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【摘 要】高中语文文言文教学应以学生的学习效果为目的，增加课堂趣味性，培养学生主动学习的能力，增加学生对文言文的兴趣，并及时的复习，提高学生的文言文阅读能力。
【关键词】高中语文 文言文 兴趣 细读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.110
现代高中语文教学中的文言文教学一直是很多老师觉得棘手的部分，教学效果往往难尽人意。原因一是文言文的语境久远，理解文言文的背景和艺术价值的难度增加，一味地满堂灌使得学生往往都是被动地在死记硬背，对文言文缺乏兴趣。
原因二是文言文尤其是非历史类的文言文，例如诸子百家和一些游记类古文以及凝练的诗歌等文言文，本身的阅读难度较大，而教师在教学中往往避重就轻，只传授大致意思，却忽略了文本细读的重要性。而语法，字词的实用技巧难以在短期内掌握，必须要经过长时间的积累，反复的运用，并且需要不断的细读、纠错，如果教师知识一味的讲解大概意思，学生一知半解，反而会导致学生出现错上加错，积重难返的情况。
原因三文言文教学的目的得不到发扬，很多老师的教学往往只是向应试教育中可能出的题目靠拢，以题教学生，采用题海战术。让学生在练习中深化理解文言文没有错，但这种功利的出发点往往蒙蔽了文言文教学的生动性深远意义，使得学生的眼界仅仅局限在一题一文中，难以拓展学生的思维。
原因四是在实际的文言文教学课堂上的师生互动少，老师只在内容上、手法上的思考鼓励学生发言，这样的互动多是有答案为前提的，并不是自由的，有些学生往往产生惰性心理，结果形成无益的公式化互动;有些教师则不注重互动，在教学上灌输一通再诵读一通，学生昏昏欲睡，半点兴趣提不上来，而感兴趣的同学产生惰性，不愿深入思考或想得太多。
针对这些文言文教学中的难点，高中语文文言文教学的方法可以做出如下的改进：
一、增加教学方式的趣味性，培养学生的主动学习能力
经过小学和初中的语文学习，再加上高中语文老师的教学指导，学生已经具备了一定的基础，因此，教师可以让学生翻译，纠错，然后老师可以给予学生正确的讲解，这样文言文教学充分的调动了学生的积极性。老师还要鼓励学生勇于独立思考，包容学生翻译失误的行为，而不是使得学生过分依赖于教科书和参考书的解释。教师要允许学生们发挥他们的思考，例如在学习《离骚》一文中，教师在教学“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。”一句时，要请学生们翻译，如果学生们将“陆离”翻译成今文“光怪陆离”中色彩繁多的意思，教师就可以顺着学生纠错，并将“陆离”的古今意义进行比较，这样学生就会明白为什么在此句中“陆离”的古意应当是“修长的样子的意思”。如果学生们翻译不够准确，逐字翻译或少翻漏翻时，教师也不用指责学生，应表示理解并及时解释原因，并讲解这种句型。教师要让学生明白“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”应当翻译成再加高我高高的帽子，加长我长长的佩带，而不是逐字翻译的把我的帽子加得高高的，把我的佩带拉得长长的这么简单，因为这句子是定语后置句，“冠之岌岌”即“岌岌之冠”，“佩之陆离”即“陆离之佩”，“之”是定语后置的标志。教师此时还应强调文言文阅读需要细致才能把握作者的更加高洁的品性，让学生在好奇心的影响下更容易地掌握这种句型，使得学生既发挥了自己的聪明才智又学到了知识，还明白细读的魅力，从而对文言文产生探究的兴趣。
二、注重知识的整体性和普遍联系性，培养学生的联想能力
高中语文文言文的教学优势在于学生们在前一阶段的语文学习中已经积累了一定的古文常识，那么根据普通高中语文课程目标中“积累、整合”这一目标的要求，教师应当将教学重点既放在增加学生的古文积累和课外积累方面，更应放在整合学生的知识系统方面，使学生零散的知识不断的深化、产生联系，这样就可以达到事半功倍的效果，真正接近高中语文教学的目标。例如在讲一个字的意思和句法时及时的归纳总结相似的例子，或者与相异的例子进行对比。虽然这种教法被广泛应用，但是在实际生活中大多是集中的强加给学生，教师应当提高自己的教学能力，增加教学的灵活性，在教学过程中引导学生发散思维，举一反三。在这个过程教师要实现真正的教学相长，教法要更灵活。学生也在教师的吸引下会得到启发，及时的用上曾学过的知识，进一步完善自己的知识系统，也对文言文更加感兴趣。
