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【摘要】对于小学语文教学来说，学生阅读能力的培养是一项极为重要的教学内容，也符合新课标的要求。所以教师要加强高年级整本书阅读指导，促使小学生在阅读中形成阅读能力，养成阅读习惯，提高语文教学水平。文章针对小学语文高年级整本书阅读指导的途径进行了细致的分析与探讨，以期抛砖引玉。
【关键词】小学语文;高年级教学;阅读指导;途径
一、前言
阅读教学在小学语文教学中具有极为重要的意义，可以帮助小学生增加知识含量，掌握更为丰富的知识内容，同时使小学生形成阅读能力，掌握阅读技巧，促使小学生积极主动地完成语文学习任务，提高语文教学水平。所以在语文教学中，教师要科学合理地开展小学高年级整本书阅读指导的规划与设计，引导学生形成良好的阅读习惯与能力，全方位提升教学水平。
二、小学语文教学中开展高年级整本书阅读指导的作用
新课程标准中提到，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时要做到多读书，好读书，读整本的书。这对小学生语文阅读教学工作起到了指导性的作用，同时充分体现出读整本書的意义，不但可以提高小学生的阅读技能，而且可以帮助小学生增加知识含量[1]。
小学高年级学生已经具备一定的阅读能力与阅读速度，所以教师可以引导小学生开展整本书阅读，对学生的阅读过程进行指导，确保小学生在开展整本书阅读的过程中取得良好的成效，使小学生在持续不断的阅读过程当中形成良好的思想认知，形成对于语文学科的良好兴趣爱好，提高语文综合能力，符合新课标对小学语文学科教学的要求，逐渐形成语文学科核心素养，并且高质量地完成各项学习任务。
三、在小学语文高年级教学中对学生开展整本书阅读指导的必要性
在小学语文教学中，阅读教学具有极为重要的作用，可以帮助小学生丰富知识含量，取得良好的学习效果，并且学生在阅读过程中可以学习到写作技巧与写作经验，从而助力写作能力的提升。所以为了全方位提升高年级小学生的阅读效率与质量，需要开展整本书阅读指导，以强化小学生的语文综合能力[2]。
此外，从小学生知识基础与能力的角度来讲，由于小学生刚刚开始学习生涯，知识储备不够丰富，学习能力还不完善，也没有形成良好的阅读习惯与爱好，所以需要开展整本书阅读指导，以拓宽学生的知识范围，培养学生语文综合能力。学生通过整本书阅读，可以形成阅读能力，掌握阅读技巧，从而更加优质地完成小学语文学习。
因此，对小学语文高年级学生进行整本书阅读指导便显得极为重要，需要科学设计与规划整本书阅读，并使学生在阅读过程中进行分享与交流，在阅读之后写下相应的阅读体会，以全方位提升小学生的语文综合能力，助力小学生学习质量与效率的提升。
四、小学语文高年级整本书阅读指导教学现状剖析
在小学语文教学中开展整本书阅读指导，可以帮助小学生逐渐形成阅读能力，优质完成各项学习任务，提高语文综合能力，符合新课标的要求。然而在实际教学当中还存在一些问题，对整本书阅读指导教学的实效造成一定的影响，总体来说主要包含以下三个方面。
第一，缺乏阅读分享交流的过程。在小学语文高年级整本书阅读指导教学中，缺乏阅读分享交流的过程是一个弊端，主要是由于教师未充分注重学生在阅读之后的分享与交流。这个过程是学生激发阅读兴趣、提高阅读能力的重要环节，通过分享交流可以实现优势互补、相互学习，提升阅读效果，促使整本书阅读指导取得更加良好的成效，提升阅读教学水平。由于缺乏阅读分享交流的环节，学生有可能在阅读中存在认知错误，且无法得到及时纠正，限制了整本书阅读指导的效果。
