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摘 要：随着数学教育领域的改革，教师已逐渐关注学生的数学素质教育，运用提问的形式，引导学生分析问题，促进师生互动和交流，营造课堂气氛，提升数学思维能力。本文探究从“提问”中培养学生的数学思维能力这个话题，根据小学生的心理特点和实际学习情况，探讨提问式教学策略，总结其相关的注意事项，以期改善提问式教学的应用效果。
关键词：小学数学;提问;教学策略;思维能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0041-02
Cultivating students' mathematical thinking ability from "questioning"
LV Jian （Shengli primary school，Shuangta District，Chaoyang City，Liaoning Province，china）
【Abstract】With the reform in the field of mathematics education，teachers have gradually paid attention to students' mathematics quality education. They use the form of questioning to guide students to analyze problems，promote the interaction and communication between teachers and students，create classroom atmosphere，and improve mathematical thinking ability. This paper explores the topic of cultivating students' mathematical thinking ability from "questioning". According to the psychological characteristics of primary school students and the actual learning situation，this paper discusses the questioning teaching strategies and summarizes the relevant matters needing attention in order to improve the application effect of questioning teaching.
【Keywords】Primary school mathematics;Questioning;Teaching strategy;Thinking ability
小學阶段，数学是学生的主要学科之一，为了帮助学生更好地学习数学知识，教师可以采用提问的方式，吸引学生的注意力，调动学生对数学知识的学习兴趣，有助于引导学生主动探究数学问题，锻炼学生的数学思维能力，逐步提升学生的数学素养。鉴于此，本文以课堂教学内容为例，阐述教师设计的提问内容以及相应的教学策略。
1.以学生的数学兴趣为目的实施提问
小学数学教学的理论知识居多，学生学习起来比较枯燥乏味，导致课上注意力不集中，为了改变这一现状，教师首先以探究学生的兴趣为主，让学生有兴趣学习数学知识，有效地将注意力转移到数学课堂学习中来，实现教学有效性。其次，教师要根据小学生的学习特点，并提出有质疑的问题，创设数学知识点的教学情境，打造良好的课堂气氛，提高学生思考问题的动力，同时更有利于学生专注课堂学习，最后，教师通过提问的形式，解答学生对数学知识的疑惑，以此来挖掘学生学习数学的潜力，不断加强学生的数学思维能力的培养。
例如，在教学《比一比》一课时，教师首先请班级里的小明同学上台，与其比身高，并提问学生“谁高？谁矮？”学生回答“老师高”“小明矮”接着教师阐述自己的教学观点指：高矮的判断是比较的结果。”其次，教师拿出一支短短的铅笔，提问学生“这支铅笔是长还是短？”学生通过思考意识到没有比较就无法判断事物的长短，紧接着教师又拿出一支长铅笔，再一次让学生比较长短。经过比较后，教师总结比较结论：长短和高矮都具有相对性，并不是一成不变的。最后，教师拿出一个电子秤，分别请瘦小的小萌和胖胖的小强，站在电子秤进行称体重，结果显示小萌体重为35kg，小强体重为45kg，此时提问一名同学回答“小萌和小强”谁轻谁重？”学生回答“小萌轻，小强重”。
通过各种不同的案例创设情境，引导学生联系生活实践问题理解高矮、长短以及轻重的含义，促使学生感受生活中的数学现象与事实，并学会如何比较物体的高矮、长短以及轻重等，有助于培养学生初步的观察能力、判断能力、推理能力以及对数学学习的兴趣。
2.组建班级学习小组，实施学生互相提问策略
小学数学教育的目标是培养学生的数学思维能力，因为学生拥有了数学思维能力，一方面有利于学生更好地掌握数学知识点，另一方面有利于学生懂得学以致用，可以更加灵活地运用数学知识点来解决生活的实际问题。由此，小学数学教师将全班同学分成几个学习小组，每四人一组，参与数学课堂的知识讨论，营造良好的课堂学习氛围。同时，每个学习小组成员之间需要互相提问，彼此解答数学知识问题，从而培养学生从提问中获取数学知识，锻炼小学生的逻辑思维能力。
例如，在教学加减法一课时，教师先根据班级学生的座位，组建班级学习小组进行竞赛，要求学生互相提问来计算数学问题。在竞赛开始时，教师出示题板，显示这样一道题目：在草地上有3只小花猫，又来2只小羊，请问草地上一共有多少只小动物？每个小组成员开始互相提问，“3+2=？”“2+3=？”并给予解答，在题板上写出答案“5”。接着教师又出示一道题目：果篮里有5个苹果，被小明吃掉1个苹果，请问果篮里还剩几个苹果？其中一个小组成员的一个学生，用手指头代表苹果，伸出5个手指头的同时，缩回一个手指头即代表吃掉的一个苹果，开始互相提问“5-1=？”最后给出答案“5-1=4”经过上述两个竞赛试题，学生实施互相提问的方式，解决数学问题，有效地提升小组数学综合能力，培养了学生的数学思维能力。 3.寻求多种解题方法，培养学生数学思维的多样性发展
