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摘 要 基于云计算的职教新干线教学空间的运用，使得传统的课堂教学在教学内容、教学环境、教学方法、学习方法等方面都发生深刻的变化。作为教学的主导者，教师应该重新定位，积极转换角色，以适应空间教学的变革。
关键词 云计算；空间教学；教师角色；定位
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）24-0007-02
为了顺应教育信息化的发展趋势，探索教育信息化的实现途径，湖南率先在职业教育领域试点推出基于云计算的远程教育互助平台——职教新干线。利用职教新干线空间进行教学，很快在职教界掀起一场对教学理念、教学模式、教学内容、教学方法、教学评价等方面全面革新的浪潮。当信息技术介入教学活动之后，作为教学的主导者，教师在这场新的变革中应扮演怎样的角色，发挥什么样的作用，这是值得思考的问题。
1 空间教学模式下教师角色重新定位的必要性
历史上每一次技术革命都会对人们的生活方式与思想观念产生一定的冲击和影响。信息技术条件下空间教学模式的广泛运用，也必然使传统的“传道、授业、解惑”的教师观遭遇全新的挑战，一间教室、一支粉笔、一块黑板、一个课件将不再是教学的全部，空间教学要求教师运用新的教学理念、新的教学手段、新的教学方案，掌握更多的技能来驾驭课堂，这些来自外部的变化都不断促使教师对自己在教学活动中扮演的角色重新定位。
1）空间教学模式下，教师在传统教学中的中心地位被消解，学校的课堂教育不再是学生知识的主要来源；空间课堂作为学生进行终身学习的平台，学习方法的传授替代知识的传播成为主要的教学目标；教学对象由团体变为个人，学生的自主学习能力在空间教学中得到彰显，教师如何处理“教”与“学”之间的关系，重新找到属于自己的位置，成为教师需要深入思考的问题。
2）空间教学模式下，教学环境的变化使得学生的学习心态也发生变化，学生走出教室，处在教师视线不可及的网络终端，开放的网络、自由的环境，使得学生在空间学习中以更放松的心态自主参与学习，那么同样处于网络终端的教师也同样需要改变自己的教学心态，转换自己的角色才能有效地融入空间教学。
3）空间教学模式下，教师自我角色的定位、认知以及知识结构都遭受到挑战，课堂教学不再是唯一的形式，“教”也不再是教师的唯一工作，教师固有的知识机构与知识储备已经很难适应现在知识更新的速度，这一系列的变化对教师自身也造成一定的冲击，促使教师角色的重新定位。
2 空间教学模式下教师角色的重新定位
2.1 教师是空间课程的开发者与设计者
空间教学对传统教学模式进行了革新，传统教学模式下的教学手段、教学内容等已经不能适应空间教学模式。因此，教师需要从知识传授者的角色当中解放出来，以开发者与设计者的角色投入适用于空间教学的空间课程的建设中来。在具体的做法上，教师需要结合空间教学的特点，对传统教学内容进行解构与重组，在此基础上开发适用于教师进行空间教学的教案以及学生进行空间自学的学案；开发适合在空间教学中开展的各项活动，如“专题讨论”“你问我答”“问卷调查”“作业互评”等；开发适用于空间教学的作业提交形式，如开辟“作业提交通道”或运用“交流群组”“信箱”等多种形式。
在空间课程开发的细节处理方面，也需要教师的精心设计，包括设计针对每次课程的教学情境，通过精心设计的内容与形式，通过视觉的传达就可以将学生快速地引入学习情境。教师精心设计每一个教学环节，使整个教学环节环环相扣、逐层深入，达成教学目标，最终逐步建立完善的空间课程体系。
2.2 教师是空间教学资源的收集者与处理者
