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[摘 要]培养学生终身学习已成为教育的重点，这符合初中英语新课程标准所提出的优化学习方式、提高自主学习能力的理念。文章论述在“分层次问题教学”模式下，初中英语教学中倡导和应用学生自主性学习的可行性和必要性，以及教师在教学中如何引导学生积极自主地投入英语学习。
[关键词]分层次问题教学；自主性学习 ；初中英语教学
[中图分类号] G632.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0058-02
在初中英语教学中，新课标的重心更倾向于学生的个性发展。因此以学生的个体差异及不同层次学生的特点为出发点，因材施教的分层教学法在初中英语教学中得到广泛应用。然而，农村初中学生往往来自不同的村落，他们在小学阶段接受英语教育的层次基本不同，加之农村家长尚未认识到英语学习的重要性，对其学习的重视程度不够，致使农村初中学生的英语底子较为薄弱，英语水平参差不齐。传统的初中英语课堂教学主要以教师的“讲”为主，教师侧重对语言点的讲解，注重引导学生进行句型背诵和练习，没有根据学生的个体差别分层施教，这种传统的教学策略违背了素质教育的要求，也背离了英语教学的初衷。初中英语分层次教学法，作为因材施教的具体体现，能够使学生的潜能得到充分的发挥，使各层次学生的个体需求得到全面满足，使课堂效率得到进一步提高。
一、分层次问题教学
教育的目的是促进学生全面而有个性的发展，教育的终极关怀就是为学生的终身学习、终身发展、终身幸福奠定基础。新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
分层次问题教学结合教育教学实践，创造性地构建以“自主、合作、探究、创新、发展”为核心的模式。该模式以“问题”为中心，知识问题化，问题层次化，层次个性化，根据不同層次学生发展的个性需求，分层构建“自主发展学习小组”、 分层教学案设计，课堂分层次问题教学、分层检测评价，让学生在“自主发展学习小组”中合作、探究、互助学习、自主学习，实现小组合作的自由、充分与高效，组织课堂教学，提高课堂教学效率，让“因材施教”真正在现实的教育土壤里落地、生根、开花、结果。
二、自主性学习的理论依据
自主性学习作为一种全新的教学理念，是相对被动学习和机械学习而言的，是指在教育教学活动中，主体学生在对象性活动中，运用自身的本质力量能动地作用于客体，即主体在实践、认识活动中充分发挥主观能动性，自主地学习知识，获得能力。自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，强调学生要创造性地学习，关注知识的整合和构建过程，重视主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。自主学习作为一种能力，对学生的毕生发展有着重要意义；作为一种手段，它是实现教育效率和效果的捷径（郑金洲，2003）。
建构主义学习理论认为，知识的获取是个体主动建构的，而不是被动接受的。主动的关键在于主体根据自己先前的知识和经验来衡量他人所提供的各种知识并赋予其意义。因此，不可能只通过教师的讲解把知识的意义直接传输给学生。知识的意义必须靠学生根据其个人经验主动建构。英语学习过程是学生主动建构的过程，学生要成为意义的主动建构者，就应在学习过程中主动用探索法、发现法去获取知识。
布鲁纳的“发现法学习”理论主张在教学过程中，学生在教师的指导下，围绕一定的问题，依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，使自己成为“发现者”。
人本主义教学理论是美国的罗杰斯（C.R.Rogers）以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。他认为，当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习和如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，是有教养的人。”教学目标是培养人格独立、具有创造能力、适应时代变化的新人。
不教是为了学生养成一辈子的自学能力。因此，在英语教学中逐渐培养学生的自主学习习惯才能使他们终身受益。英语教学的内容是语言和文化，而语言和文化是不断发展与变化的，这就要求学习者不断地乃至终身地学习。
三、分层次问题教学模式下的自主性学习
在分层次问题教学中采用学案导学的方法，培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神面貌。学案导学是一种全新的教学模式，是一种变教师教学的目标（教案）为学生学习的目标（学案），以学案为载体，引导学生学会预习，从而实现目标的教学活动。其主要特点是变学生被动学习为教师指导下的自主学习，变教师的教为导，增加了教学活动的实践量，注重对学生能力的培养，有利于学生的自主学习和创造，体现素质教育的基本要求。
学案的内容可包括：aims（为学生指出将要阅读的课文中的重点、难点）；activities for using language（给出学习活动的设计）；suitable exercises（呈现精选的达标练习），checkup（及时矫正反馈）；assignment（作业的布置）。
分层次问题学案的设置要体现知识问题化，问题层次化。根据考纲确定基础知识点，每个基础知识点至少设计ABC三个层级的问题。
A层：基础性问题（基础题）
体现学生对基本概念和基本规律的理解，这类问题一般要求学生在展示课之前解决，并自主掌握。
B层：理解性问题（变式题）
体现学生对基本概念和基本规律的变式运用，这类问题一般要求学生在预习和同学小组互动中尽量解决。部分学生在课堂上就可以完成，没完成的学生在自习时间一定要完成。完成B层题目时要注意发挥小组成员的作用，鼓励学生用“兵教兵”的方法。 C层：拓展性问题（综合题）
