英语学习、教学、科研方面的网站。通过浏览上述网站,可以获得最新的学习资料、教学参考资料和研究资料,供学习、研究和参考用。
2.语言环境网络化
英语学习作为一种语言能力的学习,需要在一定的自然环境或情境中习得,其目的之一是用语言叙述事情和表达思想,从而达到发展学生智力、培养学生能力的目标。在一般教学模式中,创造良好的英语语言环境是教学工作中的一个重点和难点。传统做法有成立课外活动小组、“英语角”等。这些方式虽然真实感强、能寓学于乐,但很容易受到时间、场地、学生能力素质以及个性特点等因素的影响和制约。在E-Learning中,这些问题都可以轻易解决,而且可以利用网络技术建立虚拟语言环境作为现实语言环境的补充,有利于所有学生听说和表达能力的培养。例如,在大学英语教学中讲授莎士比亚的有关课程,可以通过互联网搜索莎士比亚的有关生平、癖好、作品写作背景及其故乡的风土人情和人文风貌等内容。同时利用视频、音频、图像等系统欣赏莎士比亚的诸多戏剧名著、小说等进行学习,再通过网上聊天室与其他学生甚至外国人进行交流。
网络本身就是一个虚拟社会,在这里很容易做到“只闻其声不知其名”。内向、腼腆的学生完全不需要顾忌“面子”,而大胆地同另一些虚拟的对象用不太熟悉、可能出错的英语交流思想、叙述事情(教师需要事先屏蔽中文信息的传输)。随着学生语言应用能力的提高,其交流的对象可以逐渐跨班级、跨学校、跨区域直至跨国界。
3.师生交流网络化
师生间流畅的交流是教师把握学生学习状况、及时调整教学最有效的手段。通过交流,教师不但可以传授给学生更多的知识信息,还可以对学生的学习方法、学习态度、道德品质、治学思想加以影响和引导,培养学生的创新精神和开拓意识。在应试教育模式下,通常是作业、试卷的交流多而语言的交流少,仅有的课间和个别辅导等交流形式存在面窄、参与学生少的缺点。运用网络技术可以实现多方面、多层次的开放式的师生交流。教师可以在校园服务器上建立自己的个人主页,内容可包括教学内容(供学生进行复习、预习和自学)、学习方法(为学生提供学习方法的诊断和咨询)、课外阅读(提供大量英语报刊、文章、语音和影像)、写作园地(开展征文、讲评等活动)、纠错天地(将学生易错的地方汇编起来)等形式加强与学生的交流。教师之间、师生之间、学生之间还可以在互联网上通过Skype、MSN、QQ等通信工具,实时联系与沟通,为学生实现在线辅导。电子邮箱也为英语教学提供了许多方便。学生可以将作业通过电子邮箱发给教师,教师也可以将修改后的学生作业反馈给学生。教师还可以将英语课件发在班级公共邮箱供学生共享。通过广泛、多层面的师生交流,调动学生学习的主动性,使学生学有所用,并在应用中去发现、创新。
4.评价体系网络化
现有评价体系缺少交互的开放性。教师对学生学习的评价大多仅由教师主观决定,学生对代表自己学习态度、学习能力和学习效果的成绩几乎没有发言权;学校对教师的评价也主要来自于学生考试成绩,而对教师在培养学生素质、能力方面的工作未给予足够肯定,学生对教师大多没有评价权。运用现代信息技术可以建立起完整的评价体系,使之对教学环节的各方面都是开放的。
教师对学生的评价,影响着学生的自尊、自强、自信等素质的培养和发展。在网络环境中,教师可以在学期期中给学生初始评价成绩,进入数据库并公布在校园网上。学生本人或家长可以随时登录相关网站查询成绩,并对评价结果表达意见和制定后半学期提高评价成绩的措施。如果某次测验、考试发挥失常,若在网上可完成同等难度的试题且成绩确有提高,教师可根据实际情况即时更改评价成绩,还学生对学习过程的自我评价权。学校对教师的评价,可以起到促进教师不断创新教学手段、改革教学模式、更新知识和观念的作用。利用网络技术,可以从多方面对教师的师德修养、教学能力、教学观念进行考核评价。在校园网上建立教师评价页面,利用网上调查的形式广泛了解各方对教师的评价及其变化情况。学校教学管理部门可根据实际情况反复对教师进行评价,教师可随时通过访问评价结果统计页面即时了解自己的教学得失、以改进教学工作或提出申辩。从而实现了对教师评价的客观性、全面性,更有利于调动教师的工作积极性。