论文部分内容阅读
【摘要】幼儿园职前教师教学技能是幼儿园教师专业发展的基础。幼儿教师的教学技能是教师通过对教育学、心理学及幼儿心理发展状况等相关知识和规则的掌握和运用，从而使幼儿身心获得全面发展的能力。本文通过对幼儿园新教师从业状况及高校课程设置分析，针对高校的职前教育及幼儿园入职前培训两大主要职前教育途径，从政府、高等教育、幼儿园及教师个人四方面出发对幼儿园新教师的培养提出相应的策略。
【关键词】幼儿园教师；教学技能；职前培养
随着基础教育改革的不断深入，我国学前教育事业得到了快速发展。在高校学前教育专业扩招、政府加大力度扶持公办及民办幼儿园的契机下，大量缺乏实践经验的新手幼儿教师进入幼教领域。在此形势下，每一位幼儿园新教师都必须强化自身技能，为成为合格的幼儿教师而不断努力。
一、幼儿园教师的教学技能概述
结合不同理论对幼儿教师教学技能的本质特征、职业特性、学前教育专业的特殊性等多方面的阐述。在此总结为：幼儿园教师的教育教学技能是指教师在教育学、心理学以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导下，通过对教育教学相关知识和规则的掌握和运用，从而使幼儿身心获得全面发展的能力。包括全面的专业技能、良好的保教技能、职业技能。良好的专业技能需要通过职业技能得以体现，职业技能也需要专业技能的衬托，二者相互依赖，不可分割。
二、幼儿园新教师教学技能职前培养的必要性
1.从高校学前教育专业课程设置分析
根据我国学前教育专业的培养标准，大部分高校的学前教育本科注重培养学生的公民素养、专业理论素养，学生的教育实践机会较少，在一定程度上导致学生在初次接触工作时不能很好地将理论知识与实践活动组织相结合。这也给幼儿教师教学技能职前培养带来负面影响。
2.从幼儿园新教师目前从业状况分析
幼儿园新教师在校期间的学习，仍以课堂讲授为主。教育实践的形式有教育见习、教育实习等，但在这个过程中，时间较短，学生实践经验较少，并不能很好的将所学知识运用到实践中。针对出现的情况，新教师入职前的培训非常必要。
三、幼儿园新教师教学技能培养策略
1.从国家层面完善落实幼儿教师教学技能职前培养标准
课程改革是幼儿园教师教育教学技能改革的核心，它决定着人才培养目标的实现，影响着幼儿园教师的培养质量。国家应根据《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》等文件为学前教育人才培养制定合理有效的人才培养方案及审核标准。
2.从高等教育层面
①及时科学地调整学前教育专业课程教学大纲
目前，部分高校对理论学习、实践技能有不同程度的偏倚，这并不利于幼儿教师快速成长。高校要根据课程标准与专业实际情况设置教学大纲，培养出既要具有扎实的教育理论知识和学前教育专业知识，还要具有从事教学、科研和管理的能力的毕业生。
②加强与幼儿园的联系，为学前教育专业学生提供更多实践机会
高校应加强与当地优秀幼儿园的相互合作。如，聘请优秀的幼儿园一线老师进课堂向学生讲授幼儿园实践经验。创新实践教学形式（课堂模拟、教育见习、教育实习、教学技能比赛等），在实习中安排实习指导老师，定期与学生及实习单位沟通，及时了解学生的实习情况，锻炼学生理论联系实际的能力。
3.从幼儿园层面，注重新教师教学技能培训，定期考核
幼儿园新教师对新入职的幼儿园的理念及园本课程缺乏了解，为了让新教师尽快进入教师角色，使幼儿受到更好的保育及教育，提升幼儿教师的教学技能，幼儿园应该制定合理有效的培训方案。
①对新教师进行多角度、多元化的培训
幼儿园可挑选教学能力强的优秀教师与新教师进行“师徒结对”，帮助新教师更快地学习班级管理的优秀经验。幼儿园通过不定点、不定时听课的形式，并对新老师的课程组织进行及时合理的评价，督促新教师提高教学水平。
②提升幼儿园新教师的学习与反思以及解决实际问题的能力
通过加强对新教师的理论培训，扩充新教师理论知识的储备，从而为解决实践中存在的问题提供理论支撑。通过对教学理论知识及幼儿实际情况的了解，使教师在理论与实践中相互促进，增强处理实际问题的能力。
③开展幼儿园新教师的发展性评价
