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摘 要：在初中阶段多项学科学习中，数学是重要学科，当前为了能全面提升数学教学效率，就要适应新课程教学改革基本要求，全面转变传统教学理念，在教学课堂中融入合作学习模式。让学生能在合作基础上互相学习，共同进步，能全面提升初中数学教学效率。本文对合作学习模式在初中数学教学中的运用进行探析，对教学应用策略进行分析。
关键词：合作学习模式；初中数学；教学应用
在初中阶段教学中能应用的教学方法较多，其中合作学习模式就是让学生能自主学习的教学方式。通过学习组织小组，让学生能自主探究，学习掌握更多知识。学生合作学习中，能有效调动学习思维能力，便于理解知识，加深学习影响。但是从现阶段初中数学合作学习模式应用现状来看，合作学习成果有待提升，所以要对教学措施进行探析。
一、合作学习模式在初中数学教学中的运用作用
在传统教学模式中，大多都是教师占据课堂教学主体地位，学生群体之间缺乏有效交流，课堂教学氛围较差，学生学习兴趣难以有效提升，导致课堂教学存在较大局限性，此类培养模式不能适应现代化人才培养需求。当前通过合作学习模式能使得此类问题得到有效解决，在交流协作中能让学生掌握更多知识，活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，培育合作意识，让学生学习更积极主动，学习更多知识。合作学习模式有效应用能对传统教学进行有效创新，让学生群体之间相互协作，对知识点进行深入观察与探究，激发学生创新思维能力与学习意识。能集中力量对学习中存在的问题进行控制，以学生为学习主体，建立自主学习高效化课堂。通过合理应用合作学习模式，能全面改变学生被动化学习状态，让学生主动参与到教学活动中，提升课堂教学质量[1]。
二、合作学习模式在初中数学教学中的运用现状
从当前初中数学教学课堂教学现状来看，合作学习模式实效性未能全面发挥。比如在学习平方根相关知识点时，诸多教案都是由教师进行讲解，学生仅仅是进行简单讨论以及形式化合作探究，导致学生尚未形成良好的问题解答方式，教师未全面掌握更多知识点，在实践过程中难以对各项知识点进行合理应用，导致合作学习模式受限。在受限的课堂教学实践中，有诸多教师都是讲解完知识点之后提出相关练习题，让学生进行合作解答，导致原有的合作探究变为了合作学习，与合作学习模式基本应用初衷相违背。有部分学生在课堂提出合作学习以及相关分析题之后，有的学生能进行深入探究学习，在互动中解决相关问题，但是有的学生未能保持良好的学习态度，使得学习模式作用未能全面发挥[2]。
三、合作学习模式在初中数学教学中的运用策略
（一）提高合作学习模式的重视度，开展有针对性的合作学习导入方式
当前在初中数学教学过程中通过合理应用合作学习模式能全面优化传统教学考试，突出学生在课堂教学活动中的主体地位，教师在教学过程中的辅助作用。在教学课堂上，教师配合学生学习，帮助学生分析各项问题，能解决各项学习问题。所以当前要想全面突出合作学习作用，要强化教师对合作学习的基本认知，开展有针对性的教学导入方式，促使学生学习自主探究能力能有效提升。比如在正数和负数知识点教学中，为了加深学生理解，可以以天气预报中“度数”为基础进行导入。首先，教师可以在多媒体教学设备上展示出当地今天的实时温度，然后让学生大声读出来，今天的气温是零下2度到零下11度，然后让学生进行思考，在11°前面的“-”号代表什么意思，为什么将其读成零下。通过这样的问题，然后让学生进行思考探究，总结实际讨论结果，学生通过有效讨论之后，能在思维层面建立“-11”的认识，但是无法正确表述。此时教师进行讲解，大于零的数叫正数，小于零的数是负数，和正数相比，在负数前面要添加“-”。通过教师讲解，学生之间相互协作探究，能更深刻掌握知识[3]。
（二）对合作学习模式进行分工与监督
