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进入科技快速发展的信息时代，人类对人才培养的要求与工业时代大不相同，培养方式也因此发生了改变。作为培养学生创新实践能力的有效途径，项目式学习（Project Based Learning，简称PBL）是世界主要发达国家大力推进的教学模式[1]。从2006年启动的“英特尔未来教育计划”引入这种教学模式以来，PBL在我国中小学教育中产生了一定的影响;随着近年来创客教育、STEAM教育的兴起，PBL逐渐受到广泛的关注。但由于诸多原因，PBL在我国没有形成较大规模的区域性应用。笔者于2018年在广东省深圳市福田区通过引入项目式学习管理系统而进行的区域性具体实践，为项目式学习在中国区域性的应用和推广进行了有益的尝试。
与传统学科教学重视学科知识和技能目标不同，PBL学习强调分析、评价与创造等过程与方法目标（美国将这些能力概括为4C技能：批评性思维、沟通能力、协作能力和创新能力）的培养。自人类工业化开始以来，国际、国内的实践都已经证明，以课时为单位的传授式教学一般是不能有效地实现这些目标的。要想更加有效培养学生的4C能力，国外大量的研究和实践表明，针对源自真实生活情境并且与学科知识密切相关的挑战性任务开展长周期的项目式学习是培养学生创新能力的有效方式。
就像较复杂的项目通常需要利用规范的文档系统进行有效管理一样，在一个具有一定挑战性的项目式学习的实施中，也需要利用规范的文档系统进行有效的管理。这些文档不仅能够规范PBL教学的实施过程，而且也是对PBL教学效果进行实证评量的重要依据[2]。在信息时代，用数字化文档取代传统的纸质文档成为趋势，在教育领域，这一趋势表现为学习管理系统（Learning Management System，简称LMS）的开发和应用。
学习管理系统是指能够对教与学的过程进行计划、实施和评估的数字化平台，其核心是管理教学过程中的各种数字化文档，主要包括工作文档、演示文档、评价量规3种类型[3]。目前，大部分学习管理系统是针对以课时为单位的学科教学开发的，不能有效地用于支持项目式学习。因此，我们开发了专门支持项目式学习的“PBL学习管理系统”，主要有以下3个方面的功能。
●以PBL的学习周期为基本单元，为教师提供结构化的工作文档模板，既能帮助教师规范地设计PBL教学资源，又能引导学生有序地参与PBL的学习过程。
●为PBL中的各种学习活动提供多样化的工作文档和相应的评价量规，支持学生采用文本、图片、音频、视频等多种形式上传自己学习过程中的证据和学习成果，使教师、同学或其他专业人员能够对学生的学习过程和结果给出及时评量和反馈。
●将教师们设计和实施的PBL教学案例快速生成演示文档，并按照设定的权限范围进行分享，有利于教师在借鉴各种PBL教学案例的基础上不断进步。
2018年10—12月，我们在福田区利用PBL学习平台，按照3个阶段开展项目式学习的区域实践。第1阶段，由台湾台南大学数字学习科技学系的林奇贤教授与本文作者之一罗东一起，与福田区100多位教师探讨PBL教学实践的必要性和实施的可能性。第2阶段，本文的2位作者与福田区自愿参加3天培训的30位教师进行了PBL学习管理平台支持的引导式培训。第3阶段，福田区利用PBL学习管理平台，举办了面向全区教师的PBL教学设计与实践的展评活动。
在培训的第2阶段，利用PBL教学平台的任务分解、规范管理功能，30个教师一共设计了16个PBL项目，一改这个行业过去培训一般只产生纸质或word文档的设计计划书的惯例，让教师们清楚地看到了项目优化和项目可以实施的可能性。
在展评活动的第3阶段，利用PBL教学平台的任务分解管理功能和实证评估功能，在1周时间内，先后有20所学校共26支团队（约60名教师）报名参加了这一展评活动。其中16个团队提交的材料是设计方案（称为“设计组”），10个团队报名提交的材料是实施案例（称为“实践组”）。
2018年12月30日，各组的教学方案全部提交，福田区教科院组织专家对教学方案进行了初评，选出9个设计方案和8个实施案例进入现场展评環节。2019年1月3日，福田区教科院组织区、市相关专家对进入现场展评环节的方案和案例进行评定。在展评活动中，教师们充分展现了他们对PBL的理解和应用，一些实践组团队不仅在短短1个半月内出色地完成了有质量的PBL教学方案，而且还动员了大量学生参与PBL的活动实施、作品提交、评量和反馈的全流程中。显然，如果没有PBL教学平台的支持，要想达到既能实现PBL区域性实践，又能不太影响教师们日常传统教学的目标基本上是不太可能的。
参照国外普遍采用的PBL教学“6A评价标准”（严谨的学科目标，真实情境与专业态度，学生自主权，成人与专业人士的联结，评量应用，真实的受众），在福田区经过3天培训的教师完成的PBL教学方案的合格率在30%～40%之间。在展评活动中，进入现场展评环节的方案和案例占提交数量的65.4%。这是一个令人非常欣慰的数字。2017年9月，作者曾经在广东某地级市的一所学校举办了有100多名教师参加的PBL设计与实施培训，2天的培训结束时，只有两三个教师能够达到6A评价标准的要求，根本无法开展后续的工作。
