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摘 要： 目的：探讨“教学做”一体化教学模式在中国传统康复技术教学中的应用。方法：随机选取两个班级学生为对照组和试验组，分别以常规教学方法和一体化教学方法进行教学，比较两种方法的教学效果和学生满意度。结果：试验组成绩考核结果和学生评价均高于对照组（P<0.05）。结论：“教学做”一体化教学模式有助于提升本课程教学效果和学习质量。
关键词： “教学做”一体化教学；中国传统康复技术；高职高专
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0016-01
“教学做”一体化教学模式脱胎于20世纪我国著名教育家陶行知先生创立的“教学做合一”的教育理论。他主张：“教的法子要根据学的法子”，“学的法子要根据做的法子”[1]。可见，“教学做”一体化教学尤其强调“做”，也就是实践。高职高专作为职业教育，正需要较强的实践动手能力和较高的专业操作水平。近些年，“教学做”一体化教学模式越来越多的应用在高职高专的课堂上来。
中国传统康复技术是高职高专康复治疗技术专业学生应当具备的知识和技能，是本专业的核心课程之一。目前对传统康复的教学多数还在沿用传统的课堂教学模式。传统康复是一个对动手能力和实践操作要求较高的学科，传统教学模式重理论、轻实践，在传统康复的教学中显得效果不佳，针对这种情况，我校对“教学做”一体化教学模式应用到中国传统康复技术教学当中做了一些探索，取得了良好的教学效果。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象。
选取2015级本校康复治疗技术专业学生共76名，所有学生为年龄在18～22岁之间。随机选取1班为试验组，共38人，其中男性15人，女性23人，平均年龄19.32±0.90岁，采取“教学做一体化”教学；2班为对照组，共38人，其中男性18人，女性20人，平均年龄19.52±0.95岁，采取传统教学方法进行授课。两组学生使用同版教材，授课教师相同，年龄、入学成绩等差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法。
对照组学生采取传统教学方法，即完成每次理论教学后进行实训教学，并布置课后练习；实验组学生采取“教学做”一体化教学模式进行教学。对照组在普通多媒体教室进行理论课教学，而后在实训室进行实践练习。试验组整个教学过程在实训室进行。
根据本课程特点，试验组主要采用项目教学法、情景教學法等方法，以教材为基础，重新规划教学计划。在教学过程中，学生分为几个小组，分工合作，共同完成学习任务。实训室被布置成模拟临床现场，学生在教师的指导下，依照临床有关标准规章，学习像一个真正的康复治疗师为患者治疗。而在整个学习过程中，教师在做中教，学生在做中学，学生在由教师指导下，综合运用所学的知识指导实践，在操作中提高学习能力、个人素质和协作精神[2]。
1.3 评价指标。
①考核成绩，包括过程考核及教学终结考核。两组学生采取相同的考核内容，过程考核包括专业素养考核与专业技能考核，教学终结考核为期末理论考核，形式为闭卷考试，均为百分制计分。②学生评价，通过面对所有学生的调查问卷，统计学生对教学效果满意度、知识掌握情况等的评价。
1.4 数据分析
使用SPSS18.0统计软件对数据进行统计处理，结果采用t检验进行分析，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
考核成绩结果见下表，可见试验组学生的理论成绩和实践操作及专业素养成绩均高于对照组，结果有统计学意义（P<0.05）。
3 讨论
本研究对“教学做”一体化教学模式在中国传统康复技术教学中的应用进行了实践和探索，在研究中发现，一体化教学模式不论在理论知识还是实践技能、专业素养的考核结果均显著高于传统的教学模式。而在我们对学生进行了关于本课程教学的问卷调查中，试验组对教学形式的满意度为92.11%，认为教学效果好，对自身理论和实践学习效果满意的学生为81.58%，而这一数据在对照组为78.95%及50%。且在学生中取得较高的认可度和满意度。由此可见，“教学做”一体化教学模式在传统康复的教学中取得良好的效果，显著高于传统的教学模式，且比起传统教学模式，学生更喜欢新的一体化教学模式，认为一体化教学模式下知识的掌握情况更好。