第二，未充分联系实际。在对小学生进行整本书阅读指导的过程中，教师并未注重充分联系实际。主要表现为教师对小学生开展的阅读指导内容与教材之间并无任何关联，从而导致小学生的整本书阅读与教材学习之间相脱节，导致阅读效率较低，不利于激发学生的阅读兴趣，对教学实效造成一定的影响，也不利于学生阅读习惯与阅读能力的形成。这个问题是在整本书阅读指导阶段需要重点解决的问题。
第三，并未注重对学生思维能力的培养。在小学语文整本书阅读指导阶段，培养学生的思维能力可以令小学生强化对于阅读过程的思想认知，使小学生形成良好的阅读技巧，并且能够针对阅读内容提出问题，全方位提升阅读效果。然而在实际当中，教师并未注重对于学生思维能力的培养，无法帮助小学生形成良好的阅读兴趣与技能，降低了阅读教学的质量。
五、小学语文高年级整本书阅读指导的建议性措施
（一）注重分享，与学生进行共同交流
在小学语文高年级整本书阅读指导期间，教师要充分注重分享交流的过程。这样才能有效提高学生阅读的实效，使学生在分享交流阶段获得更为丰富的知识，促使小学生对语文学科的学习取得良好的成效，优化整本书阅读指导的效果[3]。
例如，在《少年闰土》一课的教学中，教师可以细致分析文章的写作背景、写作思路等方面内容，之后介绍鲁迅先生的短篇小说《故乡》，积极引导学生对整本书进行阅读，并且教给学生阅读的方法与技巧，促使取得良好的整本书阅读效果。在学生阅读完成之后，教师可以科学设计交流活动，积极组织全班学生针对《故乡》的阅读体会进行分享与交流，促进学生之间优势互补，相互学习，提高整本书阅读指导效果，并且交流沟通有利于增进师生之间、生生之间的信赖感，使教学更好地进行。
（二）联系教材，强化学生的阅读体验
教师在开展语文高年级整本书阅读指导的过程当中需要充分注重联系实际，增强学生的阅读体验，促使学生形成较强的阅读能力，拓宽学生的知识范围，使学生取得良好的阅读成效，充分发挥出整本书阅读指导的作用[4]。
例如，在《牛郎织女》一课的教学中，教师先带领学生对课文内容进行细致的学习与研究，分析课文的整体故事脉络，使学生掌握更为丰富的知识，之后对学生进行整本书阅读指导。在此阶段需要注重阅读指导与课文之间的关联，使学生阅读与课文内容相关的书籍，拓宽学生的知识范围，使课堂得到延伸。比如，教师可以推荐学生阅读《民间故事》，延伸学生的学习内容，确保整本书阅读指导的作用得到充分发挥，取得良好的教学成效，提高学生的语文综合能力，令学生在阅读整本书的过程中形成阅读爱好与兴趣，并且联系教材内容有利于强化学生的阅读体验，促使小学高年级整本书阅读指导更加优质地完成。 （三）鼓勵质疑，培养学生的发散思维
在小学语文教学中开展整本书阅读指导具有极为重要的作用，能够帮助小学生在阅读中学习到更丰富的知识内容，强化学生的语文综合能力，并且能够学习文章的写作技巧，助力小学生写作能力的提高。教师要鼓励学生在整本书阅读中提出问题，带着问题去阅读书籍，这样有利于提高阅读效果。
例如，在阅读《鲁滨孙漂流记》中，教师可以对学生进行适当的引导，如“整本书表达出一种什么样的思想情感？”“阅读完《鲁滨孙漂流记》，你有怎样的思想体会？”这样的教学方式可以锻炼学生提出问题的能力。并且学生在后续阅读其他书籍时能够主动提出问题，提高阅读能力，在阅读过程中解决问题，对于语文学科综合能力的形成起到良好的促进作用。
（四）深入分析，锻炼学生的理解能力