福田区的区域性实践表明，利用PBL学习管理系统开展引导式培训和展评式应用，可以有效地推进项目式学习的区域实施。概括地说，区域推进项目式学习主要包括以下2个经验。第一，在PBL教师培训中，不仅要向教师介绍相关理论，而且要求教师利用PBL学习管理系统设计教学方案，并进行个别化指导。第二，在PBL应用实践中，应鼓励和支持教师利用PBL学习管理平台组织项目式学习，并引导学生在平台上展示学习过程和结果。
参考文献
[1] Scott Barry Kaufman. The Neuroscience of Creativity： A Q
与传统学科教学重视学科知识和技能目标不同，PBL学习强调分析、评价与创造等过程与方法目标（美国将这些能力概括为4C技能：批评性思维、沟通能力、协作能力和创新能力）的培养。自人类工业化开始以来，国际、国内的实践都已经证明，以课时为单位的传授式教学一般是不能有效地实现这些目标的。要想更加有效培养学生的4C能力，国外大量的研究和实践表明，针对源自真实生活情境并且与学科知识密切相关的挑战性任务开展长周期的项目式学习是培养学生创新能力的有效方式。
就像较复杂的项目通常需要利用规范的文档系统进行有效管理一样，在一个具有一定挑战性的项目式学习的实施中，也需要利用规范的文档系统进行有效的管理。这些文档不仅能够规范PBL教学的实施过程，而且也是对PBL教学效果进行实证评量的重要依据[2]。在信息时代，用数字化文档取代传统的纸质文档成为趋势，在教育领域，这一趋势表现为学习管理系统（Learning Management System，简称LMS）的开发和应用。
学习管理系统是指能够对教与学的过程进行计划、实施和评估的数字化平台，其核心是管理教学过程中的各种数字化文档，主要包括工作文档、演示文档、评价量规3种类型[3]。目前，大部分学习管理系统是针对以课时为单位的学科教学开发的，不能有效地用于支持项目式学习。因此，我们开发了专门支持项目式学习的“PBL学习管理系统”，主要有以下3个方面的功能。
●以PBL的学习周期为基本单元，为教师提供结构化的工作文档模板，既能帮助教师规范地设计PBL教学资源，又能引导学生有序地参与PBL的学习过程。
●为PBL中的各种学习活动提供多样化的工作文档和相应的评价量规，支持学生采用文本、图片、音频、视频等多种形式上传自己学习过程中的证据和学习成果，使教师、同学或其他专业人员能够对学生的学习过程和结果给出及时评量和反馈。
●将教师们设计和实施的PBL教学案例快速生成演示文档，并按照设定的权限范围进行分享，有利于教师在借鉴各种PBL教学案例的基础上不断进步。
2018年10—12月，我们在福田区利用PBL学习平台，按照3个阶段开展项目式学习的区域实践。第1阶段，由台湾台南大学数字学习科技学系的林奇贤教授与本文作者之一罗东一起，与福田区100多位教师探讨PBL教学实践的必要性和实施的可能性。第2阶段，本文的2位作者与福田区自愿参加3天培训的30位教师进行了PBL学习管理平台支持的引导式培训。第3阶段，福田区利用PBL学习管理平台，举办了面向全区教师的PBL教学设计与实践的展评活动。
在培训的第2阶段，利用PBL教学平台的任务分解、规范管理功能，30个教师一共设计了16个PBL项目，一改这个行业过去培训一般只产生纸质或word文档的设计计划书的惯例，让教师们清楚地看到了项目优化和项目可以实施的可能性。
在展评活动的第3阶段，利用PBL教学平台的任务分解管理功能和实证评估功能，在1周时间内，先后有20所学校共26支团队（约60名教师）报名参加了这一展评活动。其中16个团队提交的材料是设计方案（称为“设计组”），10个团队报名提交的材料是实施案例（称为“实践组”）。
2018年12月30日，各组的教学方案全部提交，福田区教科院组织专家对教学方案进行了初评，选出9个设计方案和8个实施案例进入现场展评環节。2019年1月3日，福田区教科院组织区、市相关专家对进入现场展评环节的方案和案例进行评定。在展评活动中，教师们充分展现了他们对PBL的理解和应用，一些实践组团队不仅在短短1个半月内出色地完成了有质量的PBL教学方案，而且还动员了大量学生参与PBL的活动实施、作品提交、评量和反馈的全流程中。显然，如果没有PBL教学平台的支持，要想达到既能实现PBL区域性实践，又能不太影响教师们日常传统教学的目标基本上是不太可能的。
参照国外普遍采用的PBL教学“6A评价标准”（严谨的学科目标，真实情境与专业态度，学生自主权，成人与专业人士的联结，评量应用，真实的受众），在福田区经过3天培训的教师完成的PBL教学方案的合格率在30%～40%之间。在展评活动中，进入现场展评环节的方案和案例占提交数量的65.4%。这是一个令人非常欣慰的数字。2017年9月，作者曾经在广东某地级市的一所学校举办了有100多名教师参加的PBL设计与实施培训，2天的培训结束时，只有两三个教师能够达到6A评价标准的要求，根本无法开展后续的工作。
福田区的区域性实践表明，利用PBL学习管理系统开展引导式培训和展评式应用，可以有效地推进项目式学习的区域实施。概括地说，区域推进项目式学习主要包括以下2个经验。第一，在PBL教师培训中，不仅要向教师介绍相关理论，而且要求教师利用PBL学习管理系统设计教学方案，并进行个别化指导。第二，在PBL应用实践中，应鼓励和支持教师利用PBL学习管理平台组织项目式学习，并引导学生在平台上展示学习过程和结果。
参考文献
[1] Scott Barry Kaufman. The Neuroscience of Creativity： A Q