论文部分内容阅读
【摘要】本文主要讲述了如何提高学生在数学课堂上的积极性，让学生做到真正思考、探究，给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。并做了如下探索。
【关键词】有效性；提高；积极性
How the classroom usefulness of exaltation mathematics is
Tao Ming
【Abstract】This text was main to relate how the exaltation student's aggressive in mathematics classroom, let the student attain real thinking, investigation, provide to begin practice to the student of opportunity, change“listen to mathematics” as“do mathematics”.Combine did to as follows investigate.
【Keyword】 Usefulness;Exaltation;Aggressive
有效性，简单地说就是做事正确的程度。而教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用较少的时间、最小的精力，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足学生达到教育价值需求而组织实施的活动。新课程改革呼唤有效教学，实施有效教学是改变当前“高耗低效”教学现状的需要。如何实现数学课堂教学的有效性，笔者在教育教学实践中，做了以下探索。
1. 教材处理是数学课堂有效性的前提
1.1 用好教材实例（或图形），引导学生关注与教学目标有关的数学问题。教材安排的知识点，都是教材编写专家们经过深思熟虑、反复推敲的。教师在教学设计时首先应该尊重教材，深入钻研教材，弄清教材编排的意图，从教材实例（或图形）中提炼出与教学目标有关的数学问题。
1.2 根据学生实际合理的利用教材。教材是落实教学目标，实现教学计划的载体，也是教师进行教学的重要依据。但教师在实施教学过程中，不可以“以本为本”来处理教材。在教材处理上，要充分考虑学生的实际，要关注学生的知识背景和生活经验，对于那些相对难的、重要的、学生不易掌握的可以进行适当的点拨、讲授，在教学中凡是学生自己能学的或是用原来已有的知识能够推出来的，教师就应该适当放手让学生通过小组合作学习的形式完成学习任务。
1.3 注重学生学习数学时的体验，拓展学生活动的时空。课堂教学效率的优质高效离不开全体学生的全程积极、有效地参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐步内化为自身内部的智力活动，从而获得知识，发展智力、能力，以其更积极地姿态自主的参与到学习活动中。
2. 情境创设是数学课堂有效性的先导
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，教师在课堂教学中，都创设了各种各样生动有趣的情境，对于情境设置有哪些要求？
2.1 情境要能激发学生的探究欲望。心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”因此要创设情境时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画。而更多地应用于新教材本身，激发学生的求知的心理需求，从而引发学生获知解惑的欲望。
2.2 情境要能激活学生已有的知识与经验。教学的起点在被越来越多的教师所关注。准确地把握教学的起点，关注学生的生活经验是确保情境创设有效性的前提，建构主义学习观认为，学习者在建构自己知识的过程中，现有的知识和经验具有重要的作用。
2.3 情境要能激活生活场境。
在教学《分一分》这部分内容时，首先让学生创设了这样的情景：小明凌乱的家，东西到处都是。接着，老师鼠标一点，房间变得整整齐齐，又一点，东西又乱了……学生感到神奇了，学习兴趣高涨，然后，我顺势提出课题，师生一起投入到轻松愉悦的新知识探究中。接下来，我通过小组合作把小明家的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……生2：我们组整理图片有：奥特紧、机器人、哪吒……生3：我们组整理图片有：苹果、梨子、香蕉……这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力和解决问题的能力。
3. 教学方法是数学课堂有效性的基础
3.1 语言简洁而又富有感染力，为学生创造良好的学习氛围。
