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【摘 要】在当下课业负担过重，教师教学压力过大的教学环境中，实施优化教学策略打造高效课堂教学，成了教育行政部门在推行新课程改革之后的又一大举措，同时也成为各级各类学校教师努力追求教育革新的一大主方向。在教学中能使学生在知识、技能的获得和提高上达到最大化，同时在情感上愉悦，享受到学习过程的快乐。简而言之，教师教的轻松，学生学得愉快的一种课堂教学。本文在构建高效课堂上提出了一定的思路和见解。
【关键词】構建；高效；语文课堂；思考
高效课堂，顾名思义就是在课堂的45分钟的时间里，教师的教学环节在按照既定的教学目标完成，并能使学生在知识、技能的获得和提高上达到最大化，同时在情感上愉悦，享受到学习过程的快乐。简而言之，教师教的轻松，学生学得愉快的一种课堂教学。在当下课业负担过重，教师教学压力巨大的现实环境中，实施优化教学策略打造高效课堂教学，成了教育行政部门在推行新课程改革之后的又一大举措，同时也成为各级各类学校教师努力追求教育革新的一大主方向。随着新课程改革的逐步深入，情景教学、多媒体教学、愉快教学等各种新的教学模式纷纷涌现，这些教学方法在优化教学结构推动高效课堂的建立的过程中的确有许多可圈可点之处，也值得在我们教学实践中进行推广。然而在许多学校，教师在综合运用这些新教法中却渐行渐远，甚而至于出现了许多弊端，其中主要原因在于把高效课堂的理解单纯的认为是节省教学时间，增加课堂教学密度（或容量），提高教学效率；还有的是貌似高效实际则是高耗低效（甚至是无效），让大量的与教学主题关系不大或者是无关紧要的东西充斥课堂。鉴于此，我们首先要正确理解什么是高效的语文课堂？其次要正确认识在我们的教学实践中存在的一些误区。只有在这些前提下我们才可以创新教学模式，打造出真正意义上的高效语文课堂。
一、高效的语文课堂应该是教师的教学目标的达成，通过对学生读说听写的训练，提高学生的语文素养为目标，达到知识与技能并重，情感上引起共鸣，思想上受到陶冶，在愉悦的过程中完成学习任务。
二、目前在教学实践中存在的问题主要有：
1、学生主体地位的弱化。在传统的语文教学实践中，“教师为主导，学生为主体”的教学思想在一定程度上推动了语文教学的改革，但历经多年来课堂上形成了教师一人独舞、唱独角戏的尴尬局面。受传统教学模式的影响，教师对课堂的管控好多时候抱着难以割舍的心理，观念上难以改变，教学的重心仍然以教为主，不能有效的引导学生自觉地对问题进行探索、思考。学生成为教学过程中的一个配角，需要时你可以应声附和，更多时候恭恭敬敬的坐在那儿听就行，并且教师不支持学生的主动参与。
2、教学过程中的预设多于生成。课堂教学是一个动态的互动过程，在这一过程中，经常会有节外生枝的情况发生。但在语文教学中教师经常对于课堂教学中出现的一些有价值的生成性教学资源视而不见，过分依赖于预设的教学方案，为了完成预设的教学目标，按部就班，稳步推进每一个教学环节，但漠视学生思维的培养，创新能力的展示和情感价值观的体验。
3、课堂环境缺乏民主，教学气氛沉闷压抑。传统教育观念深厚，师道尊严的架子难以放下，“以师为本”替代“以生为本”。新课标中指出：语文教学只有在师生平等的对话过程中，才能发挥最大的效率。教师和学生之间只有建立和谐、民主、平等的关系，才能让学生在整堂课中身心处于放松、愉悦的状态，也只有在这样宽松、和谐的教学氛围中，学生才可以树立起自信心，师生双方才可以相互理解、彼此认同，情感上实现共同交融，课堂学习才能成为一种享受。