比如在学习“角”相关知识点时，教师会引导学生通过量角器对不同角大小进行测量比较。但是在实际测量过程中，有诸多学生不愿意进行合作学习，将会导致学生不能真正领会到角的内涵。所以当前教师对相关测量任务进行布置时，可以将学生分为不同小组，四个人为一组。比如张同学负责画角、王同学进行测量、李同学要对角度测量结果进行检测，最后再让某同学进行监督。这样明确的分工能让更多学生参与到学习过程中，全面提升合作学习有效性，促使学生学习积极性得到培育。目前在初中数学教学中实际涉及的知识点较多，有较多内容可以通过合作学习进行实践，所以教师要结合学生实际学习现状进行选取。要注重合作学习内容的梯度性，依照从易到难的基本顺序，能获取不同的学习成效。可以从不同角度对题目进行理解，明确合作学习重点。让学生自由选取合作学习形式，比如自由讨论等，尊重学生个性化学习发展要求[4]。
（三）科学化分组，注重评价科学性
在合作学习中，划分各个学习小组是重点，教师要能根据教学内容以及学生实际学习现状划分不同学习小组，结合学生实际学习兴趣、学习能力、守纪情况、性别比例等进行搭配。在合作分工可以根据学生学习特长进行判定。将组织能力较强的学生选为组长，在小组发言中可以选取轮流发言，让每位学生都能获取自我展示表达的机会。合作教学活动结束之后要对合作学习环节进行科学评价，教师要全面遵循科学化评价原则，给予学生充足的鼓励，引导学生全体都能参与到合作学习过程中，当学生表现优秀要给予有效评价[5]。
结语：
总而言之，合作学习属于全新的教学模式，主要教学基础是对学生综合素质进行培育，让学生能通过合作团体获取更多的发展空间。教师在教学过程中不能仅仅局限于教学形式，要全面认识到不同学生在合作学习模式中所取得的进步。
参考文献：
[1]陈茹.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].科技创新导报，2014（18）：156-156.
[2]陈招发.试分析合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子，2014（8）：108-108.
[3]陈长尊.试论合作学习模式在初中数学教学中的运用[J].新课程学习·中旬，2013（5）：52.
[4]陈文秀.试论合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（3）：840.
[5]刘鹏鹏.合作学习模式在初中数学教學中的应用[J].考试周刊，2017（80）：103.
关键词：合作学习模式；初中数学；教学应用
在初中阶段教学中能应用的教学方法较多，其中合作学习模式就是让学生能自主学习的教学方式。通过学习组织小组，让学生能自主探究，学习掌握更多知识。学生合作学习中，能有效调动学习思维能力，便于理解知识，加深学习影响。但是从现阶段初中数学合作学习模式应用现状来看，合作学习成果有待提升，所以要对教学措施进行探析。
一、合作学习模式在初中数学教学中的运用作用
在传统教学模式中，大多都是教师占据课堂教学主体地位，学生群体之间缺乏有效交流，课堂教学氛围较差，学生学习兴趣难以有效提升，导致课堂教学存在较大局限性，此类培养模式不能适应现代化人才培养需求。当前通过合作学习模式能使得此类问题得到有效解决，在交流协作中能让学生掌握更多知识，活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，培育合作意识，让学生学习更积极主动，学习更多知识。合作学习模式有效应用能对传统教学进行有效创新，让学生群体之间相互协作，对知识点进行深入观察与探究，激发学生创新思维能力与学习意识。能集中力量对学习中存在的问题进行控制，以学生为学习主体，建立自主学习高效化课堂。通过合理应用合作学习模式，能全面改变学生被动化学习状态，让学生主动参与到教学活动中，提升课堂教学质量[1]。
二、合作学习模式在初中数学教学中的运用现状
从当前初中数学教学课堂教学现状来看，合作学习模式实效性未能全面发挥。比如在学习平方根相关知识点时，诸多教案都是由教师进行讲解，学生仅仅是进行简单讨论以及形式化合作探究，导致学生尚未形成良好的问题解答方式，教师未全面掌握更多知识点，在实践过程中难以对各项知识点进行合理应用，导致合作学习模式受限。在受限的课堂教学实践中，有诸多教师都是讲解完知识点之后提出相关练习题，让学生进行合作解答，导致原有的合作探究变为了合作学习，与合作学习模式基本应用初衷相违背。有部分学生在课堂提出合作学习以及相关分析题之后，有的学生能进行深入探究学习，在互动中解决相关问题，但是有的学生未能保持良好的学习态度，使得学习模式作用未能全面发挥[2]。
