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摘 要：职业精神是人们从事职业活动所具备的精神品质的总称，它决定着人一生的成就，必须重视对职业院校学生职业精神的培养。本文从“立匠品、育匠心、传匠艺”三个角度入手，以“三匠”模式为例，探讨培养职业院校学生职业精神的实践。“立匠品”指树立匠人的从业品质，如诚实守信、爱岗敬业、精益求精等。“育匠心”指培育能工巧匠的心思，指创新精神的培育。“传匠艺”指传授出神入化、纯熟精湛的技艺。“三匠”模式目标明确、措施具体，可复制、可推广，有较好的社会效益。
关键词：职业院校 职业精神 “三匠”模式
职业教育的根本任务是培养高素质技能型人才。《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》提出，“强化职业精神培养。要把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，重点培养敬业守信、精益求精、勤勉尽责等职业精神。要积极探索有效的教育载体，形成常态化、长效化的职业精神培养机制。要抓好实习实训环节，利用学生与社会、岗位实际密切接触的机会，引导学生践行交往礼仪、职业礼仪，增强学生的安全意识、纪律意识”。
一、职业院校学生职业精神培养现状
用工单位非常重视职工的职业精神，普遍向学校强调“学生的工作态度比技能更重要”。从学校层面上看，学校对学生职业精神的培养能予以重视，但培养尚停留在表面，深度和广度不足。从企业顶岗实习层面看，企业更多的是强调用工，在学生职业精神培养上缺乏系统的规划，企业实习指导老师的示范作用未能充分发挥。
二、职业院校学生职业精神培养存在的问题
课题组编写了《职业院校学生职业精神培养调查问卷》，共发放问卷1100份，回收问卷975份，回收率88.6%。其中，有效问卷872份，无效问卷103 份。问卷返回后，笔者得出以下结论。
1.职业院校对学生职业精神的培养重视不够
调查数据显示，对“引导学生确立职业目标，是当前职业院校学生职业精神培养的大问题”这一说法，82.4%的教师表示同意、非常同意，14.1%的教师表示一般，3.3%的教师表示不同意、很不同意;对“多年来教师对学生诚信品质的培养下足了功夫”的说法，63.8%的教师表示同意、非常同意，23%的教师表示一般，13%的教师表示不同意、很不同意。
2.职业院校学生职业精神的培养途径方法较为单一
学校侧重集体教育和教师理论引导，而家庭、企业、社会环境影响及学生实践体验未予以重视。
调查数据显示，对“讲清专业、职业的意义功用是职业院校学生职业精神培养的常用方式”这一说法，72%的教师表示同意、非常同意，22.7%的教师表示一般，5%的教师表示不同意、很不同意;对“学生职业精神培养过程只能通过个体实践内心体验达成”这一观点，57.6%的教师表示同意、非常同意，19.9%的教师表示一般，22.3%的教师表示不同意、很不同意。
3.教师对自身的榜样示范作用未足够重视
调查数据显示，对“学生职业精神最好的培养就是让学生看到教师对自我的实现和超越”这一说法，70.4%的教师表示同意、非常同意，21.3%的教师表示一般，8%的教师表示不同意、很不同意;对“教学是非常好玩的事情”这一说法，64.3%的教师表示同意、非常同意，23.2%的教师表示一般，12.2%的教师表示不同意、很不同意。
4.职业院校学生职业精神培养的评价体系尚未建立
调查数据显示，对“现实的学校考评制度极不利于学生职业精神的培养”这一说法，21.1%的教师表示非常同意，39.1%的教师表示同意，27.1%的教师表示一般，11%的教师表示不同意，1.6%的教师表示很不同意。
三、职业院校学生职业精神培养的实践路径
针对存在的问题，笔者从“立匠品、育匠心、传匠艺”三个角度出发，探讨职业院校学生职业精神培养的“三匠”模式。
1.立匠品
“匠品”是一个匠人的从业品质。“立匠品”即树立匠人诚实守信、爱岗敬业、吃苦耐劳、精益求精等从业品质，主要通过校园文化、班会课等主题活动、社团活动、专业课程、校内实训培养学生职业精神。
校园文化以其潜在而又巨大的教育功能越来越被人们重视。职业院校尤其需要重视校园文化的建设，在浓厚的校园文化中培养学生的职业素养。每所学校应有明确的办学思想、办学理论、校训、学校的精神等，同时把校园文化精神内化为师生的自觉行动。
班会等主题活动是进行职业精神培养的有效形式和重要阵地。一次成功的主题活动，可以让学生从简单的认知深化到思想的改变，从方法的提炼到行为的改变。学生通过切身体验，能产生强烈的情感共鸣，激发道德动机，从而实现自我教育。
学生社团是职业院校学生极其喜爱的自我学习、自我管理、自我教育的活动载体。富有特色的社团文化等多样的活动形式，使学生在校期间尽可能地培养职业精神，提高职业能力，加强职业技能，使职业院校学生毕业后走上工作岗位能更快适应社会。