4、过分依赖于多媒体技术。随着多媒体技术在教学实践中的广泛应用，广大教师已亲身感受到多媒体教学对提高教学质量、促进教学改革，深化素质教育等方面起着巨大的作用。在语文教学实践中我们也深有体会。但是，我们必须要有这样的认识，先进的教学手段只有在正确的教育思想指导下，同先进的教学方法相结合，才能发挥它应有的作用。因而过分依赖声、光、电的效果，把语文课上成音画皆美的近似美术、音乐的欣赏课，以视听代替朗读、以视听代替训练、以视听代替讲解，非但打造不出高效的语文课堂，还会偏离语文的教育方向。
5、情景创设远离于学生的实际，教学导向发生偏移，难以为教学重点服务。对于语文教学而言，创设情景仅仅是学习文本的一种手段，而提高学生的语文素养才是最终目标。倘若为情景而设置情景，撇开文本去创设情景，无疑是舍本逐末，本末倒置。
6、自主学习、合作探究华而不实。在新课程实施的过程中，几乎所有的语文课堂上都可以见到小组合作学习的形式。但在实际教学中多数教师却对小组合作学习不论从理论还是实践都缺乏足够的认识。诸如教室的布置、桌椅的摆放、小组成员的安排、学习内容（问题）的设计、合作学习的成果展示等等，如果在操作上不精心策划，小组合作学习就会流于形式，使得自主学习、合作探究的学习过程有“形”而无“实”，难以见到实效。
7、课堂评价方式单一，激励性的评价过多过滥。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光，现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光”。心理学研究也表明：让学生及时了解学习的结果，有助于对知识的认识，并对他们产生激励作用。所以我们在课堂上千万不要吝惜赞美的语言和赞许的目光。并能够根据具体情况，采用多样化的评价方式激励学生。因为适当的激励措施和恰当的使用激励性的语言评价学生，能够推动学生学习的积极性。但在现实中，有些教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言评价，甚而至于在整堂课上频繁使用“太棒了”、“真不错”等一些没有实际意义的评价，过多过滥，似乎只为增强教师的亲和力，却不能够起到真正的激励作用。
针对以上课堂中存在的种种问题，打造高效的语文教学课堂，必须要做到以下几点：
一、钻研教材、精心设计课堂教学是打造高效的语文课堂教学的基础。教师的备课要注重实效性，在充分研究教材的前提下，要精心选择教学内容、教学方法、多媒体课件及课堂的练习等等，确定教学目标，做到心中有数（重难点心中有数、学情心中有数），要充分尊重学生的认知规律，对学生的知识技能、情感态度等三维目标的达成和渗透上要给予充分的考虑。 二、转变教育观念，正确处理“主导”和“主体”二者之间的地位关系。素质教育是一种尊重学生主体的教育，没有尊重就谈不上教育。也只有在尊重其“张扬”和“越轨”行为，大胆鼓励学生质疑，努力创设和谐、民主、宽容的课堂气氛，鼓励学生积极参与，发挥学生在学习过程中的积极性和主动性中，才能达到师生的情感交流，才能建立起良好的师生关系，给学生以更多的机会去释放潜能、展现个性，在愉快的教学过程中去创造发展。
三、创设有效的问题教学情景，让设置的情景真正为课堂教学服务。奥苏泊尔的有意义学习理论认为：创设有效地问题情境能够使学生对知识产生兴趣，进而产生认知需要，产生要学习的倾向，从而能够激发学习动机。新课程呼唤充满人文情怀、生动有趣的课堂结构。因此，在我们创设教学情景的时候要更多地从学生的实际出发，注重问题情境的有效性，围绕语言的理解、欣赏到语言的表达去设置相关的问题情境，同时要突出情感的体验。
