论文部分内容阅读
摘 要：在新形势下，对高中班主任的德育能力要求越来越高，一方面对学生成长具有重要作用，另一方面对班级管理工作可以提供更多支持，对此我国高中班主任教师需要对德育知识提高重视，从而提高自身的德育观念及能力，并通过自身经验做好班级各项工作。本文将就师生交往、整合德育的资源、实践等方面的实践方略进行分析，以期可以对我国高中班主任教师德育能力的提高提供一定帮助。
关键词：新形势；高中班主任；德育能力；实践方略
中图分类号：G635.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-009-01
个体的智慧、经验、知识等方面均可包含在德育能力的范围之内，在新形势下，高中班主任教师需要对学生的思想情况进行掌握，并对其影响因素进行合理控制，从而为学生发展提供更多帮助；高中班主任本班学生可能存在叛逆、偏激、压抑等心理问题，学生未能为自己树立一个明确目标，并且与父母、同学之间的沟通存在问题等，针对这些情况教师可以通过对德育能力的提升对其进行解决。
一、通过师生交往对高中班主任德育能力进行提高
在实际的高中教育中，人们发现高中班主任及学生之间的关系存在两极分化现象，一方面两者关系可能比较融洽，学生对班主任教师较为依恋；另一方面则为敌对，由于教育自身的不可逆性质，导致教育的不得当对学生成长造成永久性创伤，对此教师可以通过以下两方面对德育能力进行提高。其提高的具体内容如下：
其一，对学生进行鼓励，并赋予学生更多期待与关注。通过这种方式可以使学生对学习及其他各方面产生更多自信，单纯的批评教育也许会激发学生的逆反心理，教师不能以居高临下态度对学生进行教育，通过鼓励和期待可以使学生打开心门，让学生可以在教学过程及其他活动中真正有所收获，感受到自己的提高。
其二，真诚的对话。这种方式符合陶行知先生的教育思想，教师应与学生进行真诚对话，从而使学生内心被打动。为了营造一种融洽和谐的气氛，建立良好的师生关系，班主任需要与学生进行更好的沟通，通过讨论谈话等形式避免与学生之间出现误解，以诚待人并通過用心的倾听、感受分享等方式和学生产生共鸣，发现学生感兴趣的地方和学生的优点。
二、整合教育资源的实践方略
人际关系在学校内的师生交往过程中具有重要影响，高中生与班主任的相处时间较长，因此高中班主任的思想、行为等对本班学生具有重要影响。然而道德教育不仅仅是教师的工作，它与社会的大环境、家庭教育等具有紧密关联，对此高中班主任需要对各种力量进行整合，对各类德育资源进行合理应用，从而使德育方面的效果显著提高。
高中班主任可以在教学活动中将德育方面的内容进行渗透，通过生活体验、讨论等方式使学生可以对道德认识方面具有更深的理解与判断力；高中班主任需要秉承教书育人的原则对学生进行教育，不但需要重视学生成绩，也需要对德育教育进行重视，提高自身德育能力，并通过班主任间的沟通对学生进行更加科学、合理的德育教育。
三、通过实践研修对德育能力进行提高
为了对高中学生进行更好的教育，班主任需要进行终身学习，通过不断的积累和学习对自身德育能力进行提高；高中班主任需要辅助较多工作，一方面需要紧抓学生成绩，另一方面需要对学生生活及思想方面的问题进行关注与处理，但是即便如此教师也需要对德育的专业知识进行学习，因为这方面知识对学生发展至关重要，而德育能力的提高可以使教师更好地应对各类突发状况，为学生提供更多帮助，促进学生发展。
四、通过班级管理的方式对德育能力进行提高
