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[摘要]朗读教学历来是语文教学的重要手段，在语文教学中起着举足轻重的作用，它不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生体味文字的能力，还能培养学生的语文素养。在朗读教学中，可以按照感知朗读、情境朗读、个性朗读的方式，体验文章传递的感情。
[关键词]初中语文朗读教学
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300021
朗读，顾名思义就是清晰响亮地念出来，把书面的文字转化成有声的语言。在小学语文教学中，教师比较重视朗读训练，而到了中学阶段，教师对朗读教学的关注程度有所下降，忽视了学生情感的培养。初中阶段，学生的情感发展达到了一定的水平，更能理解作品所蕴含的情感，学生可以用朗读的方式感受作者所要表现的情感。
一、感知朗读，让学生会读
《语文课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”朗读教学则是培养语感的有效途径，能让学生主动参与到课堂教学中。尤其是在课堂伊始，学生的注意力比较集中，朗读的兴趣最容易被激发出来，教师要牢牢把握住机会，指导学生了解课文内容，激发学生读的欲望。语文课文的节奏感和韵律感较强，在教学中如何才能将这一点体现出来，这就要靠朗读。初中学生虽然具备了一定的朗读技能，但朗读水平依然有待提高。教师要给予一定的朗读技术指导，使学生读出韵律、读出节奏、读出情感、读出内涵。通过反复朗读，提升学生对文本的了解和朗读的积极性。
在学习《三颗枸杞豆》时，教师先让学生初读课文，感知文章内容。然后播放课文范读音频，学生听得非常投入。教师给出具体提示：朗读要把握基调，也就是感情基础，确定语气语调，还要掌握好语速，不能太快，要有回味的余地。学生开始朗读练习，小组内展示，班级内展示。教师结合学生朗读情况进行个别指导，学生快速进入朗读情绪之中。学生在感知全文基础上反复朗读，强化了朗读效果，学生既掌握了基本的朗读技巧，又读出了情感，加深了对课文内涵的理解。
二、情境朗读，让学生乐读
所谓的情境朗读就是在教学过程中，教师为了让学生更好地理解文本内容，创设或引入一定的场景，让学生有身临其境的感觉，使学生快乐地朗读。情境朗读可以通过很多方式完成，既可以通过播放与文本内容相关的音乐，渲染氛围，也可以通过分角色扮演，让学生真切地感受人物情感心理的变化，教师亦可以用生动形象的语言描绘激起学生朗读的情感。情境朗读有助于启发学生思考、感悟，更能传递感情，激发学生学习语文的积极性和主动性。
一位教师在讲《济南的冬天》时让学生回想冬天的场景，很自然地导入新课。然后初读课文，对文本内容进行整体感知。由此，学生知道作者写的是冬天的济南，并且了解了济南冬天的特点。学生在初步感知课文的基础上对文本进行深入的探究。教师在讲解第5自然段时提出问题：“济南有山有水，上面写了山的美，那水的特点是什么？用四个字概括一下。”学生回答：“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，可以用‘水藻真绿’来概括。”由于很多学生没有去过济南，更没有见过济南的冬天是什么样子的，因此，在朗读的时候总是读不出水的特点。这时候教师投影出济南冬天水的照片，水的特点很直观地映入学生的眼帘，学生切切实实地感受到济南冬天水的特点。
三、个性朗读，让学生爱读
莎士比亚说过：“一百个读者就有一百个哈姆雷特。”显然，每个学生对文本的理解是不一样的，所呈现出来的朗读的效果也就不同。在成长过程中，每个学生成长的环境不同，个性不同，朗读的方式、习惯也会有所不同。很多学生的朗读没有体现出自己的特色，朗读还存在很多的不足，有的学生读书声音太小，有的学生总是漏字、添字，还有的学生把握不好声调、语调的变化，这些需要教师及时纠正、引导，使学生能够在正确朗读的前提下充分发挥个性特长。有些学生对文本有自己独特的体验，希望用自己的方式去朗读，教师要在鼓励的同时恰当进行指导，保证学生的朗读既能与文本相符合，又能展现出学生的独特感受，让学生爱上朗读。
在学习《皇帝的新装》时，由于课文太长，教师采取快速跳读的方式学习全文，梳理情节脉络。在学到第三部分时，教师对学生说：“皇帝想知道衣料究竟织得怎么样了，就先派一位大臣去看衣料，课文是如何描写老大臣的心理的？试着把它读出来。”有个学生在读“我的老天爷！”这一句时，把“老天爷”读重音，三个字之间有一定的距离，这样就将老大臣惊讶的心理表现出来了。 还有一个同学在读“难道我是一个愚蠢的人吗？”时，不但将“愚蠢”两个字重读，而且还将手放到头上，再配上疑惑的表情，将老大臣的心理表现得淋漓尽致。