三、详细介绍文章背景，并增加课外资料的引进
高中学生已经具备一定的阅读理解能力，在这一前提下，如果教师仅仅围绕教科书照本宣读当然提不起学生的兴趣。有些学生可能已经通过自学掌握了书本上的内容，教师应该注意把握全体学生的学习要求，尽可能满足不同水平学生的需要，这样才能在班级里形成良好的学习氛围。所以，教师要引入课外资料，拓宽学生们的视野，使学生们从一篇课文的程式化学习中解放出来，引发学生的思考，加深学生对文章的理解深度和印象，这些都是非常有必要的。例如在讲屈原的《离骚》时，学生们开始看到深奥难懂的句子时并不会特别感兴趣，而高中学生对屈原的故事也并不陌生，所以教师应当将文章讲得更具体一些，强调“无韵之离骚”在中国古代文学史中的崇高地位，强调这篇文章的影响力，它如何开一代之风气的。然后老师可以介绍一下骚体产生的背景和它的魅力，这样再进行文章的讲解，学生们就会带着对屈原的崇敬之情和对《离骚》一文的经久不息的魅力的好奇心进入文本。
四、适当的练习，及时地检查学习效果
文言文教学比现代文教学更强调理解的准确性，所以适当的练习对于提高学生的文言文理解水平和应用水平是非常有必要的。例如隔段时间听默写字词的意思，重复检查学生的记忆效果，强化学生的记忆，让学生记得对，记得牢，养成温故而知新的好习惯都是非常必要的。教师还可以按照艾宾浩斯记忆规律及时的复习，引申更多的内容。
现在高中语文教育思想不能仅仅停留在应试教育的层面，更应该注重教育的整体效果和实现教育培养人，指导人的行为的目的，所以语文教育应当在追求效率的同时更加关注学生的学习效果，强调学生的主体性地位，鼓励学生主动学习，让学生在学习中真正形成兴趣并学有所获，显然，扎实的基本功是必需的，所以学生要不断地练习，不断地应用，所以教师在高中语文文言文教学中还可以增加一些小练笔的学习任务，或仿写或抒发自己的情感，或记录学习中的疑惑和思考等等。这样的练习对学生来说是有益的，可以促进学生学习的主动性，增加学生学习的兴趣和探究意识，更加可以巩固学生的知识，使得文言文在现代在师生的教学活动中融古今为一体，形成具有不可替代的价值和意义。
【关键词】高中语文 文言文 兴趣 细读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.110
现代高中语文教学中的文言文教学一直是很多老师觉得棘手的部分，教学效果往往难尽人意。原因一是文言文的语境久远，理解文言文的背景和艺术价值的难度增加，一味地满堂灌使得学生往往都是被动地在死记硬背，对文言文缺乏兴趣。
原因二是文言文尤其是非历史类的文言文，例如诸子百家和一些游记类古文以及凝练的诗歌等文言文，本身的阅读难度较大，而教师在教学中往往避重就轻，只传授大致意思，却忽略了文本细读的重要性。而语法，字词的实用技巧难以在短期内掌握，必须要经过长时间的积累，反复的运用，并且需要不断的细读、纠错，如果教师知识一味的讲解大概意思，学生一知半解，反而会导致学生出现错上加错，积重难返的情况。
原因三文言文教学的目的得不到发扬，很多老师的教学往往只是向应试教育中可能出的题目靠拢，以题教学生，采用题海战术。让学生在练习中深化理解文言文没有错，但这种功利的出发点往往蒙蔽了文言文教学的生动性深远意义，使得学生的眼界仅仅局限在一题一文中，难以拓展学生的思维。
原因四是在实际的文言文教学课堂上的师生互动少，老师只在内容上、手法上的思考鼓励学生发言，这样的互动多是有答案为前提的，并不是自由的，有些学生往往产生惰性心理，结果形成无益的公式化互动;有些教师则不注重互动，在教学上灌输一通再诵读一通，学生昏昏欲睡，半点兴趣提不上来，而感兴趣的同学产生惰性，不愿深入思考或想得太多。
针对这些文言文教学中的难点，高中语文文言文教学的方法可以做出如下的改进：
一、增加教学方式的趣味性，培养学生的主动学习能力