四、建立多元的课堂教学评价体系，让激励性的评价在课堂上发挥应有的作用。有效地评价能够让学生获得多方的帮助，在困惑时得到引导，在困难时获得帮助，在成功时享受快乐。当前我们的教育对象大多是独生子女，好面子、敏感、自尊心强，自我评价能力较低，且常以教师的评价来衡量自己在群体中的地位，在求知的过程中他们是属于不成熟的个体。因此我们的课堂评价既要有赏识性的评语评价，也要有记录性的评价；有教师的评价，还要有学生的评价；并且要把日常性评价和阶段性评价结合起来，在多元化的评价中促使学生积极参与学习。我们在运用激励性评价时不能为学生的虚荣而一味的迎合学生，要知道批评也同样是一种评价。
五、多媒体技术在教学上应该凸显语文学科特征，本着为语文教学服务的思想，扬长避短，注重实效，合理运用。在使用上必须要坚持“需要就用”、“自然和谐”的原则，根据不同的文体、课型的特点，找到最佳的切入点，既要突出学生的主体地位，让学生在足够多的时间和空间内积极思考、主动参与，也要充分发挥教师的主导作用和自身优势，用己所长，影响和感染学生，激活课堂。
六、要充分运用课堂教学中的生成性教学资源。生成性教学资源是一种灵动的充满智慧的课程资源。现代学生接触新鲜事物多，知识面广，对新生事物的接受能力和对知识的内化能力都比较强，所以在课堂上活跃的思维、奇思妙想的理解、对事物的评价张扬而充满个性，这一切常常超出我们在备课时的预设。教师要充分利用这些资源，用赞赏的态度、包容的心态去正确的引导，以师生的彼此尊重、师生相长，创建民主和谐的教学氛围，以此打造高效开放的语文课堂。
七、采取语文課堂教学合作学习的有效措施。在适合于开展合作学习、自主探究的学习环境中，积极培养良好的合作意识，培养健康向上、和谐的合作精神。合作学习既要体现“优势互补，自主参与”的原则，又要强化围绕既定问题展开生生互动，在信息交流、质疑求证、陈述与补充、内部互评、成果展示等诸多环节中要求学生倾力合作，真正体现出合作的价值和意义来，让他们在自由的学习中探索，在探索中共同成长。另外，教师还需充分发挥主导者的作用，教会学生掌握科学的学习方法和策略，让学生在“会学”中体验快乐学习的过程，在“乐学”中探索知识，从而不断地完善自我。
【关键词】構建；高效；语文课堂；思考
高效课堂，顾名思义就是在课堂的45分钟的时间里，教师的教学环节在按照既定的教学目标完成，并能使学生在知识、技能的获得和提高上达到最大化，同时在情感上愉悦，享受到学习过程的快乐。简而言之，教师教的轻松，学生学得愉快的一种课堂教学。在当下课业负担过重，教师教学压力巨大的现实环境中，实施优化教学策略打造高效课堂教学，成了教育行政部门在推行新课程改革之后的又一大举措，同时也成为各级各类学校教师努力追求教育革新的一大主方向。随着新课程改革的逐步深入，情景教学、多媒体教学、愉快教学等各种新的教学模式纷纷涌现，这些教学方法在优化教学结构推动高效课堂的建立的过程中的确有许多可圈可点之处，也值得在我们教学实践中进行推广。然而在许多学校，教师在综合运用这些新教法中却渐行渐远，甚而至于出现了许多弊端，其中主要原因在于把高效课堂的理解单纯的认为是节省教学时间，增加课堂教学密度（或容量），提高教学效率；还有的是貌似高效实际则是高耗低效（甚至是无效），让大量的与教学主题关系不大或者是无关紧要的东西充斥课堂。鉴于此，我们首先要正确理解什么是高效的语文课堂？其次要正确认识在我们的教学实践中存在的一些误区。只有在这些前提下我们才可以创新教学模式，打造出真正意义上的高效语文课堂。
一、高效的语文课堂应该是教师的教学目标的达成，通过对学生读说听写的训练，提高学生的语文素养为目标，达到知识与技能并重，情感上引起共鸣，思想上受到陶冶，在愉悦的过程中完成学习任务。