发展性评价可采取教师自我评价、同事间评价、幼儿园评价等多种方式。开展幼儿园新教师的发展性评价，能夠树立新教师的自信心及其职业认同感。要善于发现新教师的优秀教学方法，并及时表扬，增强新教师的自我效能感。
④重视新教师的后续培养和继续教育
对新教师进行有针对性和实际性的指导，要充分考虑新教师个体差异性，让新教师在工作中能够发挥自身优势、实现自身价值，根据自身情况制定个人职业目标，为新教师后续的教育特色发展打下坚实基础。
4.从教师个人方面，注重专业知识学习及专业技能培训
在教育活动实践中，由于教育背景和实践经历的不同，教师存在很大的个体差异性，但其中也存在一些不足。因此，我们需要发扬优秀，弥补不足。作为一名幼儿教师，需要在实践工作中从自身发现问题，不断提升自身技能，从而更好地开展保教活动。
①加强主动学习，提高自身素质
幼儿园新教师应该端正自己的工作态度，按照要求备课、准备教具、课后反思，并有目的地讨论、分析和设计教学过程。面对同一主题，不同的教师会有不同的见解，教师之间的交流讨论也是提升教师个人教育能力的重要方法。
②勇于反思，做研究型教师
教师在一日活动中一直都与幼儿进行着具体的、丰富的、生动的互动，这些一手素材也是教育问题来源的重要途径。因此，教师应该抓住机会，善于观察与思考，研究出适合本班以及符合个人特色的教育教学方式和方法。
③积极参加专业技能培训，全面提升能力素养
新教师是教师专业成长的关键期，新教师只有在长期的实践中，不断摸索，总结经验，才能使教学技能不断进步。只有全面培养和提升学前教育专业学生的教育教学能力，才能为学前教育事业的健康发展提供充足的师资保障，从而有助于幼教行业教育质量的整体稳步提高。
参考文献：
[1]吕耀坚，步社民.幼儿园教师教学技能之前培养路径探索[J].幼儿教育，2011（3）：41-42.
[2]曾跃霞，周勤慧，于娜.十堰市幼儿园教育现状与思考[J].汉江师范学院学报，2017.
[3]沈悦，杨丽珠，方乐乐.3—6岁儿童自我控制发展特点及其教育建议[J].教育学，2014（1）：68.
[4]高晶晶.陕西省幼儿园小学化实证分析[J].教育教学论坛，2014（11）：262.
[5]朱智萍.变成孩子—基于孩子看问题[J].教科文汇（中旬刊），2015（320）：79-80.
【关键词】幼儿园教师；教学技能；职前培养
随着基础教育改革的不断深入，我国学前教育事业得到了快速发展。在高校学前教育专业扩招、政府加大力度扶持公办及民办幼儿园的契机下，大量缺乏实践经验的新手幼儿教师进入幼教领域。在此形势下，每一位幼儿园新教师都必须强化自身技能，为成为合格的幼儿教师而不断努力。
一、幼儿园教师的教学技能概述
结合不同理论对幼儿教师教学技能的本质特征、职业特性、学前教育专业的特殊性等多方面的阐述。在此总结为：幼儿园教师的教育教学技能是指教师在教育学、心理学以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导下，通过对教育教学相关知识和规则的掌握和运用，从而使幼儿身心获得全面发展的能力。包括全面的专业技能、良好的保教技能、职业技能。良好的专业技能需要通过职业技能得以体现，职业技能也需要专业技能的衬托，二者相互依赖，不可分割。
二、幼儿园新教师教学技能职前培养的必要性
1.从高校学前教育专业课程设置分析
根据我国学前教育专业的培养标准，大部分高校的学前教育本科注重培养学生的公民素养、专业理论素养，学生的教育实践机会较少，在一定程度上导致学生在初次接触工作时不能很好地将理论知识与实践活动组织相结合。这也给幼儿教师教学技能职前培养带来负面影响。
2.从幼儿园新教师目前从业状况分析
幼儿园新教师在校期间的学习，仍以课堂讲授为主。教育实践的形式有教育见习、教育实习等，但在这个过程中，时间较短，学生实践经验较少，并不能很好的将所学知识运用到实践中。针对出现的情况，新教师入职前的培训非常必要。
三、幼儿园新教师教学技能培养策略
1.从国家层面完善落实幼儿教师教学技能职前培养标准