小学生处于身心发育的时期，思维能力有待于开发，但是数学教师习惯性采用统一的解答方法，为学生讲解数学问题，长此以往下去，不利于学生数学思维的多样性发展。由此。教师应积极引导学生思考数学问题，寻求多种解题方法，从而培养学生数学思维的多样性发展。
例如，李叔叔养了20只羊，想用18根1米长的竹竿，围成一个长方形的羊圈，请问有多少种围法？学生读过题意后，教师组织学生参与小组交流，共同探讨解决这个问题。经过学生分析，想出两种解题方法，第一种办法是利用18根小棒摆一
摆，将一根小棒代表1米，可以摆成宽为1米，长为8米的长方形羊圈，第二种办法也是利用18根小棒摆一摆，可以摆成宽为2米，长为7米的长方形羊圈。
在学生寻求多种解题办法时，都会经历主动思考的过程，不同的思考角度就是解决数学问题的另一个途径。同时学生对不同的解题办法进行分析、讨论，从中优化数学思维，提高学生的解题能力。
4.合理运用提问式教学，培养学生举一反三的思维能力
古语有云“温故而知新”，数学教师可以利用帮助学生复习旧知识的同时，加强学生对数学知识的理解和掌握。在数学教学中，教师可以合理地运用提问式教学，把握提问的时机，将所学过的数学知识融入其中，提升学生的实际应用能力。同时教师再重温旧的知识基础上，引入新的数学知识点，有助于培养学生举一反三的思维能力，将所学的数学知识点融会贯通。
例如，在乘除法课程内容的学习时，教师运用提问式教学，对学生进行乘法口诀提问，以“3×5=？”为例，教师提问学生“1×5=？”学生回答“1×5=5”，接着问“2×5=？”学生回答“2×5=10”那么“3×5=？”学生会不由自主的回答“3×5=15”由此教师引出乘除法教学内容，调动学生学习数学知识的主动性和热情。
不论是小学数学还是初中数学知识，都存在一个共同的特点，就是知识的完整性和关联性。上述案例采用提问的形式，结合所学的数学知识，让学生温习旧的知识，从而更好地接受新的数学知识点，帮助学生了解自己学习中的不足之处。与此同时，数学教师要合理运用提问式教學，遵循数学教学原则，锻炼学生自主学习能力，提升学生的数学思维能力。
综上所述，数学课堂提问是一门艺术，教师应立足数学知识点，培养学生的数学思维能力。本文结合不同的教学案例，提出以学生的数学兴趣为目的实施提问、组建班级学习小组，实施学生互相提问策略、寻求多种解题方法，培养学生数学思维的多样性发展、合理运用提问式教学，培养学生举一反三的思维能力等四个方面的教学策略，为小学数学教育工作者提供参考，为启发学生思考问题和促进学生的逻辑思维发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]杨路.从“问”中培养学生的数学思维能力[J].数码设计（下），2019（11）：115
[2]孔祥茹.从“问”中培养学生的数学思维能力[J].南北桥，2019（19）：143
[3]王敬敬.试析从提问中培养学生的数学思维能力[J].北方文学（中旬刊），2018（10）：34
[4]张彩云.略谈从“问”中培养小学生的数学思维能力[J].魅力中国，2018（46）：153
[5]王金霞.从“问”中培养学生的数学思维能力[J].新课程？上旬，2018（06）：189
[6]李春璇.在教学“提问”中培养学生的数学思维能力[J].文理导航？教育研究与实践，2017（10）：112
关键词：小学数学;提问;教学策略;思维能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0041-02
Cultivating students' mathematical thinking ability from "questioning"
LV Jian （Shengli primary school，Shuangta District，Chaoyang City，Liaoning Province，china）
【Abstract】With the reform in the field of mathematics education，teachers have gradually paid attention to students' mathematics quality education. They use the form of questioning to guide students to analyze problems，promote the interaction and communication between teachers and students，create classroom atmosphere，and improve mathematical thinking ability. This paper explores the topic of cultivating students' mathematical thinking ability from "questioning". According to the psychological characteristics of primary school students and the actual learning situation，this paper discusses the questioning teaching strategies and summarizes the relevant matters needing attention in order to improve the application effect of questioning teaching.