由于受到一直以来教学观念的影响，使得在传统课堂教学模式里，一直是先理论后实践，理论与实践分别教学状况[3]。“教学做”一体化教学使学生在课堂上不再单纯的作为一个被动的知识接受者，而是通过“边教、边学、边做”，将教、学、做变成一个完整的相互促进的体系。高职高专学生由于学制短，尤其是对于医学生来说，要在入学到临床实习前短短的两年时间内学习名目繁多的学科，且学习内容对于学生来说是一个全新的知识体系。加上医学课程需要背诵记忆的内容很多，传统的课堂授课加实训课的模式很容易理论和实践割裂开来，理论授课缺乏足够的吸引力，实训课程概念模糊，效果不佳。而一体化教学将课程安排在模拟临床环境的实训室内进行，边教、边学、边做，学生可以轻松的将理论知识与临床实践结合起来，学生参与性强，从被动接受变成主动探索，学习兴趣浓厚。并且通过分组合作，同时培养学生的专业能力和社会能力，加快学生未来从学校到医院角色转变。
在实行“教学做”一体化模式时，我们发现，这种新的教学形式对教师提出了更高的要求。一体化教学模式淡化了理论课教师和实验课教师的界限，学生更欢迎既具有扎实的理论知识水平，同时又有熟练准确的技能操作水平和丰富的临床经验的“全能型”教师[4]。这就要求教师更新职业教育理念，转变传统的教学方式。传统康复技术作为与临床密切相关的专业课，就要求教师积极参与临床顶岗工作，不断加强学习，提升自身的教学水平和临床技能水平。“双师型”教师在这一教学模式下，具有明显的优势，一支有着教学水平高、临床经验丰富的双师型教师队伍是推广一体化教学模式的基础。
高职高专康复治疗技术专业目标是培养理论知识扎实、实践能力强、综合素质高的康复治疗师。使用“教学做一体化”教学模式提高了学生的学习兴趣，提升本课程的教学质量，值得在本课程教学中推广应用。
参考文献
[1] 樊春艳，陈阳. 谈“教学做合一”的高职人才培养模式建构[J]辽宁高职学报.2013， 15（1）：19-20.
[2] 徐富春. “教学做一体化”课堂教学标准和评价标准研究[J].辽宁高职学报 ，2018， 20（2）：：4-45，48
[3] 徐亚凤. 高职技术技能型人才培养模式的研究[J]. 企业导报， 2015（1）：140-140.
[4] 侯爱民. 高职“教学做一体化”教学模式探析[J]教育教学论坛.2018（19）：267-270.
关键词： “教学做”一体化教学；中国传统康复技术；高职高专
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0016-01
“教学做”一体化教学模式脱胎于20世纪我国著名教育家陶行知先生创立的“教学做合一”的教育理论。他主张：“教的法子要根据学的法子”，“学的法子要根据做的法子”[1]。可见，“教学做”一体化教学尤其强调“做”，也就是实践。高职高专作为职业教育，正需要较强的实践动手能力和较高的专业操作水平。近些年，“教学做”一体化教学模式越来越多的应用在高职高专的课堂上来。
中国传统康复技术是高职高专康复治疗技术专业学生应当具备的知识和技能，是本专业的核心课程之一。目前对传统康复的教学多数还在沿用传统的课堂教学模式。传统康复是一个对动手能力和实践操作要求较高的学科，传统教学模式重理论、轻实践，在传统康复的教学中显得效果不佳，针对这种情况，我校对“教学做”一体化教学模式应用到中国传统康复技术教学当中做了一些探索，取得了良好的教学效果。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象。
选取2015级本校康复治疗技术专业学生共76名，所有学生为年龄在18～22岁之间。随机选取1班为试验组，共38人，其中男性15人，女性23人，平均年龄19.32±0.90岁，采取“教学做一体化”教学；2班为对照组，共38人，其中男性18人，女性20人，平均年龄19.52±0.95岁，采取传统教学方法进行授课。两组学生使用同版教材，授课教师相同，年龄、入学成绩等差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法。
对照组学生采取传统教学方法，即完成每次理论教学后进行实训教学，并布置课后练习；实验组学生采取“教学做”一体化教学模式进行教学。对照组在普通多媒体教室进行理论课教学，而后在实训室进行实践练习。试验组整个教学过程在实训室进行。