专业课程和校内实训是中职生汲取知识营养、锻炼专业技能、培养职业精神的学习场所和主渠道。个人的学习效率以及能力水平，往往取决于学习目标是否明确，参与实践的积极性和勤奋程度。课堂上认真钻研、勤练技能，在校内实训中善于观察，严格按岗位标准做事，将是中职生顺利成长，成为优秀的职场人的必由之路。
2.育匠心
“匠心”指能工巧匠的心思，常指文学艺术方面创造性的构思。育匠心即培育创新精神，主要通过职业生涯规划培养学生职业精神。凡是成功人士的身上都有独特的个人能力和人格魅力，这种独特性正是中职生进行职业生涯规划时应重点学习的，富有创新精神无疑是这些成功人士的共性。职业生涯的规划与发展需要创新精神，创新精神不仅能够预防职业倦怠，还能为学生找到新的发展平台，不断给自己新的动力和源泉，让自己摆脱枯燥与无聊，让自己充满激情和斗志。
3.传匠艺
“匠艺”是庖丁解牛的出神入化，是鲁班技艺的鬼斧神工，是卖油老翁的熟能生巧……传匠艺即传授出神入化、纯熟精湛的技艺，主要通过学校教师、企业师傅的亲身示范培养学生职业精神。
教师在学生职业精神培育过程中起主导作用。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教，要求学生做到的，教师应该先做到，而且要做得更好。教师的自我修养和高超的技艺应当让学生敬佩，从而效仿。教师以爱岗敬业、热情服务、争创一流的精神面貌出现在校园中、课堂上，有效地引导学生建立积极的职业态度、职业责任和职业正义感。
按照校企合作、工学结合的人才培养模式，职业院校的学生需要到企业“顶岗实习”。企业实习指导师傅的言行举止能有效引导学生增强职业荣誉感，养成良好的职业态度和职业操守。学校应向“顶岗实习”企业提出，企业实习指导师傅必须是德技双馨的职业人。
4.重评价
在培养过程中，注重职业院校学生职业精神培养的评价体系的建立，通过建立学生成长档案，明确精神教育评价体系的标准与指标等，有效引导教师的教、学生的学，帮助学生在学习过程中认识自我、完善自我，建立自信，从而成为德技双馨的优秀职场人。
四、小结
本文以“三匠”模式为例，探讨了在职业院校中培养学生职业精神的必要性与具体实践。希望能为广大的职业教育工作者提供一些建议与思考。
参考文献：
[1]陈长生.高职教育内涵之职业精神培养[J].职业技术教育，2007（28）.
[2]王宇苓.關于培养高职学生职业精神的思考[J].中国职业技术教育，2009（31）.
[3]匡瑛，范军.职业精神之国内外研究述评[J].职教通讯，2015（31）.
（作者单位：黄玲芝，南宁市第三职业技术学校;曾俊香，南宁市职业教育中心;伍燕虹，南宁市第四职业技术学校）
关键词：职业院校 职业精神 “三匠”模式
职业教育的根本任务是培养高素质技能型人才。《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》提出，“强化职业精神培养。要把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，重点培养敬业守信、精益求精、勤勉尽责等职业精神。要积极探索有效的教育载体，形成常态化、长效化的职业精神培养机制。要抓好实习实训环节，利用学生与社会、岗位实际密切接触的机会，引导学生践行交往礼仪、职业礼仪，增强学生的安全意识、纪律意识”。
一、职业院校学生职业精神培养现状
用工单位非常重视职工的职业精神，普遍向学校强调“学生的工作态度比技能更重要”。从学校层面上看，学校对学生职业精神的培养能予以重视，但培养尚停留在表面，深度和广度不足。从企业顶岗实习层面看，企业更多的是强调用工，在学生职业精神培养上缺乏系统的规划，企业实习指导老师的示范作用未能充分发挥。
二、职业院校学生职业精神培养存在的问题
课题组编写了《职业院校学生职业精神培养调查问卷》，共发放问卷1100份，回收问卷975份，回收率88.6%。其中，有效问卷872份，无效问卷103 份。问卷返回后，笔者得出以下结论。
1.职业院校对学生职业精神的培养重视不够
调查数据显示，对“引导学生确立职业目标，是当前职业院校学生职业精神培养的大问题”这一说法，82.4%的教师表示同意、非常同意，14.1%的教师表示一般，3.3%的教师表示不同意、很不同意;对“多年来教师对学生诚信品质的培养下足了功夫”的说法，63.8%的教师表示同意、非常同意，23%的教师表示一般，13%的教师表示不同意、很不同意。
2.职业院校学生职业精神的培养途径方法较为单一
学校侧重集体教育和教师理论引导，而家庭、企业、社会环境影响及学生实践体验未予以重视。