引导小学生开展整本书阅读，对于小学生阅读能力的提升能够产生积极的影响，也是培养小学生语文学科核心素养的关键措施。在阅读过程中，教师要引导学生对文章内容进行深入分析，锻炼学生的理解能力，并且使学生在持续思考与分析当中形成知识迁移能力，使学生在阅读其他类型文章的过程中同样能够进行深入的分析与探讨，理解文章主旨以及作者所表达的思想情感，提高教学效果。
例如，在《景阳冈》一课教学中，教师首先带领学生对课文进行通读，使学生了解课文所讲述的大概内容，然后向学生介绍我国古典四大名著，让学生知道《景阳冈》这篇课文选自我国古典名著《水浒传》，随后与学生交流与《水浒传》相关的知识内容。之后教师向学生提出问题，引领学生对课文内容进行分析，如：“同学们，通过对课文的分析与朗读，请说说课文主要讲了一件什么事情？”之后要求学生对文章进行精读与深入分析，锻炼学生的理解能力。随后要求学生从文章当中找出描写武松的语言与心理的语句，如：“别胡说！难道我不给你酒钱！再筛三碗来！”“就算真的有虎，我也不怕。”通过以上语句分析，学生体会到武松的豪放以及无所畏惧的气概，真正深入了解文章，逐步形成整本书阅读能力。在学习完课文之后，教师可以推荐学生阅读古典名著《水浒传》，丰富学生的阅读量，进一步深化锻炼小学生的整本书阅读能力，达到良好的教学效果。
六、结语
综上所述，在小学高年级语文教学中，为了提高小学生的阅读水平，强化小学生的语文综合能力，教师可以开展整本书阅读指导，教给学生阅读的方法与技巧，使学生积极加入整本书阅读中，在持续不断地阅读中形成阅读能力，拓宽知识面，全面提高小学语文教学效果。
【参考文献】
陈玉婷.小学高段语文整本书课外阅读教学方式探究[J].语文课内外，2020（10）：186.
骆素娴.例谈小学高年级整本书阅读指导[J].教育与装备研究，2019（01）：65-69.
谢中琳.畅游书海品味书香——《关于小学高年级整本书阅读指导的研究》阶段报告[J].课外语文（教研版），2015（04）：181.
彭玉龙.唱响“整本书阅读”奏鸣曲——小学高年级“整本书阅读”课堂实施策略[J].湖南教育：中旬（B），2018（10）：40-42.
【关键词】小学语文;高年级教学;阅读指导;途径
一、前言
阅读教学在小学语文教学中具有极为重要的意义，可以帮助小学生增加知识含量，掌握更为丰富的知识内容，同时使小学生形成阅读能力，掌握阅读技巧，促使小学生积极主动地完成语文学习任务，提高语文教学水平。所以在语文教学中，教师要科学合理地开展小学高年级整本书阅读指导的规划与设计，引导学生形成良好的阅读习惯与能力，全方位提升教学水平。
二、小学语文教学中开展高年级整本书阅读指导的作用
新课程标准中提到，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时要做到多读书，好读书，读整本的书。这对小学生语文阅读教学工作起到了指导性的作用，同时充分体现出读整本書的意义，不但可以提高小学生的阅读技能，而且可以帮助小学生增加知识含量[1]。
小学高年级学生已经具备一定的阅读能力与阅读速度，所以教师可以引导小学生开展整本书阅读，对学生的阅读过程进行指导，确保小学生在开展整本书阅读的过程中取得良好的成效，使小学生在持续不断的阅读过程当中形成良好的思想认知，形成对于语文学科的良好兴趣爱好，提高语文综合能力，符合新课标对小学语文学科教学的要求，逐渐形成语文学科核心素养，并且高质量地完成各项学习任务。
三、在小学语文高年级教学中对学生开展整本书阅读指导的必要性
在小学语文教学中，阅读教学具有极为重要的作用，可以帮助小学生丰富知识含量，取得良好的学习效果，并且学生在阅读过程中可以学习到写作技巧与写作经验，从而助力写作能力的提升。所以为了全方位提升高年级小学生的阅读效率与质量，需要开展整本书阅读指导，以强化小学生的语文综合能力[2]。