高中校园的管理工作主要靠班主任教师执行，学生在校期间高中班主任教师需要对学生在学习及生活各方面问题进行解决和处理，通过班会、班级活动等方法可以使班级的气氛变得更好，从而使学生可以在良好的环境下成长，下面将就相关内容进行具体分析：其一，班级活动。通过这种方式教师可以引导学生和他人建立良好的关系，并在活动中对自己的观察能力及组织能力等进行提升，从而使学生可以在活动中提高集体荣誉感，在活动中得到更好的锻炼；其二，班会。通过偶发性、日常性等各类主题的班会可以使学生及教师均得到更好的锻炼。
五、对学生进行发展指导时提高自身德育能力
高中班主任教师可能会面临各类问题，例如学生的早恋、成绩较差等，基于此，可以通过对学生进行发展指导这种方法对自身德育能力进行提高，从而更好的帮助学生。首先，在学习方面教师可以对学生学习时间、习惯等方面进行指导，从而提高学生学习效率；其次，在心理健康方面教师需要对学生进行关注，班主任教师需要对自己本班学生特点进行充分了解，从而可以针对学生的需要进行心理方面的指导，在此过程中教师的德育能力也可以得到提高；最后，教师可以对学生交友方面进行指导。通过班主任教师耐心的教导可以使学生更好地与他人进行交往，能够尊重他人并站在对方的角度进行思考，例如，在某堂课上，一位学生碰掉另一位学生的书本，导致双方争执的产生，教师通过从两位同学及其他同学口中了解了实际的情况，并对学生进行引导教育，使双方可以对对方产生足够的理解，最终解决双方的矛盾。
结束语
综上所述，进阶性发展可以被认为是高中班主任教师德育能力提高过程中的特点，并且这种提高并没有上限，教师需要在逆境与压力中进行不断的自我突破，通过活动的参与使自己获得满足感，即为内生动机；而因为了避免遭受惩罚或获取奖励进行活动可以看作外生动机；高中班主任教师可以通过多种方式对德育能力进行培养，通过内生及外生动机的共同作用对自身德育能力进行提高，最终为本班德育困境的突破提供更多帮助。
[参考文献]
[1]韩传信，段多梅.提升高中班主任德育能力的实践方略[J].教师教育研究，2015，27（2）：88-91.
[2]邱丽颖.关于高中班主任德育创新工作探讨[J].新课程·下旬，2015（5）：13-13.
关键词：新形势；高中班主任；德育能力；实践方略
中图分类号：G635.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-009-01
个体的智慧、经验、知识等方面均可包含在德育能力的范围之内，在新形势下，高中班主任教师需要对学生的思想情况进行掌握，并对其影响因素进行合理控制，从而为学生发展提供更多帮助；高中班主任本班学生可能存在叛逆、偏激、压抑等心理问题，学生未能为自己树立一个明确目标，并且与父母、同学之间的沟通存在问题等，针对这些情况教师可以通过对德育能力的提升对其进行解决。
一、通过师生交往对高中班主任德育能力进行提高
在实际的高中教育中，人们发现高中班主任及学生之间的关系存在两极分化现象，一方面两者关系可能比较融洽，学生对班主任教师较为依恋；另一方面则为敌对，由于教育自身的不可逆性质，导致教育的不得当对学生成长造成永久性创伤，对此教师可以通过以下两方面对德育能力进行提高。其提高的具体内容如下：
其一，对学生进行鼓励，并赋予学生更多期待与关注。通过这种方式可以使学生对学习及其他各方面产生更多自信，单纯的批评教育也许会激发学生的逆反心理，教师不能以居高临下态度对学生进行教育，通过鼓励和期待可以使学生打开心门，让学生可以在教学过程及其他活动中真正有所收获，感受到自己的提高。
其二，真诚的对话。这种方式符合陶行知先生的教育思想，教师应与学生进行真诚对话，从而使学生内心被打动。为了营造一种融洽和谐的气氛，建立良好的师生关系，班主任需要与学生进行更好的沟通，通过讨论谈话等形式避免与学生之间出现误解，以诚待人并通過用心的倾听、感受分享等方式和学生产生共鸣，发现学生感兴趣的地方和学生的优点。
