现代诗歌是高中语文学习的重要内容，它以自由的形式包含开放的内涵，以意象的修辞传达作者的情感高度概括的语言，读来意味深长。但很多学生在学习现代诗歌时却摸不着头脑，这一方面是因学生对现代诗歌的了解不足，另一方面则受教师所采用的教学方法的影响。要让学生能真正读懂现代诗，不仅要让学生了解诗歌的创作背景，还得多引导学生读，在讨论中感悟，尝试创作。如此，诗歌学习才会更加丰富多彩。
　　一、读前了解背景，走近作者
　　每一部作品都有一定的创作背景，创作背景是理解诗歌的基础。结合现代诗歌的教学来看，教师习惯用简单的介绍来告诉学生背景，学生了解不多，在读中也就难以理解作品的内涵。如《面朝大海，春暖花开》，作者为何要把要求降低到世俗生活的最低点，开始“喂马，劈柴”，如果不对海子的经历进行了解，很难从中体会他的圣洁之心。现代诗歌语言精练，在简洁的语言中往往饱含深意，在读诗之前，要先让学生了解作品的创作背景。
　　对创作背景的了解，不能单纯地由教师去告诉学生，而可在课前布置相应的任务，让学生自主去搜索材料，主动了解，在了解背景的过程中走近作者，走进作品。如《致橡树》歌唱的是诗人的人格理想及爱情观，那么，作者为何会写这样的一首诗？当学生了解了蔡其矫和舒婷的见面及对话，也就自然而然地对作者所要表达的情感有了把握。在了解背景的过程中，不仅要了解诗人的简历，也要对创作背景进行了解。创作背景往往蕴含着丰富的内容，对理解作品具有积极的促进作用。
　　二、课中多读多思，自主解读
　　读诗其实就是品诗，要获得对作品的理解，不能单纯地由教师告诉学生，而要由教师引导学生自主去读，在读中思考，通过读更好地把握作者所要传达的情意。如《致橡树》中：“我们分担寒潮、风雷、霹雳；我们共享雾霭、流岚、虹霓。”“寒潮、风雷、霹雳”象征的是什么？“雾霭、流岚、虹霓”又代表着什么？作者为何要这样说？通过对这些问题的探究，理解作者所要传达的夫妻要同甘共苦的爱情观。高中学生在现代诗阅读中经常会遇到问题，教师要鼓励学生把遇到的困惑提出来，寻求同伴或教师的帮助，这樣才能更好地在追寻答案中理解诗歌的内涵。
　　教师一是要鼓励学生大胆提问，二是要注重精选问题来引导学生去读。同样是《致橡树》，教师首先要引导学生找到诗人为传情达意选择了哪些意象？学生在读的过程中可能找到如“凌霄花”“痴情的鸟儿”“泉源”等意象。教师要进一步引导学生对这些意象的特点进行思考，揣摩作者所要表达的情意。在读的过程中，也要引导学生结合自身实际，进行相应的勾画，对富有深意的词汇、句子，可作批注。
　　三、注重讨论交流，生成理解
　　对诗歌的理解，不同的人会有不同的见解，高中学生的价值观念逐渐成熟，在现代诗歌教学中以讨论交流的方式引导学生去读和交流，可丰富学生对诗歌内涵的理解，可拓宽学生的眼界，让学生从多个角度理解诗歌，获得体验。
　　如在《回旋舞》（保尔·福尔）的阅读中，对“全世界的男女孩都肯携起手来”一句的理解，有的学生认为这是要大家携手共创一个美好的世界，有的学生认为这是作者对世界和平与美好的期盼，甚至有的学生提出了我国古代“大同世界”的概念。在诸多的讨论声中，学生对作品的主题有了更深入的理解。在教学中，切忌由教师包讲到底，而应结合诗歌的句子、意象、主题等多引导学生展开交流活动，要让学生把不同的理解和同伴进行交流，教师稍加点拨，更利于学生对作品的理解。
　　四、引导学生创作，丰富体验
　　在应试体制下，写诗似乎成了语文教学的空白，一些学生本来有很好的写作诗歌的潜质，但平时没有练习，没有写，这种潜质也就被慢慢埋没了。学习诗歌，首先要让学生喜欢，不仅要喜欢读，还要让学生喜欢写，能用自己的语言去表达自己的情感。渐渐地，学生会在写作尝试中获得对诗歌的独特的见解。如学习《面朝大海，春暖花开》，读后学生也有了一种欲望，想像海子一样，面朝大海。这是好事，教师应鼓励学生学着作者的笔调去创作，哪怕粗劣一些也没关系。
　　在引导学生尝试写诗歌的过程中，教师一是要引导学生模仿，即学习了新的诗歌后，要尝试模仿作者所运用的句式，或所采用的意象去写诗。二是要鼓励学生结合生活中的所见所闻写作。如某生在学了《致橡树》后写了《致朋友》，虽然没有华丽的辞藻，但通过模仿表达朋友间的友谊，也是不错的尝试。朝露、夕阳、花开花谢，教师要引导学生观察生活，“用我手写我心”，让眼之所见、心之所想成为流淌的文字，久而久之，写作诗歌的能力、鉴赏的能力也就提高了。
　　在高中语文教学中，现代诗歌对提升学生的理解能力、欣赏能力具有重要意义。在诗歌教学中，教师要注重结合诗歌特点，引导学生从了解诗歌的创作背景着手，在多读多思的基础上，和同伴相互交流，形成师生间的互动，这样才能更好地体会诗歌的内涵。同时，教师也要培养学生的创作兴趣，引导学生尝试写作，以写促读，更好地获得对现代诗歌的感悟。