经过小学和初中的语文学习，再加上高中语文老师的教学指导，学生已经具备了一定的基础，因此，教师可以让学生翻译，纠错，然后老师可以给予学生正确的讲解，这样文言文教学充分的调动了学生的积极性。老师还要鼓励学生勇于独立思考，包容学生翻译失误的行为，而不是使得学生过分依赖于教科书和参考书的解释。教师要允许学生们发挥他们的思考，例如在学习《离骚》一文中，教师在教学“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。”一句时，要请学生们翻译，如果学生们将“陆离”翻译成今文“光怪陆离”中色彩繁多的意思，教师就可以顺着学生纠错，并将“陆离”的古今意义进行比较，这样学生就会明白为什么在此句中“陆离”的古意应当是“修长的样子的意思”。如果学生们翻译不够准确，逐字翻译或少翻漏翻时，教师也不用指责学生，应表示理解并及时解释原因，并讲解这种句型。教师要让学生明白“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”应当翻译成再加高我高高的帽子，加长我长长的佩带，而不是逐字翻译的把我的帽子加得高高的，把我的佩带拉得长长的这么简单，因为这句子是定语后置句，“冠之岌岌”即“岌岌之冠”，“佩之陆离”即“陆离之佩”，“之”是定语后置的标志。教师此时还应强调文言文阅读需要细致才能把握作者的更加高洁的品性，让学生在好奇心的影响下更容易地掌握这种句型，使得学生既发挥了自己的聪明才智又学到了知识，还明白细读的魅力，从而对文言文产生探究的兴趣。
二、注重知识的整体性和普遍联系性，培养学生的联想能力
高中语文文言文的教学优势在于学生们在前一阶段的语文学习中已经积累了一定的古文常识，那么根据普通高中语文课程目标中“积累、整合”这一目标的要求，教师应当将教学重点既放在增加学生的古文积累和课外积累方面，更应放在整合学生的知识系统方面，使学生零散的知识不断的深化、产生联系，这样就可以达到事半功倍的效果，真正接近高中语文教学的目标。例如在讲一个字的意思和句法时及时的归纳总结相似的例子，或者与相异的例子进行对比。虽然这种教法被广泛应用，但是在实际生活中大多是集中的强加给学生，教师应当提高自己的教学能力，增加教学的灵活性，在教学过程中引导学生发散思维，举一反三。在这个过程教师要实现真正的教学相长，教法要更灵活。学生也在教师的吸引下会得到启发，及时的用上曾学过的知识，进一步完善自己的知识系统，也对文言文更加感兴趣。
三、详细介绍文章背景，并增加课外资料的引进
高中学生已经具备一定的阅读理解能力，在这一前提下，如果教师仅仅围绕教科书照本宣读当然提不起学生的兴趣。有些学生可能已经通过自学掌握了书本上的内容，教师应该注意把握全体学生的学习要求，尽可能满足不同水平学生的需要，这样才能在班级里形成良好的学习氛围。所以，教师要引入课外资料，拓宽学生们的视野，使学生们从一篇课文的程式化学习中解放出来，引发学生的思考，加深学生对文章的理解深度和印象，这些都是非常有必要的。例如在讲屈原的《离骚》时，学生们开始看到深奥难懂的句子时并不会特别感兴趣，而高中学生对屈原的故事也并不陌生，所以教师应当将文章讲得更具体一些，强调“无韵之离骚”在中国古代文学史中的崇高地位，强调这篇文章的影响力，它如何开一代之风气的。然后老师可以介绍一下骚体产生的背景和它的魅力，这样再进行文章的讲解，学生们就会带着对屈原的崇敬之情和对《离骚》一文的经久不息的魅力的好奇心进入文本。
四、适当的练习，及时地检查学习效果
文言文教学比现代文教学更强调理解的准确性，所以适当的练习对于提高学生的文言文理解水平和应用水平是非常有必要的。例如隔段时间听默写字词的意思，重复检查学生的记忆效果，强化学生的记忆，让学生记得对，记得牢，养成温故而知新的好习惯都是非常必要的。教师还可以按照艾宾浩斯记忆规律及时的复习，引申更多的内容。
现在高中语文教育思想不能仅仅停留在应试教育的层面，更应该注重教育的整体效果和实现教育培养人，指导人的行为的目的，所以语文教育应当在追求效率的同时更加关注学生的学习效果，强调学生的主体性地位，鼓励学生主动学习，让学生在学习中真正形成兴趣并学有所获，显然，扎实的基本功是必需的，所以学生要不断地练习，不断地应用，所以教师在高中语文文言文教学中还可以增加一些小练笔的学习任务，或仿写或抒发自己的情感，或记录学习中的疑惑和思考等等。这样的练习对学生来说是有益的，可以促进学生学习的主动性，增加学生学习的兴趣和探究意识，更加可以巩固学生的知识，使得文言文在现代在师生的教学活动中融古今为一体，形成具有不可替代的价值和意义。