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一、小学语文阅读教学现状分析
语文是一门集综合、实践于一身的基础工具学科，更是一门情感学科；这就要求在教学过程中，教师不仅要有高尚的师德、渊博的知识，还应具备一定的教育教学能力，以适应现代教育的需要。在教育教学过程中，教师经常要用独特的方式呈现给学生阅读的策略。笔者在教育教学第一线上从事语文教学二十多年有余，结合着自己日常积累的语文阅读教学经验，和广大同仁交流几点不成熟的探究，仅供参考。
二、语文阅读教学中的师生互动性
课堂阅读教学是教师和学生之间共同参与、协调完成交流信息的传递过程。教师只有充分发扬儿童在阅读中的这种好奇心，才能增强学生的课堂主体意识，锻炼他们的思维能力和质疑胆量，相反，如果教师只是按照传统的教学方法，直接或间接告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，更何况学生对老师的依赖思想会一如既往，这样时间久之，学生的阅读好奇心也就不会被激发出来，因此在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设师生民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与阅读教学，真正体现出阅读教学中学生学习的主体性和参与性。
三、语文阅读教学中要培养学生的阅读学习兴趣
学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会、进而创造，语文阅读教学首先要让阅读成为学生的一种发自内心的内在需求。老师的任何一种外在强制性的阅读都是片面、肤浅、低效的，不可能在阅读中实现心灵的震撼和共鸣，更不可能使学生在阅读中实现生命的感悟。在语文教学中，课堂阅读的成功探究能否进行，首先取决于学生对课文内容是否有探究兴趣。对于学生来说，学习探究的兴趣与热情是很难自发产生的，它需要教师在课文内容与学习兴趣的相关点上精心设计教学过程，不断引导和培养学生课堂阅读探究的兴趣，逐渐帮助学生深入自觉阅读。教师要摸准学生的兴趣点，找准与学生兴趣能发生共鸣的阅读内容的切入点.
（一）注重语文教学的语言美
作为语文教师，应该培养自己幽默风趣的语言风格，用诚恳幽默的语言来感染学生，从而使学生对学习语文保持浓厚的兴趣。语文课堂上，教师还要发挥和利用词语的感情色彩和说话的语气。孩子们年龄虽不大，但在语文课堂上他们的心靈同样也需要理解和尊重，如果你说话的口气强硬，他可能产生抵触情绪，那就达不到教育和提醒的效果。
（二）语文教学中，语言要具有趣味性
要想把课教活，就要把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，因为形象的比喻，风趣的语言，绘声绘色的描绘都可以感染学生，使他们愉快，动情，着迷，从而更好地进入阅读的角色。
（三）语文教学过程中，语言还要具有一定的科学性
“师者，传道受业解惑也。”教师讲课时语言表达要准确、中肯、规范、不能废话连篇。语文教师的课堂语言也会直接影响学生的听课效率和效果。
四、引导学生质疑启发创造思维
在阅读教学中，教师要循循善诱，教育学生认真读书，深入读书，喜欢探究。教师应该采用多变的形式和方法，使学生始终保持阅读学习新鲜感，并随机把课堂阅读延伸到课外阅读。为引起学生阅读探索的兴趣，我引读、朗读、默读、对读、比较、质疑、争议、想象等方法交替使用，收到了很好的阅读教学效果。小学阶段的学生，人生观、道德观、价值观还没有形成，这些需要教师的正确诱导和鼓励。把思想教育融进阅读教学中。在阅读教学中教师注意激励引导，尊重学生的主体地位，学生不但“乐学”，而且“会学”，这既是实施素质教育的要求，也是时代发展的需要。激励教育的目的，就是要激发学生的潜能，调动学生主动的内动力。
五、阅读教学中应运用自主——合作——探究式方法
