思维导图是著名心理学家东尼·博赞先生创造的一种新型学习方法，它开始只是作为一种记录笔记的新方法，后经过逐渐的完善，至今已发展成为一种有效的组织性思维工具。它可以简单便捷地辅助人的记忆和思维，恰好这是物理课程教学所需要的。物理源于生活又高于生活，所涉及的方面也非常广泛，需要学生有很好的逻辑思维能力和高效的记忆能力，思维导图的出现，很好地解决了这个问题。将思维导图应用在物理教学中，会解决许多不必要的麻烦和问题，帮助学生更好地学习和记忆物理知识，激发学生的兴趣、热情，提高学生的学习效率，从而提高物理教学实效。
　　一、巧用思维导图，提高学生的笔记能力
　　过去，学生记录笔记的方式一般为直线性的，即标注好1、2、3然后依次地写出来，这样的方式虽然条理清楚，但是经常会让学生感到枯燥无味，其结果会使学生厌倦课堂笔记，记录的内容也不全面，这样会导致学生在课后复习时，感到压力很大。同时这种直线性的笔记方式与我们大脑的思维方式也不一样，所以效率也不会很高。
　　其实人类大脑的思维方式是发散性的，它由一个中心点呈网状结构向四周发散，而思维导图恰好也是这样的结构。通过思维导图做笔记，更有利于学生把握关键字，注意教师讲课的细节，减少学生上课走神的情况。利用思维导图做笔记时，学生可以任意地书写，例如字体、图形等都可以按照自己的兴趣进行，没有强制的要求，这也在很大程度上提高了学生的积极性，缩短了学生记笔记的时间，学生很少出现一节课只做笔记不听教师讲课的情况。可见，思维导图有效地改善了直线性笔记的缺点，更关键的是对课堂上每个细节的有效处理，例如教师在讲《物质三态温度的测量》时，对于物质的三态，即气体、液体、固体，学生可以很好地抓住关键字，通过思维导图的形式将这三者之间的联系表达出来，节省很多做笔记的时间。
　　二、巧用思维导图，增强小组的讨论能力
　　现在出现了形形色色的教育方法，教师们也是眼花缭乱，不知如何选择，但是经过长期的实践，各种方法的利弊逐渐显露出来。小组讨论法是各种方法中比较切合实际，也是效率较高的，因此教师也非常注意提高学生们的交流、讨论能力，以便提高学生在进行小组讨论时的效率。
　　教师组织学生进行小组讨论时，可以让学生通过思维导图的形式表达自己的观点、想法，这就需要他们利用思维导图表述自己已知的材料或者想法，然后在小组讨论时将各自的思维导图进行合并。在合并各自的思维导图时，学生要进行讨论和研究，哪一个观点、想法要保留，或者要加入一些新的想法和概念等等，最后大家一起完成一个新的思维导图。这样学生在交流讨论中共同完成一件事情，这不仅提高了学生的团队意识，而且这个新的思维导图是在所有人的共同参与下完成的，大家共同的心血，增强了学生的归属感。这样在提高学生学习效率的同时缓解了教师的压力，提高了教师的教学实效，例如在学习《力》时，学生会对各种不同的力进行分析，看各力之间的联系，这样再让学生分组讨论各种力之间的关系时，通过每个人的思维导图进行讨论，增强学生之间的默契和交流，提高教学实效。
　　三、巧用思维导图，提升学生的复习效率
　　考前复习是学生考试之前必做的一件事情。学生通过考前复习，可以很好地把握教学重点、理解教学难点，这样对考试的把握就会更好。
　　在复习过程中，为了提高学生的复习效率，节约时间，最好的选择就是通过思维导图进行复习。学生可以针对之前的笔记，进行系统复习、综合归纳，把各知识点之间的关系理清楚，学生对知识的把握就方便简单得多；另外，学生通过绘制思维导图，可以对之前学过的知识有一个更加清晰的认识，帮助学生掌握考试的重点，突破难点，提高复习效率。比如，在复习《力与运动》时，就可以通过思维导图对整章的内容进行概括、理解，把握教师教学的重点和关键词语，提高学生的复习效率和教师的教学实效。
　　教师在教学过程中，通过思维导图进行课程设置，进行教学改革，已经取得了一定的成效。利用思维导图进行教与学，有效改进了学生之前的学习习惯，提高了学生做笔记的能力、增强了同学之间的交流讨论能力，并且在学生的复习过程中有效地提高了学生的复习效率，帮助我们在教学方面获得突破性的成就。总之，思维导图在教学中的有效应用，可使学生的发散性思维得到很好的锻炼与提高，也使教师的教学技巧有了很大的提升，所以说，思维导图在提高学生学习能力的同时，也提升了教师的教学实效。
　　（责任编辑易志毅）