课程改革是幼儿园教师教育教学技能改革的核心，它决定着人才培养目标的实现，影响着幼儿园教师的培养质量。国家应根据《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》等文件为学前教育人才培养制定合理有效的人才培养方案及审核标准。
2.从高等教育层面
①及时科学地调整学前教育专业课程教学大纲
目前，部分高校对理论学习、实践技能有不同程度的偏倚，这并不利于幼儿教师快速成长。高校要根据课程标准与专业实际情况设置教学大纲，培养出既要具有扎实的教育理论知识和学前教育专业知识，还要具有从事教学、科研和管理的能力的毕业生。
②加强与幼儿园的联系，为学前教育专业学生提供更多实践机会
高校应加强与当地优秀幼儿园的相互合作。如，聘请优秀的幼儿园一线老师进课堂向学生讲授幼儿园实践经验。创新实践教学形式（课堂模拟、教育见习、教育实习、教学技能比赛等），在实习中安排实习指导老师，定期与学生及实习单位沟通，及时了解学生的实习情况，锻炼学生理论联系实际的能力。
3.从幼儿园层面，注重新教师教学技能培训，定期考核
幼儿园新教师对新入职的幼儿园的理念及园本课程缺乏了解，为了让新教师尽快进入教师角色，使幼儿受到更好的保育及教育，提升幼儿教师的教学技能，幼儿园应该制定合理有效的培训方案。
①对新教师进行多角度、多元化的培训
幼儿园可挑选教学能力强的优秀教师与新教师进行“师徒结对”，帮助新教师更快地学习班级管理的优秀经验。幼儿园通过不定点、不定时听课的形式，并对新老师的课程组织进行及时合理的评价，督促新教师提高教学水平。
②提升幼儿园新教师的学习与反思以及解决实际问题的能力
通过加强对新教师的理论培训，扩充新教师理论知识的储备，从而为解决实践中存在的问题提供理论支撑。通过对教学理论知识及幼儿实际情况的了解，使教师在理论与实践中相互促进，增强处理实际问题的能力。
③开展幼儿园新教师的发展性评价
发展性评价可采取教师自我评价、同事间评价、幼儿园评价等多种方式。开展幼儿园新教师的发展性评价，能夠树立新教师的自信心及其职业认同感。要善于发现新教师的优秀教学方法，并及时表扬，增强新教师的自我效能感。
④重视新教师的后续培养和继续教育
对新教师进行有针对性和实际性的指导，要充分考虑新教师个体差异性，让新教师在工作中能够发挥自身优势、实现自身价值，根据自身情况制定个人职业目标，为新教师后续的教育特色发展打下坚实基础。
4.从教师个人方面，注重专业知识学习及专业技能培训
在教育活动实践中，由于教育背景和实践经历的不同，教师存在很大的个体差异性，但其中也存在一些不足。因此，我们需要发扬优秀，弥补不足。作为一名幼儿教师，需要在实践工作中从自身发现问题，不断提升自身技能，从而更好地开展保教活动。
①加强主动学习，提高自身素质
幼儿园新教师应该端正自己的工作态度，按照要求备课、准备教具、课后反思，并有目的地讨论、分析和设计教学过程。面对同一主题，不同的教师会有不同的见解，教师之间的交流讨论也是提升教师个人教育能力的重要方法。
②勇于反思，做研究型教师
教师在一日活动中一直都与幼儿进行着具体的、丰富的、生动的互动，这些一手素材也是教育问题来源的重要途径。因此，教师应该抓住机会，善于观察与思考，研究出适合本班以及符合个人特色的教育教学方式和方法。
③积极参加专业技能培训，全面提升能力素养
新教师是教师专业成长的关键期，新教师只有在长期的实践中，不断摸索，总结经验，才能使教学技能不断进步。只有全面培养和提升学前教育专业学生的教育教学能力，才能为学前教育事业的健康发展提供充足的师资保障，从而有助于幼教行业教育质量的整体稳步提高。
参考文献：
[1]吕耀坚，步社民.幼儿园教师教学技能之前培养路径探索[J].幼儿教育，2011（3）：41-42.
[2]曾跃霞，周勤慧，于娜.十堰市幼儿园教育现状与思考[J].汉江师范学院学报，2017.
[3]沈悦，杨丽珠，方乐乐.3—6岁儿童自我控制发展特点及其教育建议[J].教育学，2014（1）：68.
[4]高晶晶.陕西省幼儿园小学化实证分析[J].教育教学论坛，2014（11）：262.
[5]朱智萍.变成孩子—基于孩子看问题[J].教科文汇（中旬刊），2015（320）：79-80.