空间平台所具有的庞大的资源信息与存储功能是进行空间教学最大的优势。传统的课堂教学模式，在有限的课堂教学时间过程中所呈现给学生的资料相对有限，当空间教学把教学时间无限延伸的情况下，学生对于学习资源的数量与质量要求更高。信息网络上的学习资源虽然丰富，但是资源的质量良莠不齐，学生由于对课程的学习还处于初级阶段，对网络上的学习资源缺乏足够的鉴别能力，甚至一些错误的信息会对学生起到误导作用，资料的搜寻也会占用学生的部分学习时间。教师利用自己在专业知识方面的积累以及学习经验，对网络资源进行筛选，然后将筛选后的空间教学资源收集后进行分类整理，然后在空间制作空间资源信息导航，以便学生在最短的时间内就可以找到自己需要的信息，大大节约学生的学习时间，提高学生的学习效率。
2.3 教师是学生空间自学的辅导者与促进者
教师空间通过为学生搭建广阔的自主学习平台，使学生在空间学习的过程中，不跟教师直接联系，就可以获取所需的信息。在这种新的教学环境中，教师需要发挥空间学习的辅导者与促进者的作用，通过与学生进行空间在线交流以及学生在空间学习的轨迹（如学生对学习内容的评论、学生作业的提交、学生在空间教学活动中的参与情况等），来了解学生的学习情况。在学生在学习过程中遇到疑问的时候，通过空间平台及时为学生解疑答惑；在学生在学习过程中迷茫的时候，及时引导学生；在学生对学习懈怠的时候，及时督促学生；在学生失落的时候，及时鼓励学生。在对学生空间学习过程的辅导与促进中，一个良好的建议，也许让深陷迷茫的学生突然顿悟；一个微笑的表情、一个鼓励的手势，也许能让学生重拾学习的兴趣；一句温馨的问候，会让学生倍感温暖，不再感到孤独。
2.4 教师是空间教学的组织者与管理者
空间教学模式下学生的主体地位得到了最大的彰显，“自主学习”成为了空间教学的关键词，如何通过学生的空间自学达到较好的学习效果，教师对空间教学的组织与管理就显得尤为重要。
首先，教师需要以管理者的角色构建空间课程教学的组织机构，建立空间课程教学的制度，如师生空间的统一登录时间，教师空间在线时间，空间自学资源的评价要求，空间作业的要求及提交方式等，通过制度化、规范化管理学生的学习过程、学习情绪、学习成果等，从而构建完善的空间课程教学系统。
其次，在具体的实施环节，教师通过组织学生在空间进行专题讨论，让空间教学平台上闪耀着学生的思想火花，培养学生独立的思考能力；通过组织学生对作业进行互评，使学生相互学习，取长补短；通过组织学生对于优质资源的学习，开阔学生的视野；通过组织学生对于当下热点问题的讨论，培养学生理论联系实际的能力。
2.5 教师是空间教学模式的学习者与探索者
空间教学作为信息技术催生出的一种全新的教学模式，被广泛运用于课程教学与人才培养，并受到了一定的好评。但也应该看到，作为新兴事物，空间平台还有许多功能没有被挖掘利用；同时由于技术方面的问题，有的地方还不成熟或存在缺陷。那么，作为教师，首先应该以学习者的姿态去学习这种全新的教学模式，充分利用、发挥空间教学的优势，同时避免其不足，掌握空间平台的规律，学会处理在运用空间平台进行教学时遇到的一些常见问题，学习计算机技术、网页设计、网络运用等知识，优化空间教学平台。同时积极探索空间教学理念、空间教学模式、空间教学方法等，通过实施空间教学，实现人才培养质量的提高，通过研究空间教学模式，推动教育信息化建设。此外，教师应该率先垂范，通过空间教学平台，做终身学习的带头人，推动学习型社会的建设。
3 结语
空间教学引发了一场教育信息化的革命，教育模式、教育理念的更新使得教师角色的重新定位成为这场教育改革中面临的首要任务。作为一名教师，在这场改革的浪潮中应该重新审视自己、准确定位自己的角色，从而以更好的姿态承担教书育人的使命。
参考文献
[1]吴名星.基于“职教新干线”的空间教学[J].中国科技信息，2012（19）：157-158.
[2]陈慧君.“职教新干线”对职业教育教学模式的影响[J].艺海，2012（10）：165-166.