语言是加强沟通的必要工具，简洁而干练的语言会给学生落地有声的感觉。这就需要我们老师在日常学习中不断充实自己的文化素养，不断研究学生的语言需求心理，为一堂好课创设民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。这样的教学氛围可以体现“以人为本”的教育理念。此外，这样的学习氛围有利学生形成良好的心理素质。学生在质疑、存疑、解疑的过程中养成乐观、自信、积极、果断、坚强的品质，这样的品质对他们来说一笔珍贵的财富。这样的人在今后能养于抓住机遇，勇于承担责任。同时，这样的教学氛围，也会震撼教师的思维定势，激发教师的思维火花，获得教学相长的效果。
3.2 善于调控学生心理，激发学生学习兴趣。
数学教学活动中，学生是学习的主体，他们要消化和巩固所学的知识必须有一个过程。数学教学是一个相对枯燥的教学课程，这就要求老师必须吃透教材、吃透学生，敢于创新，让学生能在轻松愉快的氛围中学到知识。有效的数学学习材料不能面向单一范围下小部分学生，而要富有弹性地尽量满足不同层次学生的学习需要。也就要求教师要创造性地“用教材”，讲究把教材用好、用活、用实。才能让每位学生都在自己原有基础上得到有效的发展的保证，而不是某一个人的有效学习，这也是有效学习所应追求的目标之一。
例如在七年级下册学到整式的运算时，遇到一道有关“黑洞”的形式的计算题，我没有直接进入课题，而是先给同学们介绍了许多天体运动方面的知识，介绍了牛顿、居里夫人等科学家对科学的奉献及他们对科学孜孜不倦、锲而不舍的追求精神。引起学生极大的兴趣，整堂课显得兴趣盎然，不仅使同学们对学习产生了浓厚的兴趣，解决问题的能力和兴趣明显增强，同时又能够对学习形成坚持不懈的追求。
3.3 每堂课做到重点突出，而又要培养学生发散性思维。
每一堂课都有教学重点，抓住重点问题，就是抓住教学核心。要抓住教学重点，就必须做到精讲精练，不求内容充实但求踏踏实实。所谓精讲，就是要突出重点。在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲练，突出重点；练习设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；课堂提问，围绕重点；归纳小结，点出重点等。对于精练，不是搞毫无针对性地题海战术，而是要围绕重点问题来设计和展开，做到有目的、有层次的训练。这样的安排关注学生的个人差异和不同的学习需求，注重的是学生的个体感悟，强调情感体验的过程。这样既确立学生在课堂教学中的主体地位，使学生在学习过程中即调动了积极性，又激发了学生的主体意识和进取精神。
【关键词】有效性；提高；积极性
How the classroom usefulness of exaltation mathematics is
Tao Ming
【Abstract】This text was main to relate how the exaltation student's aggressive in mathematics classroom, let the student attain real thinking, investigation, provide to begin practice to the student of opportunity, change“listen to mathematics” as“do mathematics”.Combine did to as follows investigate.
【Keyword】 Usefulness;Exaltation;Aggressive
有效性，简单地说就是做事正确的程度。而教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用较少的时间、最小的精力，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足学生达到教育价值需求而组织实施的活动。新课程改革呼唤有效教学，实施有效教学是改变当前“高耗低效”教学现状的需要。如何实现数学课堂教学的有效性，笔者在教育教学实践中，做了以下探索。
1. 教材处理是数学课堂有效性的前提
1.1 用好教材实例（或图形），引导学生关注与教学目标有关的数学问题。教材安排的知识点，都是教材编写专家们经过深思熟虑、反复推敲的。教师在教学设计时首先应该尊重教材，深入钻研教材，弄清教材编排的意图，从教材实例（或图形）中提炼出与教学目标有关的数学问题。
1.2 根据学生实际合理的利用教材。教材是落实教学目标，实现教学计划的载体，也是教师进行教学的重要依据。但教师在实施教学过程中，不可以“以本为本”来处理教材。在教材处理上，要充分考虑学生的实际，要关注学生的知识背景和生活经验，对于那些相对难的、重要的、学生不易掌握的可以进行适当的点拨、讲授，在教学中凡是学生自己能学的或是用原来已有的知识能够推出来的，教师就应该适当放手让学生通过小组合作学习的形式完成学习任务。