“学贵有疑”“学起于疑”，疑是探索的动力，培养学生的质疑能力就是让学生善于观察，善于发现，通过思考从而解决问题。这个过程实际上就是探究的过程。这个过程并不意味着所有的问题都由学生提出，教师可以提出一系列问题，并由此引导学生做出探究的反应，在课堂阅读教学中，我根据课文，借助学生已有的知识，激发学生获得新知的热情和兴趣，安排一些难度层层递进的问题，引导学生理解课文内容。由于问题不断提出，因此容易激发学生的探究意识，使学生不断思考与研究，并运用已有的阅读知识经验，紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究，在与课文相关的情境中自主阅读，思维得以进一步开拓，问题得以解决，实现了阅读的再创造。
探究性阅读要求学生基于对生活的感受和体验，学生的生活和亲生经历是阅读中认识分析的源泉。课堂阅读教学要让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活。自然而然地获得知识，学好语言，陶冶情操。
六、阅读教学中的启发式教学方法
在阅读教学中，启发创造思维，必须要引导学生质疑，把教学的要求转化为学生自身的要求，逐渐使学生依靠自身的力量去发展自己的创造思维能力。既不可忽视教师的主导地位，也不能忽视学生的主体地位。我在教学方法的设计上注意考虑如何启发和诱导学生解决问题，留给学生充分的思考时间，尽量让每个学生有展示的机会。
七、巧用多媒体，激发学生的兴趣
充分利用现代教学手段，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如在新课导入时，利用导语创设学生学习的情境，一要充分利用现代信息技术手段，二要注意师生关系的和谐，注意师生情感交流的和谐。课堂上有不和谐的因素时，教师应注意处理的方法，个别学生做小动作、讲话，可采取注目式提醒，边讲课边走近学生以引起注意，或走到学生身边等方法。创设和谐的学习情境，有利于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。
总之，小学语文阅读教学必须从实际出发，不断探索初中语文课堂教学的新思路，才能在课堂教学与实践教学中达到融合，使学生在掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶，从而体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台，也才能使学生更进一步提高对语文阅读学习的兴趣。
语文是一门集综合、实践于一身的基础工具学科，更是一门情感学科；这就要求在教学过程中，教师不仅要有高尚的师德、渊博的知识，还应具备一定的教育教学能力，以适应现代教育的需要。在教育教学过程中，教师经常要用独特的方式呈现给学生阅读的策略。笔者在教育教学第一线上从事语文教学二十多年有余，结合着自己日常积累的语文阅读教学经验，和广大同仁交流几点不成熟的探究，仅供参考。
二、语文阅读教学中的师生互动性
课堂阅读教学是教师和学生之间共同参与、协调完成交流信息的传递过程。教师只有充分发扬儿童在阅读中的这种好奇心，才能增强学生的课堂主体意识，锻炼他们的思维能力和质疑胆量，相反，如果教师只是按照传统的教学方法，直接或间接告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，更何况学生对老师的依赖思想会一如既往，这样时间久之，学生的阅读好奇心也就不会被激发出来，因此在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设师生民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与阅读教学，真正体现出阅读教学中学生学习的主体性和参与性。
三、语文阅读教学中要培养学生的阅读学习兴趣
学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会、进而创造，语文阅读教学首先要让阅读成为学生的一种发自内心的内在需求。老师的任何一种外在强制性的阅读都是片面、肤浅、低效的，不可能在阅读中实现心灵的震撼和共鸣，更不可能使学生在阅读中实现生命的感悟。在语文教学中，课堂阅读的成功探究能否进行，首先取决于学生对课文内容是否有探究兴趣。对于学生来说，学习探究的兴趣与热情是很难自发产生的，它需要教师在课文内容与学习兴趣的相关点上精心设计教学过程，不断引导和培养学生课堂阅读探究的兴趣，逐渐帮助学生深入自觉阅读。教师要摸准学生的兴趣点，找准与学生兴趣能发生共鸣的阅读内容的切入点.