【Keywords】Primary school mathematics;Questioning;Teaching strategy;Thinking ability
小學阶段，数学是学生的主要学科之一，为了帮助学生更好地学习数学知识，教师可以采用提问的方式，吸引学生的注意力，调动学生对数学知识的学习兴趣，有助于引导学生主动探究数学问题，锻炼学生的数学思维能力，逐步提升学生的数学素养。鉴于此，本文以课堂教学内容为例，阐述教师设计的提问内容以及相应的教学策略。
1.以学生的数学兴趣为目的实施提问
小学数学教学的理论知识居多，学生学习起来比较枯燥乏味，导致课上注意力不集中，为了改变这一现状，教师首先以探究学生的兴趣为主，让学生有兴趣学习数学知识，有效地将注意力转移到数学课堂学习中来，实现教学有效性。其次，教师要根据小学生的学习特点，并提出有质疑的问题，创设数学知识点的教学情境，打造良好的课堂气氛，提高学生思考问题的动力，同时更有利于学生专注课堂学习，最后，教师通过提问的形式，解答学生对数学知识的疑惑，以此来挖掘学生学习数学的潜力，不断加强学生的数学思维能力的培养。
例如，在教学《比一比》一课时，教师首先请班级里的小明同学上台，与其比身高，并提问学生“谁高？谁矮？”学生回答“老师高”“小明矮”接着教师阐述自己的教学观点指：高矮的判断是比较的结果。”其次，教师拿出一支短短的铅笔，提问学生“这支铅笔是长还是短？”学生通过思考意识到没有比较就无法判断事物的长短，紧接着教师又拿出一支长铅笔，再一次让学生比较长短。经过比较后，教师总结比较结论：长短和高矮都具有相对性，并不是一成不变的。最后，教师拿出一个电子秤，分别请瘦小的小萌和胖胖的小强，站在电子秤进行称体重，结果显示小萌体重为35kg，小强体重为45kg，此时提问一名同学回答“小萌和小强”谁轻谁重？”学生回答“小萌轻，小强重”。
通过各种不同的案例创设情境，引导学生联系生活实践问题理解高矮、长短以及轻重的含义，促使学生感受生活中的数学现象与事实，并学会如何比较物体的高矮、长短以及轻重等，有助于培养学生初步的观察能力、判断能力、推理能力以及对数学学习的兴趣。
2.组建班级学习小组，实施学生互相提问策略
小学数学教育的目标是培养学生的数学思维能力，因为学生拥有了数学思维能力，一方面有利于学生更好地掌握数学知识点，另一方面有利于学生懂得学以致用，可以更加灵活地运用数学知识点来解决生活的实际问题。由此，小学数学教师将全班同学分成几个学习小组，每四人一组，参与数学课堂的知识讨论，营造良好的课堂学习氛围。同时，每个学习小组成员之间需要互相提问，彼此解答数学知识问题，从而培养学生从提问中获取数学知识，锻炼小学生的逻辑思维能力。
例如，在教学加减法一课时，教师先根据班级学生的座位，组建班级学习小组进行竞赛，要求学生互相提问来计算数学问题。在竞赛开始时，教师出示题板，显示这样一道题目：在草地上有3只小花猫，又来2只小羊，请问草地上一共有多少只小动物？每个小组成员开始互相提问，“3+2=？”“2+3=？”并给予解答，在题板上写出答案“5”。接着教师又出示一道题目：果篮里有5个苹果，被小明吃掉1个苹果，请问果篮里还剩几个苹果？其中一个小组成员的一个学生，用手指头代表苹果，伸出5个手指头的同时，缩回一个手指头即代表吃掉的一个苹果，开始互相提问“5-1=？”最后给出答案“5-1=4”经过上述两个竞赛试题，学生实施互相提问的方式，解决数学问题，有效地提升小组数学综合能力，培养了学生的数学思维能力。 3.寻求多种解题方法，培养学生数学思维的多样性发展
