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自主学习是新课程改革所倡导的学习方式，是素质教育的必然要求。这就要求课堂教学必须是能动的课堂，要求学生主动参与，自主学习，师生互动，生生互动，小组合作，共同讨论，变“被动学习”为“主动学习”。通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的主动性和自主性，养成良好的学习习惯。在学习的过程中，使学生个性得到充分发展，这就要求教师在教学活动中对学生进行引导，根据化学科，教材和学生的特点灵活运用教学方法和手段，充分发挥“导”的作用，下面本人结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈如何引导学生自主学习。
一、精心导入：创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣和欲望
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”是推动学生学习的直接动力，学生在学习过程中对自己感兴趣的知识总是充满好奇，通常会积极主动地去认识，去探究。一堂课能否调动学生的学习激情，留住学生的心，凝聚学生的神，引导很重要，精彩的导语，能使学生的大脑皮层产生兴奋，激发自主学习的兴趣。在教学中教师要先设疑，质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活状态。课堂上教师要设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。通过对问题情境的创设，使学生明确自主学习目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。例如：在学习氨的喷泉实验时，演示完喷泉实验后提出问题：二氧化碳能溶于水，它与水是否会产生喷泉现象？产生喷泉实验的条件是什么？喷泉实验能够成功关键是什么？如果将装置中的胶头滴管去掉，如何引发喷泉？
在化学课堂中创设恰当的问题情境，基于社会生活，可以帮助学生树立“化学来自生活，又回归生活”的学习观，通过这样的设计，可以激发学生对新知识的自主学习欲望。
二、根据化学学科特点，引导学生掌握正确的学习方法，培养学生自主学习能力
“授人以魚不如授人以渔”。好的老师总是把教给学生的学习方法看得比教给学生知识更重要，学生只有掌握了有效科学的学习方法，才能真正成为“捉鱼”的主人和高手。例如：学生在学习元素及其化合物知识时会感到这部分内容杂乱无章，学起来枯燥无味，课堂上我们设计一般从以下几个方面去考虑：（1）存在;（2）制法;（3）结构：在周期表中的位置，性质，检验;（4）用途。如果学生掌握了这类知识的基本方法学起来就会有法可循，有路可走，就会达到“事半功倍”的效果。再如学习基本概念时，引导学生会找关键词。例如：学习电解质概念时有三个关键词：（1）化合物;（2）导电条件是水溶液或熔融状态;（3）必须是本身能电离出自由移动的离子。学习基本理论时，引导学生要多思考，多理解，在理解的基础上记忆和灵活运用知识点做题。学生自主学习能力的最终形成离不开行之有效的方法。
三、充分利用化学教科书引导学生自主学习
化学教科书是经过专家精心编写，经过长期反复的实践修订再修订的知识宝库。教师应该重视发挥课本功能，引导学生学会阅读课本。提倡学生养成读书的好习惯，这就迈出了自主学习的第一步。教师要根据不同的内容教给学生阅读的方法，作好读书笔记，培养学生的自学能力，随着课堂改革的不断深入，教科书图文并茂更加体现了现代教学理念。教师要引导学生会看图，分析图表，引导学生完成“思考与交流”“实践活动”，引导学生用好“资料卡片”，“科学视野”等。例如：必修1第一章中，实验室制取蒸馏水是通过蒸馏除去水中的杂质。本实验的设计是先检验自来水中的含有氯离子，然后将自来水蒸馏，再检验所得蒸馏水中是否含有氯离子。向学生提出问题：自来水中怎么会有氯离子？它是怎么来的？它如何除去？如何证明氯离子是否除尽了？学生们带着这些问题来学习，教师既点燃了他们对未知知识的学习向往，又引导他们不断自主思考，自主阅读，自主学习，激发学生主动参与自主学习的热情。
四、组织学生小组合作，培养学生自主学习能力
《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，合作学习是以学生的独立思考为基础，以学生间的合作交流为途径解决问题，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，它渗透于学案课堂的自主课和展示课中。小组讨论是自主学习的一个深化，也是学生将自己在自主学习过程中的疑问得以解决的过程。在小组讨论中，小组长起着重要作用：维持纪律，协调组内成员合作讨论。问题多时，小组长可以组织由知识差的学生提出问题，知识好的要细心细致地解答，研究争议问题，讨论一段时间后意见就会慢慢趋于一致。通过讨论对于容易的问题学生们对知识不仅印象深刻，而且记忆牢固。对于解决不了的疑难问题，可将问题归纳，整理写在与老师交流的互动卡上，师生共同解决，只要教师给小组以充分的时间和空间合作学习，就会撞击出思维的火花，让学生逐步体会到自主学习、合作讨论的成功喜悦。
总之，教师要适时引导学生自主学习，坚持以学生能力发展为本，尊重学生的个性发展，善于发现学生的闪光点，鼓励学生交流，讨论，建立和谐的师生关系，只有我们真正地发挥教师的主导作用，引导学生能学，想学，会学，那么“坚持学”便是水到渠成。这样学生的学习才是真正的自主学习，这样才能帮助学生形成终身学习的意识和能力，引导学生探究化学科学的真谛，学生才能在自主学习的过程中得到最大收获。
【参考文献】
[1] 杨基松. 课堂教学中有效问题的多维视角[J]. 中学化学教学参考，2017 （10）：13-15.