根据本课程特点，试验组主要采用项目教学法、情景教學法等方法，以教材为基础，重新规划教学计划。在教学过程中，学生分为几个小组，分工合作，共同完成学习任务。实训室被布置成模拟临床现场，学生在教师的指导下，依照临床有关标准规章，学习像一个真正的康复治疗师为患者治疗。而在整个学习过程中，教师在做中教，学生在做中学，学生在由教师指导下，综合运用所学的知识指导实践，在操作中提高学习能力、个人素质和协作精神[2]。
1.3 评价指标。
①考核成绩，包括过程考核及教学终结考核。两组学生采取相同的考核内容，过程考核包括专业素养考核与专业技能考核，教学终结考核为期末理论考核，形式为闭卷考试，均为百分制计分。②学生评价，通过面对所有学生的调查问卷，统计学生对教学效果满意度、知识掌握情况等的评价。
1.4 数据分析
使用SPSS18.0统计软件对数据进行统计处理，结果采用t检验进行分析，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
考核成绩结果见下表，可见试验组学生的理论成绩和实践操作及专业素养成绩均高于对照组，结果有统计学意义（P<0.05）。
3 讨论
本研究对“教学做”一体化教学模式在中国传统康复技术教学中的应用进行了实践和探索，在研究中发现，一体化教学模式不论在理论知识还是实践技能、专业素养的考核结果均显著高于传统的教学模式。而在我们对学生进行了关于本课程教学的问卷调查中，试验组对教学形式的满意度为92.11%，认为教学效果好，对自身理论和实践学习效果满意的学生为81.58%，而这一数据在对照组为78.95%及50%。且在学生中取得较高的认可度和满意度。由此可见，“教学做”一体化教学模式在传统康复的教学中取得良好的效果，显著高于传统的教学模式，且比起传统教学模式，学生更喜欢新的一体化教学模式，认为一体化教学模式下知识的掌握情况更好。
由于受到一直以来教学观念的影响，使得在传统课堂教学模式里，一直是先理论后实践，理论与实践分别教学状况[3]。“教学做”一体化教学使学生在课堂上不再单纯的作为一个被动的知识接受者，而是通过“边教、边学、边做”，将教、学、做变成一个完整的相互促进的体系。高职高专学生由于学制短，尤其是对于医学生来说，要在入学到临床实习前短短的两年时间内学习名目繁多的学科，且学习内容对于学生来说是一个全新的知识体系。加上医学课程需要背诵记忆的内容很多，传统的课堂授课加实训课的模式很容易理论和实践割裂开来，理论授课缺乏足够的吸引力，实训课程概念模糊，效果不佳。而一体化教学将课程安排在模拟临床环境的实训室内进行，边教、边学、边做，学生可以轻松的将理论知识与临床实践结合起来，学生参与性强，从被动接受变成主动探索，学习兴趣浓厚。并且通过分组合作，同时培养学生的专业能力和社会能力，加快学生未来从学校到医院角色转变。
在实行“教学做”一体化模式时，我们发现，这种新的教学形式对教师提出了更高的要求。一体化教学模式淡化了理论课教师和实验课教师的界限，学生更欢迎既具有扎实的理论知识水平，同时又有熟练准确的技能操作水平和丰富的临床经验的“全能型”教师[4]。这就要求教师更新职业教育理念，转变传统的教学方式。传统康复技术作为与临床密切相关的专业课，就要求教师积极参与临床顶岗工作，不断加强学习，提升自身的教学水平和临床技能水平。“双师型”教师在这一教学模式下，具有明显的优势，一支有着教学水平高、临床经验丰富的双师型教师队伍是推广一体化教学模式的基础。
高职高专康复治疗技术专业目标是培养理论知识扎实、实践能力强、综合素质高的康复治疗师。使用“教学做一体化”教学模式提高了学生的学习兴趣，提升本课程的教学质量，值得在本课程教学中推广应用。
参考文献
[1] 樊春艳，陈阳. 谈“教学做合一”的高职人才培养模式建构[J]辽宁高职学报.2013， 15（1）：19-20.
[2] 徐富春. “教学做一体化”课堂教学标准和评价标准研究[J].辽宁高职学报 ，2018， 20（2）：：4-45，48
[3] 徐亚凤. 高职技术技能型人才培养模式的研究[J]. 企业导报， 2015（1）：140-140.
[4] 侯爱民. 高职“教学做一体化”教学模式探析[J]教育教学论坛.2018（19）：267-270.