论文部分内容阅读
【摘要】如何引导小学生主动地，创造性地学习数学，是当前小学实施素质教育的大课题.对于数学创新学习，我的理解是：创设自由，和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作，探索的情境中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新思维，培养学生初步解决现实问题的能力.因而，必须通过改革课堂教学，指导学生学会学习，培养学生创新学习的意识，精神，掌握学习方法，提高学习能力，探索促进学生创新学习的方法和途径。
【关键词】创新；探索；思维
教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。学生创新素质的培养是知识经济时代对学校教育的必然要求，也是学校教育的根本任务。而创新思维是创新素质的核心，要培养学生的创新素质，就要千方百计启迪学生的创新思维。我在教学实践中，就如何激发和培养学生的创新思维进行了有益的尝试，受到了良好的效果。
一、创设情境，诱发兴趣。
少年儿童好奇心强，对新异奇特的东西总具有浓厚的兴趣。因此，在课堂教学时，要想方设法，创设情境，把学生的心理调到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。
二、设疑问难，激活思维。
学起于思，思源于疑。在教学关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机。这时教师加以点拨、指引，才能一触即发，驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。例如，教学“能被3整除的数的特征”这节课时，我一上课就说：“这节课我们先来做猜谜游戏。”同学们听了都非常高兴，个个聚精会神地听我讲述：“同学们，无论你们说出几位数，老师不用计算就能知道它能否被3整除。不信，我来试试。”“6、9、10、36、218、3159 10000……”同学们举出的数越来越大，我一一回答。学生又通过计算验证我回答的正确。这时，大家都很惊奇，里面到底有什么“诀窍”呢？于是我便因势利导地说：“你们想知道其中的奥秘吗？通过这节课的学习，你们就能解开这个迷。”这时同学们就带着急于探究知识的心情去认真学习。这正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在。
三、引导多向求异，实现思维发散。
发散思维是用不同的方法，从不同的角度对同一个问题进行研究，从而寻求相应答案的一种思维形式，这种思维活动具有多极性、灵活性、精细性和新颖性等特点，含有较多的创造性因素，是创造能力赖以发展的基石。因此，在教学过程中应鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，寻找与众不同的解题途径，创造条件让学生在发散式求异思维活动中进行学习。应用题的教学是加深学生对数学知识的理解，培养学生创造性地解决问题能力的重要途径，在教学中，我总是充分发挥应用题的思维训练价值，提高学生的创新和应用能力。
1、紧密联系生活，认识实用性
这实际上是数学知识在生活中的应用，也就是生活中的数学，它的特征是现实，有趣，有用.如有这么一个题目：幼儿园阿姨到商店去买饼干，她看到一种饼干的标价是：每千克4元，每箱3千克，每箱11元，现在她想买6千克，请你帮阿姨想一想，可以怎么办，需付多少钱 学生通过解答后会有两种想法：①4×6=24(元) ②11×2=22(元)然后可请学生分别讲述道理，最后得出第二种方法整箱买可以节省2元钱，使学生感到数学非常的有用。
2、种运用比较，克服定势作用
学生在解题时，常受到文字表达的影响，特别是对于求相差关系三类应用题时，往往是看到“多”就做加法，看到“少”就做减法，为消除上述思维定势，唯一的办法是培养学生分析数量关系的能力，因此可设计以下一组题目:
一班有男生27人，比女生多6人，女生有几人？
一班有男生27人，女生比男生多6人，女生有几人？
一班有男生27人，女生比男生少6人，女生有几人？
一班有男生27人，比女生少6人，女生有几人？
一班有男生27人，女生21人，女生比男生少几人？
一班有男生27人，女生21人，男生比女生多几人？
通过练习，学生消除了对“多”，“少”的定势，懂得了比较大小要看比较对象次序，且分析具体数量关系的道理.很明显，如此进行发散思维的训练，天长日久，学生思维中的创新因素自会逐步得到发展。
四、提倡“标新立异”鼓励大胆创新。
创新精神的一个基本特征，就是不满足于现状，不拘一格，大胆“标新立异”，敢于向权威挑战，勇于创新。要发展学生创新思维，就必须积极倡导和鼓励这种精神。
五、让学生主动参与探究，培养创新能力。
课堂教学中，教师是活动的组织者，指导者，学生才是主角，主体。教师要尽一切可能调动和发挥学生主体的能动性，积极性，把机会留给学生，把空间让给学生，把愉悦还给学生。变被动学习为主动探究，培养学生的创新精神、实践能力及群体意识，让学生真正成为学习的主人。
第一，建立开放的课堂教学体系。课堂上应充分让学生的学习内容开放，具有选择性；让学生的学习目标开放，具有灵活性；让学生的学习时空开放，具有广阔性；让学生的学习成果开放，具有多样性；以此来唤启学生开放的心态，从而让课堂真正活起来，学生真正动起来，让创新的天地无限宽广，让创新的时机无处不存。
第二，让学生充分自主探究，实现自我创造。教师和学生要建立一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现，组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。课堂上教师要合理运用启发式原则，巧妙点拨，创设探究情境，给学生质疑、探究的时机，使学生明确具体的自学内容，掌握灵活多样的探究方法，能自己发现规律，从而培养学生的创新意识和创新能力，最终达到自我创造的目的。