1.3 注重学生学习数学时的体验，拓展学生活动的时空。课堂教学效率的优质高效离不开全体学生的全程积极、有效地参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐步内化为自身内部的智力活动，从而获得知识，发展智力、能力，以其更积极地姿态自主的参与到学习活动中。
2. 情境创设是数学课堂有效性的先导
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，教师在课堂教学中，都创设了各种各样生动有趣的情境，对于情境设置有哪些要求？
2.1 情境要能激发学生的探究欲望。心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”因此要创设情境时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画。而更多地应用于新教材本身，激发学生的求知的心理需求，从而引发学生获知解惑的欲望。
2.2 情境要能激活学生已有的知识与经验。教学的起点在被越来越多的教师所关注。准确地把握教学的起点，关注学生的生活经验是确保情境创设有效性的前提，建构主义学习观认为，学习者在建构自己知识的过程中，现有的知识和经验具有重要的作用。
2.3 情境要能激活生活场境。
在教学《分一分》这部分内容时，首先让学生创设了这样的情景：小明凌乱的家，东西到处都是。接着，老师鼠标一点，房间变得整整齐齐，又一点，东西又乱了……学生感到神奇了，学习兴趣高涨，然后，我顺势提出课题，师生一起投入到轻松愉悦的新知识探究中。接下来，我通过小组合作把小明家的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……生2：我们组整理图片有：奥特紧、机器人、哪吒……生3：我们组整理图片有：苹果、梨子、香蕉……这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力和解决问题的能力。
3. 教学方法是数学课堂有效性的基础
3.1 语言简洁而又富有感染力，为学生创造良好的学习氛围。
语言是加强沟通的必要工具，简洁而干练的语言会给学生落地有声的感觉。这就需要我们老师在日常学习中不断充实自己的文化素养，不断研究学生的语言需求心理，为一堂好课创设民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。这样的教学氛围可以体现“以人为本”的教育理念。此外，这样的学习氛围有利学生形成良好的心理素质。学生在质疑、存疑、解疑的过程中养成乐观、自信、积极、果断、坚强的品质，这样的品质对他们来说一笔珍贵的财富。这样的人在今后能养于抓住机遇，勇于承担责任。同时，这样的教学氛围，也会震撼教师的思维定势，激发教师的思维火花，获得教学相长的效果。
3.2 善于调控学生心理，激发学生学习兴趣。
数学教学活动中，学生是学习的主体，他们要消化和巩固所学的知识必须有一个过程。数学教学是一个相对枯燥的教学课程，这就要求老师必须吃透教材、吃透学生，敢于创新，让学生能在轻松愉快的氛围中学到知识。有效的数学学习材料不能面向单一范围下小部分学生，而要富有弹性地尽量满足不同层次学生的学习需要。也就要求教师要创造性地“用教材”，讲究把教材用好、用活、用实。才能让每位学生都在自己原有基础上得到有效的发展的保证，而不是某一个人的有效学习，这也是有效学习所应追求的目标之一。
例如在七年级下册学到整式的运算时，遇到一道有关“黑洞”的形式的计算题，我没有直接进入课题，而是先给同学们介绍了许多天体运动方面的知识，介绍了牛顿、居里夫人等科学家对科学的奉献及他们对科学孜孜不倦、锲而不舍的追求精神。引起学生极大的兴趣，整堂课显得兴趣盎然，不仅使同学们对学习产生了浓厚的兴趣，解决问题的能力和兴趣明显增强，同时又能够对学习形成坚持不懈的追求。
3.3 每堂课做到重点突出，而又要培养学生发散性思维。
每一堂课都有教学重点，抓住重点问题，就是抓住教学核心。要抓住教学重点，就必须做到精讲精练，不求内容充实但求踏踏实实。所谓精讲，就是要突出重点。在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲练，突出重点；练习设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；课堂提问，围绕重点；归纳小结，点出重点等。对于精练，不是搞毫无针对性地题海战术，而是要围绕重点问题来设计和展开，做到有目的、有层次的训练。这样的安排关注学生的个人差异和不同的学习需求，注重的是学生的个体感悟，强调情感体验的过程。这样既确立学生在课堂教学中的主体地位，使学生在学习过程中即调动了积极性，又激发了学生的主体意识和进取精神。