（一）注重语文教学的语言美
作为语文教师，应该培养自己幽默风趣的语言风格，用诚恳幽默的语言来感染学生，从而使学生对学习语文保持浓厚的兴趣。语文课堂上，教师还要发挥和利用词语的感情色彩和说话的语气。孩子们年龄虽不大，但在语文课堂上他们的心靈同样也需要理解和尊重，如果你说话的口气强硬，他可能产生抵触情绪，那就达不到教育和提醒的效果。
（二）语文教学中，语言要具有趣味性
要想把课教活，就要把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，因为形象的比喻，风趣的语言，绘声绘色的描绘都可以感染学生，使他们愉快，动情，着迷，从而更好地进入阅读的角色。
（三）语文教学过程中，语言还要具有一定的科学性
“师者，传道受业解惑也。”教师讲课时语言表达要准确、中肯、规范、不能废话连篇。语文教师的课堂语言也会直接影响学生的听课效率和效果。
四、引导学生质疑启发创造思维
在阅读教学中，教师要循循善诱，教育学生认真读书，深入读书，喜欢探究。教师应该采用多变的形式和方法，使学生始终保持阅读学习新鲜感，并随机把课堂阅读延伸到课外阅读。为引起学生阅读探索的兴趣，我引读、朗读、默读、对读、比较、质疑、争议、想象等方法交替使用，收到了很好的阅读教学效果。小学阶段的学生，人生观、道德观、价值观还没有形成，这些需要教师的正确诱导和鼓励。把思想教育融进阅读教学中。在阅读教学中教师注意激励引导，尊重学生的主体地位，学生不但“乐学”，而且“会学”，这既是实施素质教育的要求，也是时代发展的需要。激励教育的目的，就是要激发学生的潜能，调动学生主动的内动力。
五、阅读教学中应运用自主——合作——探究式方法
“学贵有疑”“学起于疑”，疑是探索的动力，培养学生的质疑能力就是让学生善于观察，善于发现，通过思考从而解决问题。这个过程实际上就是探究的过程。这个过程并不意味着所有的问题都由学生提出，教师可以提出一系列问题，并由此引导学生做出探究的反应，在课堂阅读教学中，我根据课文，借助学生已有的知识，激发学生获得新知的热情和兴趣，安排一些难度层层递进的问题，引导学生理解课文内容。由于问题不断提出，因此容易激发学生的探究意识，使学生不断思考与研究，并运用已有的阅读知识经验，紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究，在与课文相关的情境中自主阅读，思维得以进一步开拓，问题得以解决，实现了阅读的再创造。
探究性阅读要求学生基于对生活的感受和体验，学生的生活和亲生经历是阅读中认识分析的源泉。课堂阅读教学要让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活。自然而然地获得知识，学好语言，陶冶情操。
六、阅读教学中的启发式教学方法
在阅读教学中，启发创造思维，必须要引导学生质疑，把教学的要求转化为学生自身的要求，逐渐使学生依靠自身的力量去发展自己的创造思维能力。既不可忽视教师的主导地位，也不能忽视学生的主体地位。我在教学方法的设计上注意考虑如何启发和诱导学生解决问题，留给学生充分的思考时间，尽量让每个学生有展示的机会。
七、巧用多媒体，激发学生的兴趣
充分利用现代教学手段，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如在新课导入时，利用导语创设学生学习的情境，一要充分利用现代信息技术手段，二要注意师生关系的和谐，注意师生情感交流的和谐。课堂上有不和谐的因素时，教师应注意处理的方法，个别学生做小动作、讲话，可采取注目式提醒，边讲课边走近学生以引起注意，或走到学生身边等方法。创设和谐的学习情境，有利于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。
总之，小学语文阅读教学必须从实际出发，不断探索初中语文课堂教学的新思路，才能在课堂教学与实践教学中达到融合，使学生在掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶，从而体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台，也才能使学生更进一步提高对语文阅读学习的兴趣。