（作者单位：山西省新绛中学）
一、精心导入：创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣和欲望
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”是推动学生学习的直接动力，学生在学习过程中对自己感兴趣的知识总是充满好奇，通常会积极主动地去认识，去探究。一堂课能否调动学生的学习激情，留住学生的心，凝聚学生的神，引导很重要，精彩的导语，能使学生的大脑皮层产生兴奋，激发自主学习的兴趣。在教学中教师要先设疑，质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活状态。课堂上教师要设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。通过对问题情境的创设，使学生明确自主学习目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。例如：在学习氨的喷泉实验时，演示完喷泉实验后提出问题：二氧化碳能溶于水，它与水是否会产生喷泉现象？产生喷泉实验的条件是什么？喷泉实验能够成功关键是什么？如果将装置中的胶头滴管去掉，如何引发喷泉？
在化学课堂中创设恰当的问题情境，基于社会生活，可以帮助学生树立“化学来自生活，又回归生活”的学习观，通过这样的设计，可以激发学生对新知识的自主学习欲望。
二、根据化学学科特点，引导学生掌握正确的学习方法，培养学生自主学习能力
“授人以魚不如授人以渔”。好的老师总是把教给学生的学习方法看得比教给学生知识更重要，学生只有掌握了有效科学的学习方法，才能真正成为“捉鱼”的主人和高手。例如：学生在学习元素及其化合物知识时会感到这部分内容杂乱无章，学起来枯燥无味，课堂上我们设计一般从以下几个方面去考虑：（1）存在;（2）制法;（3）结构：在周期表中的位置，性质，检验;（4）用途。如果学生掌握了这类知识的基本方法学起来就会有法可循，有路可走，就会达到“事半功倍”的效果。再如学习基本概念时，引导学生会找关键词。例如：学习电解质概念时有三个关键词：（1）化合物;（2）导电条件是水溶液或熔融状态;（3）必须是本身能电离出自由移动的离子。学习基本理论时，引导学生要多思考，多理解，在理解的基础上记忆和灵活运用知识点做题。学生自主学习能力的最终形成离不开行之有效的方法。
三、充分利用化学教科书引导学生自主学习
化学教科书是经过专家精心编写，经过长期反复的实践修订再修订的知识宝库。教师应该重视发挥课本功能，引导学生学会阅读课本。提倡学生养成读书的好习惯，这就迈出了自主学习的第一步。教师要根据不同的内容教给学生阅读的方法，作好读书笔记，培养学生的自学能力，随着课堂改革的不断深入，教科书图文并茂更加体现了现代教学理念。教师要引导学生会看图，分析图表，引导学生完成“思考与交流”“实践活动”，引导学生用好“资料卡片”，“科学视野”等。例如：必修1第一章中，实验室制取蒸馏水是通过蒸馏除去水中的杂质。本实验的设计是先检验自来水中的含有氯离子，然后将自来水蒸馏，再检验所得蒸馏水中是否含有氯离子。向学生提出问题：自来水中怎么会有氯离子？它是怎么来的？它如何除去？如何证明氯离子是否除尽了？学生们带着这些问题来学习，教师既点燃了他们对未知知识的学习向往，又引导他们不断自主思考，自主阅读，自主学习，激发学生主动参与自主学习的热情。
四、组织学生小组合作，培养学生自主学习能力
《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，合作学习是以学生的独立思考为基础，以学生间的合作交流为途径解决问题，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，它渗透于学案课堂的自主课和展示课中。小组讨论是自主学习的一个深化，也是学生将自己在自主学习过程中的疑问得以解决的过程。在小组讨论中，小组长起着重要作用：维持纪律，协调组内成员合作讨论。问题多时，小组长可以组织由知识差的学生提出问题，知识好的要细心细致地解答，研究争议问题，讨论一段时间后意见就会慢慢趋于一致。通过讨论对于容易的问题学生们对知识不仅印象深刻，而且记忆牢固。对于解决不了的疑难问题，可将问题归纳，整理写在与老师交流的互动卡上，师生共同解决，只要教师给小组以充分的时间和空间合作学习，就会撞击出思维的火花，让学生逐步体会到自主学习、合作讨论的成功喜悦。
总之，教师要适时引导学生自主学习，坚持以学生能力发展为本，尊重学生的个性发展，善于发现学生的闪光点，鼓励学生交流，讨论，建立和谐的师生关系，只有我们真正地发挥教师的主导作用，引导学生能学，想学，会学，那么“坚持学”便是水到渠成。这样学生的学习才是真正的自主学习，这样才能帮助学生形成终身学习的意识和能力，引导学生探究化学科学的真谛，学生才能在自主学习的过程中得到最大收获。
【参考文献】
[1] 杨基松. 课堂教学中有效问题的多维视角[J]. 中学化学教学参考，2017 （10）：13-15.
（作者单位：山西省新绛中学）