总之，在课堂教学中，教师要彻底更新教学观念，充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的机会，善待学生的每一个疑问，帮助他们树立遇到困难勇于探索的勇气和信心，让学生品尝到成功的喜悦，在发展学生智力的同时，培养他们创新精神和实践能力，使全体学生都得到全面和谐的发展。
【关键词】创新；探索；思维
教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。学生创新素质的培养是知识经济时代对学校教育的必然要求，也是学校教育的根本任务。而创新思维是创新素质的核心，要培养学生的创新素质，就要千方百计启迪学生的创新思维。我在教学实践中，就如何激发和培养学生的创新思维进行了有益的尝试，受到了良好的效果。
一、创设情境，诱发兴趣。
少年儿童好奇心强，对新异奇特的东西总具有浓厚的兴趣。因此，在课堂教学时，要想方设法，创设情境，把学生的心理调到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。
二、设疑问难，激活思维。
学起于思，思源于疑。在教学关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机。这时教师加以点拨、指引，才能一触即发，驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。例如，教学“能被3整除的数的特征”这节课时，我一上课就说：“这节课我们先来做猜谜游戏。”同学们听了都非常高兴，个个聚精会神地听我讲述：“同学们，无论你们说出几位数，老师不用计算就能知道它能否被3整除。不信，我来试试。”“6、9、10、36、218、3159 10000……”同学们举出的数越来越大，我一一回答。学生又通过计算验证我回答的正确。这时，大家都很惊奇，里面到底有什么“诀窍”呢？于是我便因势利导地说：“你们想知道其中的奥秘吗？通过这节课的学习，你们就能解开这个迷。”这时同学们就带着急于探究知识的心情去认真学习。这正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在。
三、引导多向求异，实现思维发散。
发散思维是用不同的方法，从不同的角度对同一个问题进行研究，从而寻求相应答案的一种思维形式，这种思维活动具有多极性、灵活性、精细性和新颖性等特点，含有较多的创造性因素，是创造能力赖以发展的基石。因此，在教学过程中应鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，寻找与众不同的解题途径，创造条件让学生在发散式求异思维活动中进行学习。应用题的教学是加深学生对数学知识的理解，培养学生创造性地解决问题能力的重要途径，在教学中，我总是充分发挥应用题的思维训练价值，提高学生的创新和应用能力。
1、紧密联系生活，认识实用性
这实际上是数学知识在生活中的应用，也就是生活中的数学，它的特征是现实，有趣，有用.如有这么一个题目：幼儿园阿姨到商店去买饼干，她看到一种饼干的标价是：每千克4元，每箱3千克，每箱11元，现在她想买6千克，请你帮阿姨想一想，可以怎么办，需付多少钱 学生通过解答后会有两种想法：①4×6=24(元) ②11×2=22(元)然后可请学生分别讲述道理，最后得出第二种方法整箱买可以节省2元钱，使学生感到数学非常的有用。
2、种运用比较，克服定势作用
学生在解题时，常受到文字表达的影响，特别是对于求相差关系三类应用题时，往往是看到“多”就做加法，看到“少”就做减法，为消除上述思维定势，唯一的办法是培养学生分析数量关系的能力，因此可设计以下一组题目:
一班有男生27人，比女生多6人，女生有几人？
一班有男生27人，女生比男生多6人，女生有几人？
一班有男生27人，女生比男生少6人，女生有几人？
一班有男生27人，比女生少6人，女生有几人？
一班有男生27人，女生21人，女生比男生少几人？
一班有男生27人，女生21人，男生比女生多几人？
通过练习，学生消除了对“多”，“少”的定势，懂得了比较大小要看比较对象次序，且分析具体数量关系的道理.很明显，如此进行发散思维的训练，天长日久，学生思维中的创新因素自会逐步得到发展。
四、提倡“标新立异”鼓励大胆创新。
创新精神的一个基本特征，就是不满足于现状，不拘一格，大胆“标新立异”，敢于向权威挑战，勇于创新。要发展学生创新思维，就必须积极倡导和鼓励这种精神。
五、让学生主动参与探究，培养创新能力。
课堂教学中，教师是活动的组织者，指导者，学生才是主角，主体。教师要尽一切可能调动和发挥学生主体的能动性，积极性，把机会留给学生，把空间让给学生，把愉悦还给学生。变被动学习为主动探究，培养学生的创新精神、实践能力及群体意识，让学生真正成为学习的主人。
第一，建立开放的课堂教学体系。课堂上应充分让学生的学习内容开放，具有选择性；让学生的学习目标开放，具有灵活性；让学生的学习时空开放，具有广阔性；让学生的学习成果开放，具有多样性；以此来唤启学生开放的心态，从而让课堂真正活起来，学生真正动起来，让创新的天地无限宽广，让创新的时机无处不存。
第二，让学生充分自主探究，实现自我创造。教师和学生要建立一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现，组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。课堂上教师要合理运用启发式原则，巧妙点拨，创设探究情境，给学生质疑、探究的时机，使学生明确具体的自学内容，掌握灵活多样的探究方法，能自己发现规律，从而培养学生的创新意识和创新能力，最终达到自我创造的目的。
总之，在课堂教学中，教师要彻底更新教学观念，充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的机会，善待学生的每一个疑问，帮助他们树立遇到困难勇于探索的勇气和信心，让学生品尝到成功的喜悦，在发展学生智力的同时，培养他们创新精神和实践能力，使全体学生都得到全面和谐的发展。