近年来，我国许多地区职业学校语文教学价值取向存在着一些偏差或者误 区，主要表现为：1、功利性价值取向。认为反正中职生到企业当工人，只要会 写一般应用文或者会讲会说就够了，学多学少无所谓；还有人认为只要抓好一些 “尖子生” ，使他们在对口升学或省市级竞赛中获得优异成绩能给学校带来“品 牌效应” 就行了。 二、 人文性价值取向。 认为中职语文教学主要任务是感悟教育。 通过语文教学熏陶感染，培养学生正确的审美情趣和审美能力，塑造热爱语文学 习的信念。三、工具性价值取向。认为语文是一门工具学科。应着眼于语文课程 培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，其它无关紧要。由于上述认识误区的存在，不可避免地产生了以下三种不正常现象：一是盲 目压缩语文教学计划，减少语文教学课时量，把需两年时间上完的教学计划压缩 到一年或半年上完。二是盲目删除基础知识、古典文学和应用文知识，使语文教 学既无系统性也无完整性。三是盲目选编教材，把语文课简单分解成说话课、写 作课和阅读欣赏课等等。为了真正贯彻落实全国职教工作会议和教育部有关文件精神， 推进中职语文 教学健康持续地发展，笔者以为，必须正确审视中职语文课教学价值取向，理清 语文教学改革思路，并从以下三个方面展开探索。
　　一、 “多元性” ：中职语文教学内容取向 中职语文必须跳出语文纯基础课程的旧框框和思维定势， 在遵循语文教学基 本规律的前提下，整合开发具有职教特色的语文教材。我认为所谓职教特色，主 要体现在教学内容的“多元性”上。即：以基础性、人文性、工具性为基本特征； 以针对性为个性特征。 中职语文教学是初中后语文教学的继续，然中职生大多语文素质较低，因而 在教学过程中，应突出语文基础知识的教学，重点进行字、词、句、文的认、释、 读、写，在此基础上适当进行能力训练和提高，不能照搬照套普高学生的能力要 求。 中职语文的人文性是中职语文教学的首要任务。 中职学生相对于普高学生来 说，在思想、性格、习惯、心理等方面存在更多的问题或缺陷，更需要利用语文 学科所具有的思想性、情感性和美感性，发挥其“文化功能” ，激发学生学习热 情，并树立学习目标和为之而努力的自信心。 中职语文的工具性，主要体现在“提高口头表达能力”和“提高文书写作能 力”两个方面。中职语文的针对性是强调学科教学必须贴近中职办学实际和学生实际， 中职 校开设的专业门类繁多，学制不一，各专业岗位对未来从业人员在文化基础知识 上要求不尽相同。总之，中职语文教学内容多元性价值取向就是要“注重基础、强化能力、突 出人文、学以致用” 。
　　二、 “开放性” ：中职语文教学策略取向 中职语文教学策略的开放性包括教学思维、教学方式和教学管理三个方面。 教学思维的开放性就是突破传统的语文教学思维定势， 把语文教学中的 “听、 说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合在一起，突出专业性， 以“形成综合职业能力” 。要把语文教学和学生的专业教育结合起来研究并展开 实践。在完成其基本教学任务的基础上，一定要兼顾专业教育的要求，使语文教 学成为专业培养目标的一个重要组成部分。在实际教学中 ，只要我们勇于思索， 善于思索，我们就能找到打开思维之门的钥匙。如： 《苏州园林》一文教学。不 同的专业应有不同的侧重。园林建筑专业侧重于东方园林设计分析；艺术旅游侧 重于文章所蕴涵的东方美学分析上， 而文秘专业则把更多的时间用在语言品味和 布局谋篇赏析上。 教学方式的开放性，就是要打破传统的教学方式、教学手段和教学方法，建 立具有现代职业教育特色的教学模式。要组织学生走出课堂、走出学校、走向社 区、走向企业，有的放矢地开展市场调研和各种社会实践活动，掌握市场就业信 息，了解岗位素质内涵，弄清创业能力要求。同时，在实践中培养学生的语言交 际能力，文字写作能力、观察思辨能力和分析问题解决问题的能力等。在教学手 段上正视社会各种文化传媒对学生的影响，能通过网络、影视、书报、杂志等各 种文化传媒来扩大阅读、学语用文，并能正确辨别和对待社会语言现象。在教学 方法上贯彻知能转化的原则，积极推行探究式、行为导向式和自主性学习方式。 并通过教师指导，提供、启发、鼓励、激励等教法实践，引导学生展开阅读、感 悟、思考、发问、发表、质疑和解疑等学法探索，真正做到教学管理“以人为本”“因人而异” 。
　　三、 “立体性” ：中职语文教学的评价取向 教学评价除了反馈功能、评定和选拔功能，还有导向功能。但由于受到传统 价值观的影响，受到客观条件的限制，长期以来，我国中等职业学校语文教学评 价从评价理念、评价内容、评价主体、评价方式、评价标准诸多方面套用普通教 育评价模式，与社会文明进步要求，与经济建设实际需要还不相适应，严重影响 了教育质量的提高。必须尽快建立“全方位”“立体性”教学评价体系和机制。 、 “立体性”评价取向首先要明确评价目的和总体目标。评价是引导调动全体 学生对语文学习目标充满信心和热情并为之不懈努力；是引导学生注重学习过 程，端正学习态度，掌握学习技能；是引导学生掌握必要的语文基础知识，培养 审美情感和能力；是引导学生发展职业能力，练就职业素养等，其二要优化评价 内容。不仅要评价语文基础知识，而且要评价听话、说话、写作、阅读欣赏能力； 不仅要评价总体学业水平，而且还要跟踪评价学生出勤、纪律、态度、方法、主 体参与、单元测试、书写作业以及学习努力和进步程度等。从根本上改变一次考 试定胜负的不公平状况。其三要改变单一的评价主体 ，建立以教师评价为主， 以学生本人和学生相互之间评价为辅， 以社会化评价相结合的多元化评价主体 。 从机制上保证语文教学评价能够客观公正实施。其四积极探索评价方式方法。既 要做好终结性评价，也要实施诊断性、形成性评价；既要采用相对评价法，也要 采取绝对性评价；既要组织个体差异评价，也要重视表现性评价；既要进行定量 评价，也要准确把握定性评价。其五制定科学合理，便于实操的评价标准。使评 价真正起到导向激励作用。评价标准要根据大纲要求，教材特点、学生实际和岗 位实际制定。内容质量必须为课堂教学目标服务。深度要适宜，必须是学生经过 努力可以达到的；广度要适当，既要围绕教材还不拘泥于教材。操作要便捷，要 有实用价值。如：同样是一篇作文考试， 对机械类学生可要求写一个模具的加工程序， 对财会和市场营销的学生则要求写 一份销售合同或广告设计，对计算机专业来说则要求写一份动画的制作说明书。
　　语文的特殊性、差异性决定了评价的价值取向，我们应当尽量贴近学生职业 实际和生存发展实际，真正把语文教学评价与实际运用紧密结合起来，使语文教 学为培养数以千万计的高素质劳动者贡献应有的力量。