体现学生对知识和技能的综合运用，体现学生能用多种基础知识和基本技能去分析和解决实际问题，这类问题一般要求学生通过小组讨论及教师精讲点拨解决。
学案导学的实施过程：
1.示案自学
把学案发给学生后，让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习动机。然后给学生一定的时间借助教材和工具书去思考、解决问题，使其在主动的尝试中获取知识，发展能力。对新课的内容有了一定的认识和思考，对教学内容理解更容易，学生就会在课堂上产生优越感，进而产生成就感，从而使上课兴趣大增，由“要我学”变成“我要学”“我乐学”，听课效果自然就提升了。
2.交流展示
小组内部讨论解决或小组间互助解决出错率较低的问题；学生独立思考错误率较高的问题；小组讨论错误率较高的问题；小组代表展示并点评。其他小组代表补充完善；小组再讨论并通报问题解决情況；个别小组问题，其他小组代表帮助解决。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”“兵练兵”“兵带兵”“兵强兵”。教师也要参与到小组的探究活动中，善于倾听，适时给出一些建议和评价，给学生以启发及点拨。
3.精讲点拨
根据学生存在的具有普遍性、代表性的疑难问题，教师要花少量的时间加以当堂点拨。点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和过程，注重培养学生能力。点拨以启发为主，尽量引导学生去思考、解答，使学到的知识更有条理，更系统。
4.学习报告
课后梳理基础知识和再现经典题型、解题思路以及学习过程中生成的疑难问题。
5.学习反思
学生记录错题题号，从基础知识、审题答题规范性、措施办法、易错点分析几方面分析错因，进而总结出解题基本技能（方法）。
总之，叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在英语新课标中，重视自主学习能力指导，是教会学生学习的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。人类社会已进入终身学习的社会，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新时代新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。
在如何培养学生的自学能力方面，教师起着极为重要的引导和启发作用，而一旦拥有了这种自学能力，会让学生终身受益，也会有助于教师今后教学工作的深入展开。正所谓：授之以鱼不如授之以渔。 让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部.初中英语新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2] 魏月红.教师的主导作用和学生的外语自主学习[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2010（4）：125-129.
（责任编辑 诺 依）
[关键词]分层次问题教学；自主性学习 ；初中英语教学
[中图分类号] G632.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0058-02
在初中英语教学中，新课标的重心更倾向于学生的个性发展。因此以学生的个体差异及不同层次学生的特点为出发点，因材施教的分层教学法在初中英语教学中得到广泛应用。然而，农村初中学生往往来自不同的村落，他们在小学阶段接受英语教育的层次基本不同，加之农村家长尚未认识到英语学习的重要性，对其学习的重视程度不够，致使农村初中学生的英语底子较为薄弱，英语水平参差不齐。传统的初中英语课堂教学主要以教师的“讲”为主，教师侧重对语言点的讲解，注重引导学生进行句型背诵和练习，没有根据学生的个体差别分层施教，这种传统的教学策略违背了素质教育的要求，也背离了英语教学的初衷。初中英语分层次教学法，作为因材施教的具体体现，能够使学生的潜能得到充分的发挥，使各层次学生的个体需求得到全面满足，使课堂效率得到进一步提高。
一、分层次问题教学
教育的目的是促进学生全面而有个性的发展，教育的终极关怀就是为学生的终身学习、终身发展、终身幸福奠定基础。新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
分层次问题教学结合教育教学实践，创造性地构建以“自主、合作、探究、创新、发展”为核心的模式。该模式以“问题”为中心，知识问题化，问题层次化，层次个性化，根据不同層次学生发展的个性需求，分层构建“自主发展学习小组”、 分层教学案设计，课堂分层次问题教学、分层检测评价，让学生在“自主发展学习小组”中合作、探究、互助学习、自主学习，实现小组合作的自由、充分与高效，组织课堂教学，提高课堂教学效率，让“因材施教”真正在现实的教育土壤里落地、生根、开花、结果。
二、自主性学习的理论依据
自主性学习作为一种全新的教学理念，是相对被动学习和机械学习而言的，是指在教育教学活动中，主体学生在对象性活动中，运用自身的本质力量能动地作用于客体，即主体在实践、认识活动中充分发挥主观能动性，自主地学习知识，获得能力。自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，强调学生要创造性地学习，关注知识的整合和构建过程，重视主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。自主学习作为一种能力，对学生的毕生发展有着重要意义；作为一种手段，它是实现教育效率和效果的捷径（郑金洲，2003）。