此外，从小学生知识基础与能力的角度来讲，由于小学生刚刚开始学习生涯，知识储备不够丰富，学习能力还不完善，也没有形成良好的阅读习惯与爱好，所以需要开展整本书阅读指导，以拓宽学生的知识范围，培养学生语文综合能力。学生通过整本书阅读，可以形成阅读能力，掌握阅读技巧，从而更加优质地完成小学语文学习。
因此，对小学语文高年级学生进行整本书阅读指导便显得极为重要，需要科学设计与规划整本书阅读，并使学生在阅读过程中进行分享与交流，在阅读之后写下相应的阅读体会，以全方位提升小学生的语文综合能力，助力小学生学习质量与效率的提升。
四、小学语文高年级整本书阅读指导教学现状剖析
在小学语文教学中开展整本书阅读指导，可以帮助小学生逐渐形成阅读能力，优质完成各项学习任务，提高语文综合能力，符合新课标的要求。然而在实际教学当中还存在一些问题，对整本书阅读指导教学的实效造成一定的影响，总体来说主要包含以下三个方面。
第一，缺乏阅读分享交流的过程。在小学语文高年级整本书阅读指导教学中，缺乏阅读分享交流的过程是一个弊端，主要是由于教师未充分注重学生在阅读之后的分享与交流。这个过程是学生激发阅读兴趣、提高阅读能力的重要环节，通过分享交流可以实现优势互补、相互学习，提升阅读效果，促使整本书阅读指导取得更加良好的成效，提升阅读教学水平。由于缺乏阅读分享交流的环节，学生有可能在阅读中存在认知错误，且无法得到及时纠正，限制了整本书阅读指导的效果。
第二，未充分联系实际。在对小学生进行整本书阅读指导的过程中，教师并未注重充分联系实际。主要表现为教师对小学生开展的阅读指导内容与教材之间并无任何关联，从而导致小学生的整本书阅读与教材学习之间相脱节，导致阅读效率较低，不利于激发学生的阅读兴趣，对教学实效造成一定的影响，也不利于学生阅读习惯与阅读能力的形成。这个问题是在整本书阅读指导阶段需要重点解决的问题。
第三，并未注重对学生思维能力的培养。在小学语文整本书阅读指导阶段，培养学生的思维能力可以令小学生强化对于阅读过程的思想认知，使小学生形成良好的阅读技巧，并且能够针对阅读内容提出问题，全方位提升阅读效果。然而在实际当中，教师并未注重对于学生思维能力的培养，无法帮助小学生形成良好的阅读兴趣与技能，降低了阅读教学的质量。
五、小学语文高年级整本书阅读指导的建议性措施
（一）注重分享，与学生进行共同交流
在小学语文高年级整本书阅读指导期间，教师要充分注重分享交流的过程。这样才能有效提高学生阅读的实效，使学生在分享交流阶段获得更为丰富的知识，促使小学生对语文学科的学习取得良好的成效，优化整本书阅读指导的效果[3]。
例如，在《少年闰土》一课的教学中，教师可以细致分析文章的写作背景、写作思路等方面内容，之后介绍鲁迅先生的短篇小说《故乡》，积极引导学生对整本书进行阅读，并且教给学生阅读的方法与技巧，促使取得良好的整本书阅读效果。在学生阅读完成之后，教师可以科学设计交流活动，积极组织全班学生针对《故乡》的阅读体会进行分享与交流，促进学生之间优势互补，相互学习，提高整本书阅读指导效果，并且交流沟通有利于增进师生之间、生生之间的信赖感，使教学更好地进行。
（二）联系教材，强化学生的阅读体验
教师在开展语文高年级整本书阅读指导的过程当中需要充分注重联系实际，增强学生的阅读体验，促使学生形成较强的阅读能力，拓宽学生的知识范围，使学生取得良好的阅读成效，充分发挥出整本书阅读指导的作用[4]。
