【摘 要】
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校长课程领导在学校课程建设的各阶段会出现较为明显的取向差异:在执行性阶段,校长领导课程具有应付式执行和理解式执行、下推式执行和担纲式执行的取向差异;在调适性阶段,校
【基金项目】
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江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题“江苏省义务教育学校课程规划的经验、问题与对策”(C-c/2013/01/028);江苏省教育厅重大研究项目“义务教育学科核心素养和关键能力研究”(2015jyktzd-02);江苏高校优势学科建设工程资助项目的研究成果
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校长课程领导在学校课程建设的各阶段会出现较为明显的取向差异:在执行性阶段,校长领导课程具有应付式执行和理解式执行、下推式执行和担纲式执行的取向差异;在调适性阶段,校长课程领导会出现守成性再构和开拓性探究、责疑性督促和欣赏性协同的取向差异;在学校课程建设自觉化阶段,则出现外驱式自觉、内驱式自觉与融合式自觉,项目化发展、体系化发展和生态化发展,辞令化表达、叙事化表达和主体化表达的取向差异。学校课程水平之间的差距在一定程度上是由不同阶段校长课程领导取向差异的累积效应带来的分层结果,水平分层也体现了校长课程领导力提升和学校课程发展的过程渐进性。
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