小学生处于身心发育的时期，思维能力有待于开发，但是数学教师习惯性采用统一的解答方法，为学生讲解数学问题，长此以往下去，不利于学生数学思维的多样性发展。由此。教师应积极引导学生思考数学问题，寻求多种解题方法，从而培养学生数学思维的多样性发展。
例如，李叔叔养了20只羊，想用18根1米长的竹竿，围成一个长方形的羊圈，请问有多少种围法？学生读过题意后，教师组织学生参与小组交流，共同探讨解决这个问题。经过学生分析，想出两种解题方法，第一种办法是利用18根小棒摆一
摆，将一根小棒代表1米，可以摆成宽为1米，长为8米的长方形羊圈，第二种办法也是利用18根小棒摆一摆，可以摆成宽为2米，长为7米的长方形羊圈。
在学生寻求多种解题办法时，都会经历主动思考的过程，不同的思考角度就是解决数学问题的另一个途径。同时学生对不同的解题办法进行分析、讨论，从中优化数学思维，提高学生的解题能力。
4.合理运用提问式教学，培养学生举一反三的思维能力
古语有云“温故而知新”，数学教师可以利用帮助学生复习旧知识的同时，加强学生对数学知识的理解和掌握。在数学教学中，教师可以合理地运用提问式教学，把握提问的时机，将所学过的数学知识融入其中，提升学生的实际应用能力。同时教师再重温旧的知识基础上，引入新的数学知识点，有助于培养学生举一反三的思维能力，将所学的数学知识点融会贯通。
例如，在乘除法课程内容的学习时，教师运用提问式教学，对学生进行乘法口诀提问，以“3×5=？”为例，教师提问学生“1×5=？”学生回答“1×5=5”，接着问“2×5=？”学生回答“2×5=10”那么“3×5=？”学生会不由自主的回答“3×5=15”由此教师引出乘除法教学内容，调动学生学习数学知识的主动性和热情。
不论是小学数学还是初中数学知识，都存在一个共同的特点，就是知识的完整性和关联性。上述案例采用提问的形式，结合所学的数学知识，让学生温习旧的知识，从而更好地接受新的数学知识点，帮助学生了解自己学习中的不足之处。与此同时，数学教师要合理运用提问式教學，遵循数学教学原则，锻炼学生自主学习能力，提升学生的数学思维能力。
综上所述，数学课堂提问是一门艺术，教师应立足数学知识点，培养学生的数学思维能力。本文结合不同的教学案例，提出以学生的数学兴趣为目的实施提问、组建班级学习小组，实施学生互相提问策略、寻求多种解题方法，培养学生数学思维的多样性发展、合理运用提问式教学，培养学生举一反三的思维能力等四个方面的教学策略，为小学数学教育工作者提供参考，为启发学生思考问题和促进学生的逻辑思维发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]杨路.从“问”中培养学生的数学思维能力[J].数码设计（下），2019（11）：115
[2]孔祥茹.从“问”中培养学生的数学思维能力[J].南北桥，2019（19）：143
[3]王敬敬.试析从提问中培养学生的数学思维能力[J].北方文学（中旬刊），2018（10）：34
[4]张彩云.略谈从“问”中培养小学生的数学思维能力[J].魅力中国，2018（46）：153
[5]王金霞.从“问”中培养学生的数学思维能力[J].新课程？上旬，2018（06）：189
[6]李春璇.在教学“提问”中培养学生的数学思维能力[J].文理导航？教育研究与实践，2017（10）：112