三、合作学习模式在初中数学教学中的运用策略
（一）提高合作学习模式的重视度，开展有针对性的合作学习导入方式
当前在初中数学教学过程中通过合理应用合作学习模式能全面优化传统教学考试，突出学生在课堂教学活动中的主体地位，教师在教学过程中的辅助作用。在教学课堂上，教师配合学生学习，帮助学生分析各项问题，能解决各项学习问题。所以当前要想全面突出合作学习作用，要强化教师对合作学习的基本认知，开展有针对性的教学导入方式，促使学生学习自主探究能力能有效提升。比如在正数和负数知识点教学中，为了加深学生理解，可以以天气预报中“度数”为基础进行导入。首先，教师可以在多媒体教学设备上展示出当地今天的实时温度，然后让学生大声读出来，今天的气温是零下2度到零下11度，然后让学生进行思考，在11°前面的“-”号代表什么意思，为什么将其读成零下。通过这样的问题，然后让学生进行思考探究，总结实际讨论结果，学生通过有效讨论之后，能在思维层面建立“-11”的认识，但是无法正确表述。此时教师进行讲解，大于零的数叫正数，小于零的数是负数，和正数相比，在负数前面要添加“-”。通过教师讲解，学生之间相互协作探究，能更深刻掌握知识[3]。
（二）对合作学习模式进行分工与监督
比如在学习“角”相关知识点时，教师会引导学生通过量角器对不同角大小进行测量比较。但是在实际测量过程中，有诸多学生不愿意进行合作学习，将会导致学生不能真正领会到角的内涵。所以当前教师对相关测量任务进行布置时，可以将学生分为不同小组，四个人为一组。比如张同学负责画角、王同学进行测量、李同学要对角度测量结果进行检测，最后再让某同学进行监督。这样明确的分工能让更多学生参与到学习过程中，全面提升合作学习有效性，促使学生学习积极性得到培育。目前在初中数学教学中实际涉及的知识点较多，有较多内容可以通过合作学习进行实践，所以教师要结合学生实际学习现状进行选取。要注重合作学习内容的梯度性，依照从易到难的基本顺序，能获取不同的学习成效。可以从不同角度对题目进行理解，明确合作学习重点。让学生自由选取合作学习形式，比如自由讨论等，尊重学生个性化学习发展要求[4]。
（三）科学化分组，注重评价科学性
在合作学习中，划分各个学习小组是重点，教师要能根据教学内容以及学生实际学习现状划分不同学习小组，结合学生实际学习兴趣、学习能力、守纪情况、性别比例等进行搭配。在合作分工可以根据学生学习特长进行判定。将组织能力较强的学生选为组长，在小组发言中可以选取轮流发言，让每位学生都能获取自我展示表达的机会。合作教学活动结束之后要对合作学习环节进行科学评价，教师要全面遵循科学化评价原则，给予学生充足的鼓励，引导学生全体都能参与到合作学习过程中，当学生表现优秀要给予有效评价[5]。
结语：
总而言之，合作学习属于全新的教学模式，主要教学基础是对学生综合素质进行培育，让学生能通过合作团体获取更多的发展空间。教师在教学过程中不能仅仅局限于教学形式，要全面认识到不同学生在合作学习模式中所取得的进步。
参考文献：
[1]陈茹.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].科技创新导报，2014（18）：156-156.
[2]陈招发.试分析合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子，2014（8）：108-108.
[3]陈长尊.试论合作学习模式在初中数学教学中的运用[J].新课程学习·中旬，2013（5）：52.
[4]陈文秀.试论合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（3）：840.
[5]刘鹏鹏.合作学习模式在初中数学教學中的应用[J].考试周刊，2017（80）：103.