二、目前在教学实践中存在的问题主要有：
1、学生主体地位的弱化。在传统的语文教学实践中，“教师为主导，学生为主体”的教学思想在一定程度上推动了语文教学的改革，但历经多年来课堂上形成了教师一人独舞、唱独角戏的尴尬局面。受传统教学模式的影响，教师对课堂的管控好多时候抱着难以割舍的心理，观念上难以改变，教学的重心仍然以教为主，不能有效的引导学生自觉地对问题进行探索、思考。学生成为教学过程中的一个配角，需要时你可以应声附和，更多时候恭恭敬敬的坐在那儿听就行，并且教师不支持学生的主动参与。
2、教学过程中的预设多于生成。课堂教学是一个动态的互动过程，在这一过程中，经常会有节外生枝的情况发生。但在语文教学中教师经常对于课堂教学中出现的一些有价值的生成性教学资源视而不见，过分依赖于预设的教学方案，为了完成预设的教学目标，按部就班，稳步推进每一个教学环节，但漠视学生思维的培养，创新能力的展示和情感价值观的体验。
3、课堂环境缺乏民主，教学气氛沉闷压抑。传统教育观念深厚，师道尊严的架子难以放下，“以师为本”替代“以生为本”。新课标中指出：语文教学只有在师生平等的对话过程中，才能发挥最大的效率。教师和学生之间只有建立和谐、民主、平等的关系，才能让学生在整堂课中身心处于放松、愉悦的状态，也只有在这样宽松、和谐的教学氛围中，学生才可以树立起自信心，师生双方才可以相互理解、彼此认同，情感上实现共同交融，课堂学习才能成为一种享受。
4、过分依赖于多媒体技术。随着多媒体技术在教学实践中的广泛应用，广大教师已亲身感受到多媒体教学对提高教学质量、促进教学改革，深化素质教育等方面起着巨大的作用。在语文教学实践中我们也深有体会。但是，我们必须要有这样的认识，先进的教学手段只有在正确的教育思想指导下，同先进的教学方法相结合，才能发挥它应有的作用。因而过分依赖声、光、电的效果，把语文课上成音画皆美的近似美术、音乐的欣赏课，以视听代替朗读、以视听代替训练、以视听代替讲解，非但打造不出高效的语文课堂，还会偏离语文的教育方向。
5、情景创设远离于学生的实际，教学导向发生偏移，难以为教学重点服务。对于语文教学而言，创设情景仅仅是学习文本的一种手段，而提高学生的语文素养才是最终目标。倘若为情景而设置情景，撇开文本去创设情景，无疑是舍本逐末，本末倒置。
6、自主学习、合作探究华而不实。在新课程实施的过程中，几乎所有的语文课堂上都可以见到小组合作学习的形式。但在实际教学中多数教师却对小组合作学习不论从理论还是实践都缺乏足够的认识。诸如教室的布置、桌椅的摆放、小组成员的安排、学习内容（问题）的设计、合作学习的成果展示等等，如果在操作上不精心策划，小组合作学习就会流于形式，使得自主学习、合作探究的学习过程有“形”而无“实”，难以见到实效。
7、课堂评价方式单一，激励性的评价过多过滥。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光，现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光”。心理学研究也表明：让学生及时了解学习的结果，有助于对知识的认识，并对他们产生激励作用。所以我们在课堂上千万不要吝惜赞美的语言和赞许的目光。并能够根据具体情况，采用多样化的评价方式激励学生。因为适当的激励措施和恰当的使用激励性的语言评价学生，能够推动学生学习的积极性。但在现实中，有些教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言评价，甚而至于在整堂课上频繁使用“太棒了”、“真不错”等一些没有实际意义的评价，过多过滥，似乎只为增强教师的亲和力，却不能够起到真正的激励作用。