建构主义学习理论认为，知识的获取是个体主动建构的，而不是被动接受的。主动的关键在于主体根据自己先前的知识和经验来衡量他人所提供的各种知识并赋予其意义。因此，不可能只通过教师的讲解把知识的意义直接传输给学生。知识的意义必须靠学生根据其个人经验主动建构。英语学习过程是学生主动建构的过程，学生要成为意义的主动建构者，就应在学习过程中主动用探索法、发现法去获取知识。
布鲁纳的“发现法学习”理论主张在教学过程中，学生在教师的指导下，围绕一定的问题，依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，使自己成为“发现者”。
人本主义教学理论是美国的罗杰斯（C.R.Rogers）以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。他认为，当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习和如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，是有教养的人。”教学目标是培养人格独立、具有创造能力、适应时代变化的新人。
不教是为了学生养成一辈子的自学能力。因此，在英语教学中逐渐培养学生的自主学习习惯才能使他们终身受益。英语教学的内容是语言和文化，而语言和文化是不断发展与变化的，这就要求学习者不断地乃至终身地学习。
三、分层次问题教学模式下的自主性学习
在分层次问题教学中采用学案导学的方法，培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神面貌。学案导学是一种全新的教学模式，是一种变教师教学的目标（教案）为学生学习的目标（学案），以学案为载体，引导学生学会预习，从而实现目标的教学活动。其主要特点是变学生被动学习为教师指导下的自主学习，变教师的教为导，增加了教学活动的实践量，注重对学生能力的培养，有利于学生的自主学习和创造，体现素质教育的基本要求。
学案的内容可包括：aims（为学生指出将要阅读的课文中的重点、难点）；activities for using language（给出学习活动的设计）；suitable exercises（呈现精选的达标练习），checkup（及时矫正反馈）；assignment（作业的布置）。
分层次问题学案的设置要体现知识问题化，问题层次化。根据考纲确定基础知识点，每个基础知识点至少设计ABC三个层级的问题。
A层：基础性问题（基础题）
体现学生对基本概念和基本规律的理解，这类问题一般要求学生在展示课之前解决，并自主掌握。
B层：理解性问题（变式题）
体现学生对基本概念和基本规律的变式运用，这类问题一般要求学生在预习和同学小组互动中尽量解决。部分学生在课堂上就可以完成，没完成的学生在自习时间一定要完成。完成B层题目时要注意发挥小组成员的作用，鼓励学生用“兵教兵”的方法。 C层：拓展性问题（综合题）
体现学生对知识和技能的综合运用，体现学生能用多种基础知识和基本技能去分析和解决实际问题，这类问题一般要求学生通过小组讨论及教师精讲点拨解决。
学案导学的实施过程：
1.示案自学
把学案发给学生后，让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习动机。然后给学生一定的时间借助教材和工具书去思考、解决问题，使其在主动的尝试中获取知识，发展能力。对新课的内容有了一定的认识和思考，对教学内容理解更容易，学生就会在课堂上产生优越感，进而产生成就感，从而使上课兴趣大增，由“要我学”变成“我要学”“我乐学”，听课效果自然就提升了。
2.交流展示
小组内部讨论解决或小组间互助解决出错率较低的问题；学生独立思考错误率较高的问题；小组讨论错误率较高的问题；小组代表展示并点评。其他小组代表补充完善；小组再讨论并通报问题解决情況；个别小组问题，其他小组代表帮助解决。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”“兵练兵”“兵带兵”“兵强兵”。教师也要参与到小组的探究活动中，善于倾听，适时给出一些建议和评价，给学生以启发及点拨。
3.精讲点拨
根据学生存在的具有普遍性、代表性的疑难问题，教师要花少量的时间加以当堂点拨。点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和过程，注重培养学生能力。点拨以启发为主，尽量引导学生去思考、解答，使学到的知识更有条理，更系统。
4.学习报告
课后梳理基础知识和再现经典题型、解题思路以及学习过程中生成的疑难问题。
5.学习反思
学生记录错题题号，从基础知识、审题答题规范性、措施办法、易错点分析几方面分析错因，进而总结出解题基本技能（方法）。
总之，叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在英语新课标中，重视自主学习能力指导，是教会学生学习的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。人类社会已进入终身学习的社会，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新时代新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。
在如何培养学生的自学能力方面，教师起着极为重要的引导和启发作用，而一旦拥有了这种自学能力，会让学生终身受益，也会有助于教师今后教学工作的深入展开。正所谓：授之以鱼不如授之以渔。 让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部.初中英语新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2] 魏月红.教师的主导作用和学生的外语自主学习[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2010（4）：125-129.
（责任编辑 诺 依）