[3]刘洪宇.空间革命：高职院校开放发展的新起点[J].长沙民政职业技术学院学报，2011（1）：8-14.
关键词 云计算；空间教学；教师角色；定位
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）24-0007-02
为了顺应教育信息化的发展趋势，探索教育信息化的实现途径，湖南率先在职业教育领域试点推出基于云计算的远程教育互助平台——职教新干线。利用职教新干线空间进行教学，很快在职教界掀起一场对教学理念、教学模式、教学内容、教学方法、教学评价等方面全面革新的浪潮。当信息技术介入教学活动之后，作为教学的主导者，教师在这场新的变革中应扮演怎样的角色，发挥什么样的作用，这是值得思考的问题。
1 空间教学模式下教师角色重新定位的必要性
历史上每一次技术革命都会对人们的生活方式与思想观念产生一定的冲击和影响。信息技术条件下空间教学模式的广泛运用，也必然使传统的“传道、授业、解惑”的教师观遭遇全新的挑战，一间教室、一支粉笔、一块黑板、一个课件将不再是教学的全部，空间教学要求教师运用新的教学理念、新的教学手段、新的教学方案，掌握更多的技能来驾驭课堂，这些来自外部的变化都不断促使教师对自己在教学活动中扮演的角色重新定位。
1）空间教学模式下，教师在传统教学中的中心地位被消解，学校的课堂教育不再是学生知识的主要来源；空间课堂作为学生进行终身学习的平台，学习方法的传授替代知识的传播成为主要的教学目标；教学对象由团体变为个人，学生的自主学习能力在空间教学中得到彰显，教师如何处理“教”与“学”之间的关系，重新找到属于自己的位置，成为教师需要深入思考的问题。
2）空间教学模式下，教学环境的变化使得学生的学习心态也发生变化，学生走出教室，处在教师视线不可及的网络终端，开放的网络、自由的环境，使得学生在空间学习中以更放松的心态自主参与学习，那么同样处于网络终端的教师也同样需要改变自己的教学心态，转换自己的角色才能有效地融入空间教学。
3）空间教学模式下，教师自我角色的定位、认知以及知识结构都遭受到挑战，课堂教学不再是唯一的形式，“教”也不再是教师的唯一工作，教师固有的知识机构与知识储备已经很难适应现在知识更新的速度，这一系列的变化对教师自身也造成一定的冲击，促使教师角色的重新定位。
2 空间教学模式下教师角色的重新定位
2.1 教师是空间课程的开发者与设计者
空间教学对传统教学模式进行了革新，传统教学模式下的教学手段、教学内容等已经不能适应空间教学模式。因此，教师需要从知识传授者的角色当中解放出来，以开发者与设计者的角色投入适用于空间教学的空间课程的建设中来。在具体的做法上，教师需要结合空间教学的特点，对传统教学内容进行解构与重组，在此基础上开发适用于教师进行空间教学的教案以及学生进行空间自学的学案；开发适合在空间教学中开展的各项活动，如“专题讨论”“你问我答”“问卷调查”“作业互评”等；开发适用于空间教学的作业提交形式，如开辟“作业提交通道”或运用“交流群组”“信箱”等多种形式。
在空间课程开发的细节处理方面，也需要教师的精心设计，包括设计针对每次课程的教学情境，通过精心设计的内容与形式，通过视觉的传达就可以将学生快速地引入学习情境。教师精心设计每一个教学环节，使整个教学环节环环相扣、逐层深入，达成教学目标，最终逐步建立完善的空间课程体系。
2.2 教师是空间教学资源的收集者与处理者