调查数据显示，对“讲清专业、职业的意义功用是职业院校学生职业精神培养的常用方式”这一说法，72%的教师表示同意、非常同意，22.7%的教师表示一般，5%的教师表示不同意、很不同意;对“学生职业精神培养过程只能通过个体实践内心体验达成”这一观点，57.6%的教师表示同意、非常同意，19.9%的教师表示一般，22.3%的教师表示不同意、很不同意。
3.教师对自身的榜样示范作用未足够重视
调查数据显示，对“学生职业精神最好的培养就是让学生看到教师对自我的实现和超越”这一说法，70.4%的教师表示同意、非常同意，21.3%的教师表示一般，8%的教师表示不同意、很不同意;对“教学是非常好玩的事情”这一说法，64.3%的教师表示同意、非常同意，23.2%的教师表示一般，12.2%的教师表示不同意、很不同意。
4.职业院校学生职业精神培养的评价体系尚未建立
调查数据显示，对“现实的学校考评制度极不利于学生职业精神的培养”这一说法，21.1%的教师表示非常同意，39.1%的教师表示同意，27.1%的教师表示一般，11%的教师表示不同意，1.6%的教师表示很不同意。
三、职业院校学生职业精神培养的实践路径
针对存在的问题，笔者从“立匠品、育匠心、传匠艺”三个角度出发，探讨职业院校学生职业精神培养的“三匠”模式。
1.立匠品
“匠品”是一个匠人的从业品质。“立匠品”即树立匠人诚实守信、爱岗敬业、吃苦耐劳、精益求精等从业品质，主要通过校园文化、班会课等主题活动、社团活动、专业课程、校内实训培养学生职业精神。
校园文化以其潜在而又巨大的教育功能越来越被人们重视。职业院校尤其需要重视校园文化的建设，在浓厚的校园文化中培养学生的职业素养。每所学校应有明确的办学思想、办学理论、校训、学校的精神等，同时把校园文化精神内化为师生的自觉行动。
班会等主题活动是进行职业精神培养的有效形式和重要阵地。一次成功的主题活动，可以让学生从简单的认知深化到思想的改变，从方法的提炼到行为的改变。学生通过切身体验，能产生强烈的情感共鸣，激发道德动机，从而实现自我教育。
学生社团是职业院校学生极其喜爱的自我学习、自我管理、自我教育的活动载体。富有特色的社团文化等多样的活动形式，使学生在校期间尽可能地培养职业精神，提高职业能力，加强职业技能，使职业院校学生毕业后走上工作岗位能更快适应社会。
专业课程和校内实训是中职生汲取知识营养、锻炼专业技能、培养职业精神的学习场所和主渠道。个人的学习效率以及能力水平，往往取决于学习目标是否明确，参与实践的积极性和勤奋程度。课堂上认真钻研、勤练技能，在校内实训中善于观察，严格按岗位标准做事，将是中职生顺利成长，成为优秀的职场人的必由之路。
2.育匠心
“匠心”指能工巧匠的心思，常指文学艺术方面创造性的构思。育匠心即培育创新精神，主要通过职业生涯规划培养学生职业精神。凡是成功人士的身上都有独特的个人能力和人格魅力，这种独特性正是中职生进行职业生涯规划时应重点学习的，富有创新精神无疑是这些成功人士的共性。职业生涯的规划与发展需要创新精神，创新精神不仅能够预防职业倦怠，还能为学生找到新的发展平台，不断给自己新的动力和源泉，让自己摆脱枯燥与无聊，让自己充满激情和斗志。
3.传匠艺
“匠艺”是庖丁解牛的出神入化，是鲁班技艺的鬼斧神工，是卖油老翁的熟能生巧……传匠艺即传授出神入化、纯熟精湛的技艺，主要通过学校教师、企业师傅的亲身示范培养学生职业精神。
教师在学生职业精神培育过程中起主导作用。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教，要求学生做到的，教师应该先做到，而且要做得更好。教师的自我修养和高超的技艺应当让学生敬佩，从而效仿。教师以爱岗敬业、热情服务、争创一流的精神面貌出现在校园中、课堂上，有效地引导学生建立积极的职业态度、职业责任和职业正义感。
按照校企合作、工学结合的人才培养模式，职业院校的学生需要到企业“顶岗实习”。企业实习指导师傅的言行举止能有效引导学生增强职业荣誉感，养成良好的职业态度和职业操守。学校应向“顶岗实习”企业提出，企业实习指导师傅必须是德技双馨的职业人。
4.重评价
在培养过程中，注重职业院校学生职业精神培养的评价体系的建立，通过建立学生成长档案，明确精神教育评价体系的标准与指标等，有效引导教师的教、学生的学，帮助学生在学习过程中认识自我、完善自我，建立自信，从而成为德技双馨的优秀职场人。
四、小结
本文以“三匠”模式为例，探讨了在职业院校中培养学生职业精神的必要性与具体实践。希望能为广大的职业教育工作者提供一些建议与思考。
参考文献：
[1]陈长生.高职教育内涵之职业精神培养[J].职业技术教育，2007（28）.
[2]王宇苓.關于培养高职学生职业精神的思考[J].中国职业技术教育，2009（31）.
[3]匡瑛，范军.职业精神之国内外研究述评[J].职教通讯，2015（31）.
（作者单位：黄玲芝，南宁市第三职业技术学校;曾俊香，南宁市职业教育中心;伍燕虹，南宁市第四职业技术学校）