朗读既能培养学生的语感、兴趣，更能提高学生的自信心和思维表达的能力，并且对说、写都有一定的促进作用。初中语文教学中朗读教学格外重要，语文教师可通过创设特定的朗读情景、在整体感知基础上朗读、展现自我的个性朗读等方式，提高学生朗读的热情和积极性，强化朗读教学在初中语文教学中的作用。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]初中语文朗读教学
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300021
朗读，顾名思义就是清晰响亮地念出来，把书面的文字转化成有声的语言。在小学语文教学中，教师比较重视朗读训练，而到了中学阶段，教师对朗读教学的关注程度有所下降，忽视了学生情感的培养。初中阶段，学生的情感发展达到了一定的水平，更能理解作品所蕴含的情感，学生可以用朗读的方式感受作者所要表现的情感。
一、感知朗读，让学生会读
《语文课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”朗读教学则是培养语感的有效途径，能让学生主动参与到课堂教学中。尤其是在课堂伊始，学生的注意力比较集中，朗读的兴趣最容易被激发出来，教师要牢牢把握住机会，指导学生了解课文内容，激发学生读的欲望。语文课文的节奏感和韵律感较强，在教学中如何才能将这一点体现出来，这就要靠朗读。初中学生虽然具备了一定的朗读技能，但朗读水平依然有待提高。教师要给予一定的朗读技术指导，使学生读出韵律、读出节奏、读出情感、读出内涵。通过反复朗读，提升学生对文本的了解和朗读的积极性。
在学习《三颗枸杞豆》时，教师先让学生初读课文，感知文章内容。然后播放课文范读音频，学生听得非常投入。教师给出具体提示：朗读要把握基调，也就是感情基础，确定语气语调，还要掌握好语速，不能太快，要有回味的余地。学生开始朗读练习，小组内展示，班级内展示。教师结合学生朗读情况进行个别指导，学生快速进入朗读情绪之中。学生在感知全文基础上反复朗读，强化了朗读效果，学生既掌握了基本的朗读技巧，又读出了情感，加深了对课文内涵的理解。
二、情境朗读，让学生乐读
所谓的情境朗读就是在教学过程中，教师为了让学生更好地理解文本内容，创设或引入一定的场景，让学生有身临其境的感觉，使学生快乐地朗读。情境朗读可以通过很多方式完成，既可以通过播放与文本内容相关的音乐，渲染氛围，也可以通过分角色扮演，让学生真切地感受人物情感心理的变化，教师亦可以用生动形象的语言描绘激起学生朗读的情感。情境朗读有助于启发学生思考、感悟，更能传递感情，激发学生学习语文的积极性和主动性。
一位教师在讲《济南的冬天》时让学生回想冬天的场景，很自然地导入新课。然后初读课文，对文本内容进行整体感知。由此，学生知道作者写的是冬天的济南，并且了解了济南冬天的特点。学生在初步感知课文的基础上对文本进行深入的探究。教师在讲解第5自然段时提出问题：“济南有山有水，上面写了山的美，那水的特点是什么？用四个字概括一下。”学生回答：“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，可以用‘水藻真绿’来概括。”由于很多学生没有去过济南，更没有见过济南的冬天是什么样子的，因此，在朗读的时候总是读不出水的特点。这时候教师投影出济南冬天水的照片，水的特点很直观地映入学生的眼帘，学生切切实实地感受到济南冬天水的特点。
三、个性朗读，让学生爱读
莎士比亚说过：“一百个读者就有一百个哈姆雷特。”显然，每个学生对文本的理解是不一样的，所呈现出来的朗读的效果也就不同。在成长过程中，每个学生成长的环境不同，个性不同，朗读的方式、习惯也会有所不同。很多学生的朗读没有体现出自己的特色，朗读还存在很多的不足，有的学生读书声音太小，有的学生总是漏字、添字，还有的学生把握不好声调、语调的变化，这些需要教师及时纠正、引导，使学生能够在正确朗读的前提下充分发挥个性特长。有些学生对文本有自己独特的体验，希望用自己的方式去朗读，教师要在鼓励的同时恰当进行指导，保证学生的朗读既能与文本相符合，又能展现出学生的独特感受，让学生爱上朗读。
在学习《皇帝的新装》时，由于课文太长，教师采取快速跳读的方式学习全文，梳理情节脉络。在学到第三部分时，教师对学生说：“皇帝想知道衣料究竟织得怎么样了，就先派一位大臣去看衣料，课文是如何描写老大臣的心理的？试着把它读出来。”有个学生在读“我的老天爷！”这一句时，把“老天爷”读重音，三个字之间有一定的距离，这样就将老大臣惊讶的心理表现出来了。 还有一个同学在读“难道我是一个愚蠢的人吗？”时，不但将“愚蠢”两个字重读，而且还将手放到头上，再配上疑惑的表情，将老大臣的心理表现得淋漓尽致。
朗读既能培养学生的语感、兴趣，更能提高学生的自信心和思维表达的能力，并且对说、写都有一定的促进作用。初中语文教学中朗读教学格外重要，语文教师可通过创设特定的朗读情景、在整体感知基础上朗读、展现自我的个性朗读等方式，提高学生朗读的热情和积极性，强化朗读教学在初中语文教学中的作用。
（责任编辑韦淑红）