针对以上课堂中存在的种种问题，打造高效的语文教学课堂，必须要做到以下几点：
一、钻研教材、精心设计课堂教学是打造高效的语文课堂教学的基础。教师的备课要注重实效性，在充分研究教材的前提下，要精心选择教学内容、教学方法、多媒体课件及课堂的练习等等，确定教学目标，做到心中有数（重难点心中有数、学情心中有数），要充分尊重学生的认知规律，对学生的知识技能、情感态度等三维目标的达成和渗透上要给予充分的考虑。 二、转变教育观念，正确处理“主导”和“主体”二者之间的地位关系。素质教育是一种尊重学生主体的教育，没有尊重就谈不上教育。也只有在尊重其“张扬”和“越轨”行为，大胆鼓励学生质疑，努力创设和谐、民主、宽容的课堂气氛，鼓励学生积极参与，发挥学生在学习过程中的积极性和主动性中，才能达到师生的情感交流，才能建立起良好的师生关系，给学生以更多的机会去释放潜能、展现个性，在愉快的教学过程中去创造发展。
三、创设有效的问题教学情景，让设置的情景真正为课堂教学服务。奥苏泊尔的有意义学习理论认为：创设有效地问题情境能够使学生对知识产生兴趣，进而产生认知需要，产生要学习的倾向，从而能够激发学习动机。新课程呼唤充满人文情怀、生动有趣的课堂结构。因此，在我们创设教学情景的时候要更多地从学生的实际出发，注重问题情境的有效性，围绕语言的理解、欣赏到语言的表达去设置相关的问题情境，同时要突出情感的体验。
四、建立多元的课堂教学评价体系，让激励性的评价在课堂上发挥应有的作用。有效地评价能够让学生获得多方的帮助，在困惑时得到引导，在困难时获得帮助，在成功时享受快乐。当前我们的教育对象大多是独生子女，好面子、敏感、自尊心强，自我评价能力较低，且常以教师的评价来衡量自己在群体中的地位，在求知的过程中他们是属于不成熟的个体。因此我们的课堂评价既要有赏识性的评语评价，也要有记录性的评价；有教师的评价，还要有学生的评价；并且要把日常性评价和阶段性评价结合起来，在多元化的评价中促使学生积极参与学习。我们在运用激励性评价时不能为学生的虚荣而一味的迎合学生，要知道批评也同样是一种评价。
五、多媒体技术在教学上应该凸显语文学科特征，本着为语文教学服务的思想，扬长避短，注重实效，合理运用。在使用上必须要坚持“需要就用”、“自然和谐”的原则，根据不同的文体、课型的特点，找到最佳的切入点，既要突出学生的主体地位，让学生在足够多的时间和空间内积极思考、主动参与，也要充分发挥教师的主导作用和自身优势，用己所长，影响和感染学生，激活课堂。
六、要充分运用课堂教学中的生成性教学资源。生成性教学资源是一种灵动的充满智慧的课程资源。现代学生接触新鲜事物多，知识面广，对新生事物的接受能力和对知识的内化能力都比较强，所以在课堂上活跃的思维、奇思妙想的理解、对事物的评价张扬而充满个性，这一切常常超出我们在备课时的预设。教师要充分利用这些资源，用赞赏的态度、包容的心态去正确的引导，以师生的彼此尊重、师生相长，创建民主和谐的教学氛围，以此打造高效开放的语文课堂。
七、采取语文課堂教学合作学习的有效措施。在适合于开展合作学习、自主探究的学习环境中，积极培养良好的合作意识，培养健康向上、和谐的合作精神。合作学习既要体现“优势互补，自主参与”的原则，又要强化围绕既定问题展开生生互动，在信息交流、质疑求证、陈述与补充、内部互评、成果展示等诸多环节中要求学生倾力合作，真正体现出合作的价值和意义来，让他们在自由的学习中探索，在探索中共同成长。另外，教师还需充分发挥主导者的作用，教会学生掌握科学的学习方法和策略，让学生在“会学”中体验快乐学习的过程，在“乐学”中探索知识，从而不断地完善自我。