空间平台所具有的庞大的资源信息与存储功能是进行空间教学最大的优势。传统的课堂教学模式，在有限的课堂教学时间过程中所呈现给学生的资料相对有限，当空间教学把教学时间无限延伸的情况下，学生对于学习资源的数量与质量要求更高。信息网络上的学习资源虽然丰富，但是资源的质量良莠不齐，学生由于对课程的学习还处于初级阶段，对网络上的学习资源缺乏足够的鉴别能力，甚至一些错误的信息会对学生起到误导作用，资料的搜寻也会占用学生的部分学习时间。教师利用自己在专业知识方面的积累以及学习经验，对网络资源进行筛选，然后将筛选后的空间教学资源收集后进行分类整理，然后在空间制作空间资源信息导航，以便学生在最短的时间内就可以找到自己需要的信息，大大节约学生的学习时间，提高学生的学习效率。
2.3 教师是学生空间自学的辅导者与促进者
教师空间通过为学生搭建广阔的自主学习平台，使学生在空间学习的过程中，不跟教师直接联系，就可以获取所需的信息。在这种新的教学环境中，教师需要发挥空间学习的辅导者与促进者的作用，通过与学生进行空间在线交流以及学生在空间学习的轨迹（如学生对学习内容的评论、学生作业的提交、学生在空间教学活动中的参与情况等），来了解学生的学习情况。在学生在学习过程中遇到疑问的时候，通过空间平台及时为学生解疑答惑；在学生在学习过程中迷茫的时候，及时引导学生；在学生对学习懈怠的时候，及时督促学生；在学生失落的时候，及时鼓励学生。在对学生空间学习过程的辅导与促进中，一个良好的建议，也许让深陷迷茫的学生突然顿悟；一个微笑的表情、一个鼓励的手势，也许能让学生重拾学习的兴趣；一句温馨的问候，会让学生倍感温暖，不再感到孤独。
2.4 教师是空间教学的组织者与管理者
空间教学模式下学生的主体地位得到了最大的彰显，“自主学习”成为了空间教学的关键词，如何通过学生的空间自学达到较好的学习效果，教师对空间教学的组织与管理就显得尤为重要。
首先，教师需要以管理者的角色构建空间课程教学的组织机构，建立空间课程教学的制度，如师生空间的统一登录时间，教师空间在线时间，空间自学资源的评价要求，空间作业的要求及提交方式等，通过制度化、规范化管理学生的学习过程、学习情绪、学习成果等，从而构建完善的空间课程教学系统。
其次，在具体的实施环节，教师通过组织学生在空间进行专题讨论，让空间教学平台上闪耀着学生的思想火花，培养学生独立的思考能力；通过组织学生对作业进行互评，使学生相互学习，取长补短；通过组织学生对于优质资源的学习，开阔学生的视野；通过组织学生对于当下热点问题的讨论，培养学生理论联系实际的能力。
2.5 教师是空间教学模式的学习者与探索者
空间教学作为信息技术催生出的一种全新的教学模式，被广泛运用于课程教学与人才培养，并受到了一定的好评。但也应该看到，作为新兴事物，空间平台还有许多功能没有被挖掘利用；同时由于技术方面的问题，有的地方还不成熟或存在缺陷。那么，作为教师，首先应该以学习者的姿态去学习这种全新的教学模式，充分利用、发挥空间教学的优势，同时避免其不足，掌握空间平台的规律，学会处理在运用空间平台进行教学时遇到的一些常见问题，学习计算机技术、网页设计、网络运用等知识，优化空间教学平台。同时积极探索空间教学理念、空间教学模式、空间教学方法等，通过实施空间教学，实现人才培养质量的提高，通过研究空间教学模式，推动教育信息化建设。此外，教师应该率先垂范，通过空间教学平台，做终身学习的带头人，推动学习型社会的建设。
3 结语
空间教学引发了一场教育信息化的革命，教育模式、教育理念的更新使得教师角色的重新定位成为这场教育改革中面临的首要任务。作为一名教师，在这场改革的浪潮中应该重新审视自己、准确定位自己的角色，从而以更好的姿态承担教书育人的使命。
参考文献
[1]吴名星.基于“职教新干线”的空间教学[J].中国科技信息，2012（19）：157-158.
[2]陈慧君.“职教新干线”对职业教育教学模式的影响[J].艺海，2012（10）：165-166.
[3]刘洪宇.空间革命：高职院校开放发展的新起点[J].长沙民政职业技术学院学报，2011（1）：8-14.