二、整合教育资源的实践方略
人际关系在学校内的师生交往过程中具有重要影响，高中生与班主任的相处时间较长，因此高中班主任的思想、行为等对本班学生具有重要影响。然而道德教育不仅仅是教师的工作，它与社会的大环境、家庭教育等具有紧密关联，对此高中班主任需要对各种力量进行整合，对各类德育资源进行合理应用，从而使德育方面的效果显著提高。
高中班主任可以在教学活动中将德育方面的内容进行渗透，通过生活体验、讨论等方式使学生可以对道德认识方面具有更深的理解与判断力；高中班主任需要秉承教书育人的原则对学生进行教育，不但需要重视学生成绩，也需要对德育教育进行重视，提高自身德育能力，并通过班主任间的沟通对学生进行更加科学、合理的德育教育。
三、通过实践研修对德育能力进行提高
为了对高中学生进行更好的教育，班主任需要进行终身学习，通过不断的积累和学习对自身德育能力进行提高；高中班主任需要辅助较多工作，一方面需要紧抓学生成绩，另一方面需要对学生生活及思想方面的问题进行关注与处理，但是即便如此教师也需要对德育的专业知识进行学习，因为这方面知识对学生发展至关重要，而德育能力的提高可以使教师更好地应对各类突发状况，为学生提供更多帮助，促进学生发展。
四、通过班级管理的方式对德育能力进行提高
高中校园的管理工作主要靠班主任教师执行，学生在校期间高中班主任教师需要对学生在学习及生活各方面问题进行解决和处理，通过班会、班级活动等方法可以使班级的气氛变得更好，从而使学生可以在良好的环境下成长，下面将就相关内容进行具体分析：其一，班级活动。通过这种方式教师可以引导学生和他人建立良好的关系，并在活动中对自己的观察能力及组织能力等进行提升，从而使学生可以在活动中提高集体荣誉感，在活动中得到更好的锻炼；其二，班会。通过偶发性、日常性等各类主题的班会可以使学生及教师均得到更好的锻炼。
五、对学生进行发展指导时提高自身德育能力
高中班主任教师可能会面临各类问题，例如学生的早恋、成绩较差等，基于此，可以通过对学生进行发展指导这种方法对自身德育能力进行提高，从而更好的帮助学生。首先，在学习方面教师可以对学生学习时间、习惯等方面进行指导，从而提高学生学习效率；其次，在心理健康方面教师需要对学生进行关注，班主任教师需要对自己本班学生特点进行充分了解，从而可以针对学生的需要进行心理方面的指导，在此过程中教师的德育能力也可以得到提高；最后，教师可以对学生交友方面进行指导。通过班主任教师耐心的教导可以使学生更好地与他人进行交往，能够尊重他人并站在对方的角度进行思考，例如，在某堂课上，一位学生碰掉另一位学生的书本，导致双方争执的产生，教师通过从两位同学及其他同学口中了解了实际的情况，并对学生进行引导教育，使双方可以对对方产生足够的理解，最终解决双方的矛盾。
结束语
综上所述，进阶性发展可以被认为是高中班主任教师德育能力提高过程中的特点，并且这种提高并没有上限，教师需要在逆境与压力中进行不断的自我突破，通过活动的参与使自己获得满足感，即为内生动机；而因为了避免遭受惩罚或获取奖励进行活动可以看作外生动机；高中班主任教师可以通过多种方式对德育能力进行培养，通过内生及外生动机的共同作用对自身德育能力进行提高，最终为本班德育困境的突破提供更多帮助。
[参考文献]
[1]韩传信，段多梅.提升高中班主任德育能力的实践方略[J].教师教育研究，2015，27（2）：88-91.
[2]邱丽颖.关于高中班主任德育创新工作探讨[J].新课程·下旬，2015（5）：13-13.