例如，在《牛郎织女》一课的教学中，教师先带领学生对课文内容进行细致的学习与研究，分析课文的整体故事脉络，使学生掌握更为丰富的知识，之后对学生进行整本书阅读指导。在此阶段需要注重阅读指导与课文之间的关联，使学生阅读与课文内容相关的书籍，拓宽学生的知识范围，使课堂得到延伸。比如，教师可以推荐学生阅读《民间故事》，延伸学生的学习内容，确保整本书阅读指导的作用得到充分发挥，取得良好的教学成效，提高学生的语文综合能力，令学生在阅读整本书的过程中形成阅读爱好与兴趣，并且联系教材内容有利于强化学生的阅读体验，促使小学高年级整本书阅读指导更加优质地完成。 （三）鼓勵质疑，培养学生的发散思维
在小学语文教学中开展整本书阅读指导具有极为重要的作用，能够帮助小学生在阅读中学习到更丰富的知识内容，强化学生的语文综合能力，并且能够学习文章的写作技巧，助力小学生写作能力的提高。教师要鼓励学生在整本书阅读中提出问题，带着问题去阅读书籍，这样有利于提高阅读效果。
例如，在阅读《鲁滨孙漂流记》中，教师可以对学生进行适当的引导，如“整本书表达出一种什么样的思想情感？”“阅读完《鲁滨孙漂流记》，你有怎样的思想体会？”这样的教学方式可以锻炼学生提出问题的能力。并且学生在后续阅读其他书籍时能够主动提出问题，提高阅读能力，在阅读过程中解决问题，对于语文学科综合能力的形成起到良好的促进作用。
（四）深入分析，锻炼学生的理解能力
引导小学生开展整本书阅读，对于小学生阅读能力的提升能够产生积极的影响，也是培养小学生语文学科核心素养的关键措施。在阅读过程中，教师要引导学生对文章内容进行深入分析，锻炼学生的理解能力，并且使学生在持续思考与分析当中形成知识迁移能力，使学生在阅读其他类型文章的过程中同样能够进行深入的分析与探讨，理解文章主旨以及作者所表达的思想情感，提高教学效果。
例如，在《景阳冈》一课教学中，教师首先带领学生对课文进行通读，使学生了解课文所讲述的大概内容，然后向学生介绍我国古典四大名著，让学生知道《景阳冈》这篇课文选自我国古典名著《水浒传》，随后与学生交流与《水浒传》相关的知识内容。之后教师向学生提出问题，引领学生对课文内容进行分析，如：“同学们，通过对课文的分析与朗读，请说说课文主要讲了一件什么事情？”之后要求学生对文章进行精读与深入分析，锻炼学生的理解能力。随后要求学生从文章当中找出描写武松的语言与心理的语句，如：“别胡说！难道我不给你酒钱！再筛三碗来！”“就算真的有虎，我也不怕。”通过以上语句分析，学生体会到武松的豪放以及无所畏惧的气概，真正深入了解文章，逐步形成整本书阅读能力。在学习完课文之后，教师可以推荐学生阅读古典名著《水浒传》，丰富学生的阅读量，进一步深化锻炼小学生的整本书阅读能力，达到良好的教学效果。
六、结语
综上所述，在小学高年级语文教学中，为了提高小学生的阅读水平，强化小学生的语文综合能力，教师可以开展整本书阅读指导，教给学生阅读的方法与技巧，使学生积极加入整本书阅读中，在持续不断地阅读中形成阅读能力，拓宽知识面，全面提高小学语文教学效果。
【参考文献】
陈玉婷.小学高段语文整本书课外阅读教学方式探究[J].语文课内外，2020（10）：186.
骆素娴.例谈小学高年级整本书阅读指导[J].教育与装备研究，2019（01）：65-69.
谢中琳.畅游书海品味书香——《关于小学高年级整本书阅读指导的研究》阶段报告[J].课外语文（教研版），2015（04）：181.
彭玉龙.唱响“整本书阅读”奏鸣曲——小学高年级“整本书阅读”课堂实施策略[J].湖南教育：中旬（B），2018（10）：40-42.